做好演示实验 提高教学效果
初三生物课堂演示实验的备课方法
初三生物课堂演示实验的备课方法在初三生物课堂上，演示实验不仅是知识传递的核心环节之一，更是激发学生兴趣、提高学习效果的有效途径。
要使这些实验达到预期效果，教师需要精心备课，确保实验过程顺利进行，学生能够从中获得真正的学习价值。
以下是初三生物课堂演示实验备课的一些关键步骤和方法。
首先，明确实验目标至关重要。
教师需要清晰地定义实验的教学目标和预期成果。
这包括学生应该掌握的科学原理、实验步骤以及能从中学到的知识点。
实验目标应与课程标准紧密结合，确保实验内容不仅有助于理解理论知识，还能够培养学生的科学探究能力和实践动手能力。
接下来，选择适当的实验内容是备课的重要环节。
初三生物课程通常涉及植物的结构和功能、动物的生理活动等内容。
教师在选择实验时，应确保实验能够有效展示相关的生物学概念，并且符合学生的认知水平和操作能力。
选择的实验应简明易懂，能够引起学生的兴趣，同时避免复杂的操作和过多的理论解释，以免干扰学生的学习体验。
实验材料的准备也不可忽视。
教师需要提前检查实验所需的所有材料和设备，确保它们处于良好状态。
常见的实验材料如显微镜、实验药品、标本等，都需要经过仔细检查和准备。
对于实验中可能遇到的意外情况，教师应准备应急方案，以防止实验过程中出现突发问题。
实验步骤的设计和演示也需要经过详细规划。
教师应在实验前进行多次模拟演练，确保每一步操作都能够流畅进行。
演示时，应注意语言简洁明了，讲解步骤时应清晰且富有条理，以帮助学生更好地理解实验过程。
对于关键操作步骤，教师可以通过示范或放大镜等工具进行详细讲解，以确保学生能够准确掌握操作技巧。
在实验过程中，教师的角色不仅是引导者，更是观察者和反馈者。
教师需要密切关注学生的操作情况，及时纠正错误并给予指导。
通过观察学生的表现，教师可以了解学生对实验内容的掌握情况，并根据需要调整教学策略。
同时，教师还应鼓励学生积极思考和提问，激发他们的探究兴趣和自主学习能力。
实验后的总结和反思同样重要。
加强课堂演示实验提高课堂教学效果
与 快 速 转 动 的 砂 轮 接 触 ． 个 实 验 存 在 的 缺 点 是 笨 这 重 ， 容易 移动 ． 果 用一 木制 圆板 （ 径 ３ ～４ 不 如 直 Ｏ Ｊ Ｄ ｃ 厚 约 １ｃ ， 板 中 心 装 有 固 定 轴 ， 圆 板 能 绕 ｍ， ｍ） 圆 使 固 定 轴 自由 转 动 ， 后 使 圆 板 的 下 边 缘 浸 入 水 波 槽 然
深 刻 印 象 ． 生 对 曲 线 运 动 中物 体 速 度 方 向 的 确 定 学
就很容 易理解 ．
一
接 按 课 文 讲 述 ， 果 很 差 ）在 课 堂 上 设 计 这 样 的 实 效 ．
验 ， 两 块 “０ｃ ０ｃ ”的 木 板 固定 在 天 平 托 盘 把 ３ ｍ ｘ３ ｍ
２ ０ —
圣 陶 说 “ 习一 门 学 科 ， 趣 是 非 常 重 要 的 ， 为 它 学 兴 因
是 学 习动 机 诸 因 素 中 最 活 跃 、 直 接 的 因 素 ． 最 ”因 此 ， 们 应 尽 可 能 地 多 做 一 些 演 示 实 验 ． 而 。 果 我 然 如
钧 码
单 纯 依 靠 现 成 的仪 器 是 远 远 满 足 不 了 教 学 需 要 的 ． 为此 ， 们 自制 或 改 进 了 演 示 仪 器 ， 制 作 教 具 和 我 在 设计演示 实验时 ， 做 到以下几方面 ． 要 １ 收集 相关资料 ， 行实验 研究和改进 。 进 以提 高 演 示 效 果 事 物 都是 遵 循 否 定 之 否 定 规 律 发 展 的 。 于 传 对 统 实 验 的方 式 方 法 应 该 在 继 承 中 加 以 改 进 ， 改 进 在 中发展 ． 如 ， 讲到 “ 例 在 曲线 运 动 ” 怎 样 确 定 做 曲 线 ， 运 动 的物 体 在 任 意 时 刻 的 速 度 方 向 时 ， 本 给 出 的 课
注重演示实验,提高教学质量
注重演示实验,提高教学质量摘要在物理课堂教学中,挖掘教学内容,优化演示实验,加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练,教师要全方位、多角度地培养学生探索物理实验方法,学会分析物理知识、解决实际问题,让学生真正感受到学习物理的乐趣,从而有效提高课堂教学效果。
关键词实验学习兴趣潜能新课标要求我们在物理教学设计中要顺应同学们“好奇、好动、好玩、好胜”的心理,再挖掘教材,而物理实验是物理教学的重要方法和手段,也是学生掌握物理知识最有效、最轻松的学习途径。
因此,教师要改革教学方法,探索实验教学方式,注重演示实验教学,激发学生学习积极性,培养学生的创新意识、创新精神和实践能力,从而有效推进素质教育,迈向高效课堂。
下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅认识,以供读者参考。
一、重视演示实验,培养学习兴趣新课标指出:物理教学应以实验为重点进行课堂教学,以培养学生动手、动脑的实际探索能力为主。
因此我们在物理教学中,对物理演示实验教学要高度重视,教师必须钻研教材,把握教材演示实验的特点,根据学生认知规律心理特征,设计符合学生心理特征的演示实验。
同时要结合教学实际,研究解决演示实验的方法,还要努力开发一些直观的演示实验,激发学生学习物理兴趣,另外,注意在教学中要渗透物理思想方法,不断让学生掌握学习物理方法,这样就能有效的逐步培养学生学习物理兴趣。
例如:在讲杠杆平衡时,笔者创设这样问题情境,引导同学们一起演示实验,移动物块杠杆失去平衡,学生观察,激发学生内在机制运转,促进学生识别问题关键和明确探究学习目标的过程,笔者马上要求学生提出猜想,显得操之过急,因为,仅凭这一短暂的演示,很难让学生猜想出杠杆平衡究竟与什么因素有关。
另外,笔者为了重视演示实验,把杠杆平衡演示实验,让同学们自己在小组中,自主动手实验,从杠杆的不平衡入手,寻求使杠杆平衡的技巧,同学们自然就会提出影响杠杆平衡因素的猜想,笔者这样设计教学能收到事半功倍的效果。
演示实验要做好加强直观教学
演示实验要做好加强直观教学【摘要】演示实验是一种最有效的直观教学方法，讲千遍，不如做实验。
【关键词】要准备充分；要操作规范；要注意安全化学是一门以实验为基础的学科。
演示实验是一种最有效的直观教学方法。
我的感受是：即使讲千遍，不如做实验。
特别是向我们这样的农村中学，学生只有在上课的时候看下书，下课或回家从不拿书。
这样我们教师就必须在课堂上充分利用45分钟，尽最大的限度来发挥潜力。
要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：1要准备充分首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。
切莫使演示实验成了“魔术表演”。
演示实验即使最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。
课堂演示要保证万无一失。
演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，小东西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪和思维。
例如我们做过燃烧的实验，白磷在水中燃烧，一不小心实验就会失败，记得当时学生轰隆炸开了锅，反而让学生在怀疑。
2要操作规范演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。
教师操作应按规定进行，做到有条不紊。
演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。
以免影响学生观察。
试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。
现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。
如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
3要注意安全演示实验要绝对安全。
发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。
制取有毒气体，例如氯气，一定要检查装置的气密性，不能让其泄露。
注重演示实验 提高教学效果
间， 又失去实验的可信性和说服力 ， 学生就会感到失望 ， 教学任务也无法完成 。因此 ， 实验员必须协助教师在课 上保证实验成功。成功 的实验是 由多方面因素决定的。 要想实验获得最好的效果 ，首 先就要 抓住实验原理这 个 关键 因素 ， 因为它是设计 、 改进实验的依据和实验成 功 的关键。 定量认识化学变化” 如“ 演示 “ ａ ０ 与稀Ｈ １ ＣＣ ３ Ｃ
反应” ， 时 在密 闭容器中进行实验 ， 这是演示实验成功的 关键 。 二、 利用 自制简易器材 ， 做好演示实验
果明显且容易操作而用嘴吹灭蜡烛实验很难成功。 再有 “ ２： 用Ｈ０制氧气并验证氧气性质的实验 ” ｎ 将Ｍ Ｏ装入小
药瓶 中然后用注射器 向小药瓶 内注人Ｈ０ 用注射器将 。２ 反应生成的Ｏ｛ 出， ２ 南 在注射器的针头上插上一只烟头并
一
班每个学生观察 ， 我在课 堂上利用投影仪 、 自屏 、 实物投 影等电教设备增加演示实验的可视度 ，做好演示实验 ， 效果颇佳 。例如演示“ 水分解的微观变化过程”把水分 ，
子分裂为原子 、 原子重新组合成分子的过程通过动画展 示出来投 到银幕上 ， 现象 明显 ， 大大提高了演示实验 的 可视度。又如演示“ 微粒间存在空隙实验 ” ， 时 我在准备 实验时 ， 事先把水染成红色 ， 然后在将水 和酒精混合。 实 验效果非常明显。 许多实验可以借助“ 班班通” 的实物展 台让学生清晰直观地感知实验现象。 采用电教手段提高 了演示实验的 可视度 ， 效果很好。
明显 ， 说理性强 ， 能激发学生发现问题 ， 强烈的好奇 产生 心， 并驱使他们积极思考 ， 探究其中的奥妙。 在燃烧条件
物理教学中如何做好演示实验
物理教学中如何做好演示实验初中物理教学要以观察、实验为基础。
通过实验来提高教学质量，培养学生的能力是物理学科的特点。
那么怎样才能做好课堂演示实验呢？下面谈谈本人在教学实践中的一些初步认识和体会：一、明确演示实验的目的性在演示实验中，能否顺利完成演示实验任务，提高演示实验的效果，首先在于教师是否能时刻注意演示实验的目的性。
1、深钻教材，拟定演示实验计划。
开学前，教师要认真钻研教材，做出演示实验的教学计划，明确每个实验的目的，写出哪些演示实验是帮助学生形成物理概念的；哪些是培养学生实验技能的；哪些是发展学生认知能力的等等。
2、正确引导，有的放矢。
实验时要向学生指明应观察什么，怎样观察。
忽略这一点，学生会以看“热闹”的心情来对待演示实验，这样达不到教学的目的。
例如“通电螺线管极性跟电流方向的关系”演示实验，其目的是导出安培定则的概念，而安培定则是用来判断通电螺线管的极性的一种适用性定则。
3、让学生明确每个演示实验的目的。
教材里安排的每个演示实验都有其特定的教学目的。
例如初中物理讲电流的热效应时有两个演示实验，其目的各不相同。
第一个实验是将电阻不同的两根金属丝串联起来接到电源上，其目的是表明在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。
第二个实验是给同一金属丝通入大小不同的电流，其操作与第一个实验相似，但目的不同，此实验的目的是表明在通电时间一定、电阻相同的情况下，同过电流大时，产生的热量多。
由老师在实验前就要让学生明白俩次操作的目的，并督促学生仔细观察浸在煤油中的温度计的变化。
二、演示实验要有示范性教师在做演示实验时，必须正确操作，合符规范，养成良好的习惯，这对培养学生的实验技能具有非常重要的意义，同时又能确保实验的安全和实验现象的准确。
1、教师的实验操作一定要规范。
初中学生初次接触物理实验，往往有极大的好奇心，对教师的演示实验会格外注意，我们应充分利用学生的这种心理，力求演示实验给学生留下深刻的印象。
通过物理演示实验及实际事例提高课堂教学效果论文
通过物理演示实验及实际事例提高课堂教学效果物理是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，必须以实验为依据。
物理实验是物理学的重要组成部分和研究方法，它不仅能帮助学生理解物理概念和规律、牢固掌握物理通过物理演示实验及实际事例提高课堂教学效果知识，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
同时，也是推进素质教育，提高学习素质教育的重要手段。
只有重视实验，才能使物理教学获得成功。
学生只有通过物理实验，观察物理事实，才能真正理解和掌握物理知识。
通过物理实验，既能培养学生探究问题的能力和动手能力，又能激发学生的学习兴趣，因此，物理演示实验及生活中的实际事例不仅对课堂的教学有积极重要的作用，对人才的培养也具有重要意义。
一、重视物理演示实验（1）用实验导入新课，可使学生产生悬念，然后通过讲解解决悬念，这样，就可以调动学生的情绪，集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如、在讲授动量和冲量时，让两只相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾上的另一支粉笔却完好无损。
教师由此引入动量和冲量知识的讲述。
又如在讲述圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下落，但从实验结果来看却出乎意料之外水并没有下落。
当转速慢下来，学生会发现慢到一定程度后水会下落。
教师由此提出问题：要使水不落下了，必须满足什么条件？从而引出课题，使学生在好奇心理的驱使下，进入听课角色。
再比如用自制教具：力的平行四边形实验演示器（用中间带有槽的三合板木条五根，用活动螺丝连接起来，做成可活动的四边形）。
可以形象的演示在两个分力大小不变，两个分力夹角不同时，合力大小的变化，非常形象，课堂效果很好。
二、课堂教学与生活实际相联系在讲述物理新概念时，结合生活实际，有利于激发学生的求知欲，学生更加有兴趣将课本知识运用于实际生活。
抓好演示实验提高物理课堂教学有效性
中学 物理实 验教学 的重要组成 部分 ，它不 仅 实验 达不到教 学的 目的。所谓 演示 实验要有 形 铁制 品，它在 中学生 的视 觉 中就成 了一个
是建 立在物 理概念 和规律 、理解 和掌握物 理 思考性 ，就是说 由于学 生对 实验 应观察什么 ， 富有传奇色 彩的生动活 泼的历史见证 ，从 而 知识 不可缺 少的环节 ，还能培养 学生 的观察 如何 观察并不 十分清楚 ，所以对实 验现象也 激 发学生 的观察兴趣 。同时也激发学 生丰富 能力 、思维 能力 、探 索精神 以及 良好 的学 习 不会 深入分析 。因此 ，教 师在准备 演示实验 的联想 ，从而使演示 实验教学更具 有趣 味 陛。
方 法。也是 变应试教 育为素 质教育 ，提 高人 时 ，不 能照本 宣科 ，要设 计 出一些 问题 ，让 ３ ．演示 实 验注 意方 法 ，技巧 ，争取 得
从 而提高学生的观察和分析 ， 到最佳 的实验教学效果 才科 学素质 的重要 手段之一 。因此研究 演示 学生思考观察 ，
实 验 的有效 性不仅 对课堂 的教学 ，也对 人才 综合 能力 。总之 ，演示实 验是物理 实验不可
口 河南省封丘县赵岗镇一初中 张凤玲
物 理是 一门 以实 验为基础 的学科 ，以形
一
定 只针对重 、难 点 ，只要学 生 中有存 在 问 小 或现象不够 明显 ，可用实 物投影 的方 法演
象来 传播 知识 的 ． 实验 又是学 习物理 的重 要 题 ，也要 针对性地 做一些演 示实验 。 比如学 示 。ｃ ． 实验时 ， 要处理好对象 和背景 的关 系 ， 方法 ． 在 新课 程模 式下 强调 以学生 为本 ，要 生通 常都 认为 “ 磁 铁吸 引铁 ” ，但铁是 否吸 使对象尽量 突出。 达到这 个要求 就更离 不开实验 的支持 。然 而 引 磁 铁 很 少 有 学 生 考 虑 。如 果 教 师 用 一 个 大 ２ ．通过 创设 实验 情 景 ，取得 较 好 的实
改进演示实验,提高实验教学效果论文
改进演示实验,提高实验教学效果【摘要】教师的演示实验具有较强的直观性和示范性，教学中对实验不足之处进行合理改进，有利于提高实验教学效果。
通过改进实验装置和操作方法、整合多个实验开发综合实验等手段，提高了初中科学演示实验的成功率，取得了良好的实验教学效果。
【关键词】演示实验教学效果教师的演示实验是中学科学实验的主干，它不仅是课堂教学中为学生释疑解惑的重要手段，而且可以激发学生学习的积极性，培养学生细致的观察能力、综合分析能力和逻辑思维能力，是学生获得感性认识的重要源泉。
教师的演示实验具有较强的直观性和示范性，演示实验的成功与否，直接影响学生学习的积极性，也影响实验教学的效果。
在多年实验教学过程中，发现教科书上的部分实验结果不太理想，如：氢气还原氧化铜的实验，往往由于还原不充分，导致不能观察到光亮的红色；空气中氧气含量的测定，由于红磷在空气中点燃后，再伸入到集气瓶中，有部分空气逸出，不能得到准确的实验结果；二氧化碳的性质实验，如果操作不当容易失败等。
为此，本人对这些实验在操作方法或实验装置上进行了改进，改进以后，实验的成功率显著提高，实验现象明显，取得了良好的实验教学效果，其中二氧化碳的性质实验改进在2009学年初中科学新课程实验调研中获得市三等奖、区一等奖。
一、改变实验操作方法，增强实验的直观性氢气还原氧化铜的实验是初中科学教学的重点，实验目的是让学生掌握氢气具有还原性，能将化合物转化为单质。
按照教材操作：将黑色的氧化铜斜铺在试管底部，先通入一会儿氢气排出试管内的空气，再加热，反应一段时间后停止加热，等试管内的固体冷却后观察：黑色固体变成光亮的红色，同时试管口出现水珠。
但实验中发现仅仅是在试管壁上部分和导管口上看到少量光亮的红色，试管内大部分的固体是砖红色的，并没有如教材描述的实验现象，分析其中原因是中间的氧化铜没有与氢气充分的反应，部分生成的是氧化亚铜，学生对老师的实验现象产生疑问：为什么大部分的固体是砖红色，而不是光亮的红色？教师对学生的疑问往往忽视或告诉学生只要记住光亮的红色就行，让学生死记硬背实验现象。
如何提高化学演示实验的教学效果
的合成 实验 。教师 一般 对混 合气体 做 两种不 同的演
示： 一瓶 用 布包 上把 瓶 口移 近火 焰 ， 出巨 响 ， 发 一瓶 盖塑料 片 ， 当用几 束镁 条绑 在一起 点燃 靠 近时 ， 因为 爆 炸将 塑料 片 弹起 ，这两个 实验 很能 引起 学生 的注 意力 。只是 被 响声 这一 现象 掩盖 的另 一重要 现 象往
敏 锐 而 准确 的观察 力 往 往是 获 得 知识 的开 始 ． 是创 造性 思维 发展 的先 导 。教师在 演示 实验 中应 该
有 目的 、 意识 ， 序 渐进 的培养 学 生 的 观察 能 力 。 有 循
耐心 的教 会 学生 “ 察 先后 ” 观 察关 键 ” “ 观 “ 和 怎样 观 察 ” 对 一些典 型 的实验 ， 敏锐捕 捉 。 ， 要 如氢 气和 氯气
子 反应 ” 一段 话 的 含义 ， 们 可 以补充 下 列实 验 ： 这 我
氧化 铜试 管 口为什 么先通 氢气 再加 热？ ３ 加 热前 后 （）
观察 到 哪些现 象 ？ ４ 检纯反 应完 毕为 什么应 先停 止 （） 加热 ，冷 却后 停止 通氧 ？在选 择检 纯反 应演 示材 料
在 硫 酸 、 酸 钾 、 酸铝 和硫 酸 氢 钠 四种 溶 液 中分 硫 硫 别 滴加 氯 化钡 溶 液之 后便 可 以 观察 到 白色 沉淀 ， 同 时都不 溶 于稀硝 酸。通过讨论 归纳出这 四个 反应 ， 可 以用一 个离子反应式 表达 ， 即如果进一 步让 学生设计
时 ，如果 用预 先在 火焰上 烧过 呈黑 色 的数束 细铜 丝
代替 氧化 铜粉末 ， 果会更 好 ， 效 因为 实验 前后 都可 以 用镊 子 夹取铜 丝 ， 于学 生 观察其颜 色 的变化 。 便
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
］四
毛 巾表面
二
棉 布表面
（ 容 易导 电的物 体和 不容 易导 电的物体 ） ， 从 而使 学 生 对导 体和 绝缘 体有 了感 性 认识 。
二
木板 表面
图 ３ 演示“ 牛 用 并 做好 演 示 实 验 ， 目的 在 于要求 广大 物 理 教 师做 好 实 验 ， 避免利用“ 说实
离 的不 同（ 如 图 ３所示 ） ， 进行 科 学 的 推理 ，得 出正
确结 论 ， 消 除凭借 日常 生 活经验 和直 觉所 产 成 的片
面错误 感知 。
好 地 突 出 教 学 思 想 。例 如 ， 在 进 行 “导 体 和 绝 缘 体” 验证 实 验 中 ， 如 图 １所示 将 电路连 接 好 ， 只 留下 Ａ、 Ｂ两个接线 头， 将 自己身 边 文 具 盒 内一 些 物 品 （ 铅笔芯、 塑料 尺 、 钢 尺、 橡皮） ， 分 别 接 在 Ａ、 Ｂ 间，
其 中倒 入 水 ， 观 察 到 乒 乓 球沉 入水 底 ， 并 有 水从 瓶
过演 示实 验使 学 生获 得必要 的感性 认识 ， 而后 通 过
抽 象 思维 使学 生形 成 概念 、 规律 。演 示 实 验在 中学 物理 教学 ， 特 别是 初 中物理 教学 中具有 十 分 重要 的 作 用 。教 学 中如 何 做 好 演 示 实 验 ， 提 高 教学 效 果 ，
第 ２ ５卷
中小学 实验 与 装备 ２ ０ １ ４年第 ３ 期
２ ５
实 验 教 学 方 法
做好演 示实验
提高教学效果
进
湖 北省 枣 阳 市熊 集 中学（ ４ ４ １ ２ ０ ０ ） 黄
物理 是 以实验 为 基础 的学 科 ， 物理 实 验包 括 演 示 实 验和 学生 实验 两 部分 ， 演示 实验 是 连 接认 识 主
４ 实验要 配 合 讲 解 指 导
要 想让 物理 概 念 和 规 律从 感 知材 料 的操 作 中
想不 到 的失 误 。特 别 是 一 些 演示 实 验 出 现 的 细 节 问题 ， 最 容易 疏 忽 。例 如 在 “ 液体 沸 腾 ” 的 实验 中 ， 必 须 预先 考虑 到水 的初 温 、 水 的质 量 、 实 验 时外 界
口侧壁 流 下 ； 旋 紧 瓶 盖 堵住 瓶 口， 乒 乓球 会 迅 速 漂
笔者 认 为应 注意 考虑 以下 ４ 个方面。
浮于水面上。现象清楚明显 ， 这样就便于使学生了
解 和掌 握 浮力 的产 生原 因 。
１ 要 确 保 演 示 实验 成 功
教师 要在 上课 前 做好 充分 的准 备 ， 以免 出现 意
Ｂ
Ａ
验” 来代替“ 做实验” ， 以致抑制学生 的创新能力培 养， 从 而影 响 了物理 教学 效果 。
图 ２ 浮力实验 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ —０ ５ ～０ ８
图 １ 电 路 图
３ 实验 现 象要 清楚
实验 现象 清楚 ， 便 于学 生 观察 的实 验 ， 很 好 地
体（ 学生 ） 和认 识 客体 （ 物理 现象 、 规律） 的纽 带 。按
一
般 的认 知理 论 ， 物理 概 念 、 规律 的建 立 是 首 先 通
反 映物 理规 律 ， 才能便 于 物理 思想 的传 递 。例 如教 学浮力 的产生 原 因时 ， 可 以将 饮料 瓶 切 成 两 部 分 ， 如 图 ２所示 ， 将 一 乒 乓 球放 人 其 中 ， 取下 瓶 盖并 向
环境气候 、 装置的散热性 等因素 ， 以免 加热水至沸 腾 的时 间太长 而影 响 到教 学效 果 。
２ 实验 要 简 易方便
演示 实验 是用 来辅 助 教学 的 ， 实 验 过 于复 杂 就 影 响教 学 内容 的传 授 ， 分 散 学 生 的注 意 力 ， 不 能很
时， 导致 小 车在水 平 面速度 减慢 的程 度 和滑 行 的距
合 乎逻 辑地 推导 出来 ， 就 必须在 实 验过 程 中讲 解现
象， 分析原因， 得 出结论 。一 旦实验 与物理概念脱
节， 就 起不 到应 有 的作 用 。 比如“ 牛 顿第 一定 律 ” 的 教 学采 用实 验 、 讲解 、 分析 相结合 的方法 ， 通 过让 学
生 观察 平直 板 上铺 有 不 同材 料 的毛 巾、 棉布 、 木 板