语文S版五年级语文下册1《神鸟》教案(教学设计、说课稿)7p

语文S版五年级语文下册1《神鸟》教案(教学设计、说课稿)7p语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：1 神鸟板块：教学设计—教案设计思路：《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，篇幅较长，所以课前预习——把课文读通读顺显得非常重要。

从整体入手，先了解课文讲的是怎样一个大故事，弄清楚这个大故事中有几个小故事。

通过自主学习，知道神鸟是怎样一次又一次逃脱的，感悟这几个小故事要告诉人们的道理，并体会作者要表达的思想感情。

新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观的培养。

本课教学主要以学生为主体，通过激励、点拨，充分激发学生的情感，引导学生合作探究三个善良的小动物被错杀的原因，从而得到启示，明白“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

教学目标：1.学习本课，认识“伶、俐、婉、贼、澈、淙、袱”等7 个生字；会写“伶、俐、婉、唉、傍、贼、吩、咐、燥、澈、袱、蛇、救”等 13 个生字；掌握“婉转、伶俐、唉声叹气、傍晚、吩咐、口干舌燥、清澈、包袱、毒蛇、搭救”等词语。

2.指导学生默读课文，把握课文主要内容。

明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。

3.引导学生体会“既……也……”的用法，并会用它造句。

4.初步了解课文的表达方法。

重难点分析：教学重点：了解神鸟是怎样一次又一次从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。

教学难点：从神鸟讲的 3 个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。

课前准备：1.生词卡片。

2.课件。

教学过程：既了解了本课的 写法，又为下节课的内容埋下伏笔。

为，每个孩子在阅读中 都会有独到的理解和 感悟，通过交流讨论， 丰富了个性探究所得。

（1）本文是大故事中有小故事，你读了以后，你有什么感受，说一说。

（2）反馈交流：保证了情节的完整，让人一口气想读完故事； 感觉内容更加丰富； 感觉条理更加清楚。

四、小结通过这节课学习，我们明白了文章的主要内容，也了解了大故事套小故事的写法既保证了情节的完整，又使内容更加丰富。

那么神鸟是如何一次又一次从依尔特戈尔可汗那里逃脱的呢？下节课我们继续学习。

五、布置作业 1．练习有感情地朗读课文。

2．认真书写本课的生字新词，积累新的词语。

第二课时一、复习，引入新课上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋友，它就是——“神鸟”。

（一）回忆一下，课文主要讲的是什么？（二）还记得我们学过的生字吗？书空听写。

二、读中感悟，体会情感（一）指名读 1～3 自然段，思考： 1.神鸟有什么特点？（聪明伶俐）2.“伶俐”是什么意思？从哪些地方看出它聪明伶俐？3.想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。

（二）小声读一读第四自然段，思考： 1.这句话写的是可汗的（）活动。

2.从“非……不可”这组关联词中你看出了什么？3.读出这种决心与信心。

4.说一说这一自然段与下边内容的关系。

（三）默读5～16 自然段，出示课件（展示课件第六屏的步骤一至步骤四）自学提示：1.读相关段落，互相交流，神鸟是怎样一次又一次逃脱的？2.为什么神鸟能一次又一次地逃脱？反馈：（1）两人有约定；自读语句，“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系？从中你体会到了什么？用“既……也”说一句话。

（2）故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情；（3）可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定。

3.画出3 个小故事中的人物、动物，请你谈谈对他们的看法？说说为什么好人也会办错事？4.再读课文 5～16 自然段，文章表达了作者怎样的美好心愿？是怎样表达的？（1）表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。

温故而知新。

用复习的方式引入课文，可巩固上节课所学过的知识。

同时重述课文内容，能锻炼学生的口头表达能力。

在朗读中渗透自己的想象，更能感受到神鸟的聪明伶俐。

此处出示课件比较直观，让学生带着问题边读边想，自主学习。

这个自学环节充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。

学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。

（2）表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。

（3）表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。

（4）通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。

（四）学习课文第十七自然段。

1.指名读第十七自然段，思考：可汗说“确实没办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？学生先总结，教师相机出示课件。

（展示课件第七屏）（1）人们捉不到它；（2）捉到后与人们的约定；（3）用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定；本环节是教学的难点。

学生通过反复的阅读和思考，知道作者在故事情节的起伏变化中，人物形象的生动刻画中，要表达一种什么样的感情。

学会用联系上下（4）知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。

文的方法思考问题，学三、总结全文，深化理解 1.读了这个故事后，你受到什么教育？2.你怎么评价课文中的各种人物、动物？你向文中的人物说一句话。

或赞美，或批评，或劝诫。

4.总结：神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。

这是贯穿全文的大故事。

而神鸟讲的 3 个小故事却是课文真正要表达的思想感情。

这种表达方式是我们应该学习借鉴的。

四、布置作业1.完成造句。

2.积累词语。

3.把故事讲给家人听。

4.小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行评价，自拟题目。

会归纳和总结，学会读书。

通过和文本的对话，充分发挥主体精神，达到情感的升华。

对所学知识做一个梳理、总结，引导学生用心去体验语言的情感，感知作者的表达情感的形式。

作业设计注重积累和拓展，体现了教学的弹性。

对文中的人物或动物进行评价，更好的发挥学生的自主性。

第二课时一、导入上节课，我们发现“字”“词”“句”都有它的奇妙之处，同学们通过自己的努力学习和探索，有了不少收获。

这节课，我们将在古诗与阅读中继续采撷百花园中的芬芳，希望大家能从其中有更多收获。

二、读读背背、积少成多（一）指导学生诵读古诗题目，并来说说有什么发现？1.汇报。

2.抓住文眼“送”字，指名背诵有关于送别的诗歌。

3.学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗。

（二）读诗指导。

天，我们所要学习的诗歌和其他送别诗有所不同，自己先读读。

由读诗，边读边想，从诗中读懂了什么？名说说，你读懂了什么？相机释疑：“芙蓉楼”“辛渐”“吴”“平明”4.老师介绍这首诗的作者及写作背景。

5.同学们来朗读这首诗，说说诗的大意。

6.指名生说说这首诗表达了作者怎样的感“抓文眼”一环节，回忆其他送别诗体会作者的思想感情。

以旧知促新学，从而引导学生深入理解后再探知此首诗与其他送别诗的表达有所不同，自主感悟体验朗读。

情？7.学生有感情地朗诵古诗。

8.练习背诵古诗。

三、阅读平台（一）过渡：一首送别诗，我们被诗人王昌龄依依惜别之情及坚守高洁品质之志深深打动，接下来，我们一起认识认识俞伯牙，来体会他所演奏的友情之曲。

（二）自读短文。

孩子们的潜能是巨大的，1.自读短文，借助字典，解决生字的音、形、相信他们，放手让他们在自主义的问题。

阅读中体会，探索新知，获得2.汇报。

发展。

（1）介绍俞伯牙。

（2）交流词语的意思。

如：风雨交加琴弦欣赏头头是道巍峨高耸旋律浩荡奔放知音3.再读短文，说说短文主要写了什么。

这是一个脍炙人口的故事。

写的是春秋时期著名音乐家俞伯牙在乘船回家途中，遇到能从他的琴声中听懂他的心意的砍柴人钟子期，俞伯牙称钟子期为知音。

4.说说短文中“知音”是什么意思。

短文中“知音”是指钟子期知道琴声表达的意思。

5.再说说现在我们说的“知音”是什么意思。

现在我们说的“知音”是指知己的朋友。

你有知音吗？6.读短文，把故事将给家人听。

四、课堂总结，留作业1.谁来说说，这节课你最大的收获是什么？2.了解家乡的一些习俗。

第三课时一、交流信息，扩展思路，感受我们丰富多样的民俗文化（一）四人小组活动，交流自己在课外搜集的有关家乡的习俗资料。

（二）教师播放课件，展示我们各民族的典型习俗。

（展示课件第六至十三屏）二、说说对“习俗”一词的理解（一）解释词语，顾名思义，“习俗”即习惯与风俗。

“习俗”是我们生活方式、风土人情的缩影。

展示了我们无限丰富的地方民俗文化生活。

本环节旨在帮助孩子们树立搜集信息的意识，培养他（三）我国历史悠久，地域辽阔，习俗很多，们的搜集信息的能力。

而且各地有所不同。

（四）习俗影响着我们的生活……三、创设情境，进行口语交际的练习（一）创办传统节日文化园。

1.各小组对承办各节日分园竞标。

（小组讨论申报节日，每组限选一个。

）春节——扫尘、贴春联、贴年画、贴“福” 字、剪窗花、蒸年糕、包饺子、燃爆竹、除夕守夜、拜年元宵节——吃元宵、看花灯清明节——扫墓祭祖、踏青郊游端午节——赛龙舟、吃粽子、戴香包、采艾蒿、插艾草、喝雄黄酒中秋节——吃月饼、赏月重阳节——登高、插茱萸冬至——吃饺子腊八节——喝腊八粥……2.组成员分角色，各自进行准备。

（老师提示：恰当的手势、动作的表演，有助于准确地表达。

）（二）招募民族村的导游员。

导游员的要求：绍你是哪个民族的，你们民族有哪些独特的习俗。

清楚地说出这些习俗的内容、表现形式、人们怎样做、什么时间做、做的顺序以及这样做的原因。

（1）以小组为单位，先交流各民族独特的民族习俗，再选出不同民族的代表，在吸收大家意见，不断改进的基础上，在全班进行交流。

（2）全体同学为评委，评一评谁的发言好，好在哪里，并向介绍者提出什么合理化的建议。

（3）选出民族村的导游员。

第四课时一、谈话导入创设情景是口语交际教学中最必要的手段之一，此情境的创设，为的是激发学生在轻松的氛围中交流已知内容，并能互相合作学习，补充完善。