单元教育课程与陈鹤琴关系探析
陈鹤琴的课程实验对幼儿教育的启示
陈鹤琴的课程实验对幼儿教育的启示作者：贾宏燕来源：《山西教育·幼教》2017年第01期我国目前正在进行的幼儿园课程变革已经取得了巨大成就，但也慢慢呈现出不少问题。
陈鹤琴当年的做法对我们解决目前面临的问题有一定的启示。
一、陈鹤琴的课程实验及成果陈鹤琴决心改革中国幼儿教育的原因是彼时幼儿园的“外国化”倾向，在他看来，当时的中国幼稚教育已深陷东抄西袭踟蹰冥行的状态。
（一）鼓楼幼稚园课程实验提出符合中国国情的课程改革目标第一，根据本地区的社会情形和季节变化来编制课程、选择教材。
第二，根据我国儿童的心理特点和文化特色来选择教学法。
第三，根据我国国民素质较低的现实拟定幼稚生的习惯表。
第四，根据我国的经济发展水平、教育经费和各地情况来选择幼稚园设备与儿童玩具。
（二）创造“活教育”理论的体系第一，提出活教育的三大目标。
“活教育”理论的三大目标分别是“活教育”的目的论、方法论和课程论。
分别是“做人、做中国人、做现代中国人”“做中教、做中学、做中求进步”和“大自然、大社会，都是活教材”。
第二，提出“活教育”的17条教学原则。
第三，提出五指活动和整个教学法。
1.五指活动首先，五指活动的五指是指生长在儿童手掌上的五指，而不是生长在成人的手掌上。
强调教师要注意儿童心理和生理的发展，但也不要脱离社会的实际。
其次，五指活动的五指是活的，可以伸缩，相互联系。
“依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编织在儿童的生活上。
”第三，五指活动包括五个方面，分别是儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术和儿童语文。
幼儿园的课程全部包括在五指活动中，并采用单元制，各项活动都围绕着单元进行教学。
2.整个教学法整个教学法“就是把儿童应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学……是把各科功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的，所用的教材是以故事或社会或自然为中心的，或是做出发点的。
但是所用的故事或关于社会自然的材料，总以儿童的生活、儿童的心理为根据的……”二、陈鹤琴的课程实验对当前幼儿教育的启示（一）始终心怀教育目标———我们要培养什么人十八大报告提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
陈鹤琴教学实践情况(3篇)
第1篇陈鹤琴是我国现代著名教育家、心理学家、儿童教育家，被誉为“中国儿童教育之父”。
他的教育理念和实践对我国的儿童教育事业产生了深远的影响。
本文将从陈鹤琴的教学实践情况出发，分析其教育理念、教学方法、课程设置以及教育成果等方面。
一、陈鹤琴的教育理念1. 儿童为中心陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的个性发展、兴趣和需要。
他主张尊重儿童的主体地位，激发儿童的主动性和创造性，使儿童在快乐、自由的环境中成长。
2. 生活即教育陈鹤琴提出“生活即教育”的理念，认为教育应该紧密结合儿童的生活实际，通过生活实践来培养儿童的品德、知识和能力。
他认为，教育应该关注儿童的生活体验，引导儿童在生活中学习，培养儿童的实践能力。
3. 整体发展陈鹤琴强调儿童的整体发展，认为教育应该关注儿童的身心、智力和情感等多方面的发展。
他主张教育要全面培养儿童的素质，使儿童在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、陈鹤琴的教学方法1. 活动教学法陈鹤琴主张通过活动来促进儿童的发展。
他认为，活动是儿童认识世界、发展能力的重要途径。
因此，他在教学中注重创设丰富的活动环境，让儿童在活动中学习、探索、实践。
2. 体验式教学陈鹤琴强调体验式教学，认为儿童通过亲身体验来学习，能够更好地理解知识、内化经验。
他在教学中注重引导儿童参与实践活动，使儿童在实践中获得真知。
3. 个性化教学陈鹤琴主张根据儿童的个性差异，采取个性化的教学方法。
他认为，每个儿童都有自己的特点和需求，教育应该尊重儿童的个性，因材施教。
三、陈鹤琴的课程设置1. 生活课程陈鹤琴认为，生活是儿童学习的源泉。
因此，他在课程设置中注重生活课程，让儿童在日常生活中学习，培养儿童的实践能力。
2. 社会课程陈鹤琴强调社会教育的重要性，他认为儿童应该了解社会、热爱社会。
因此，他在课程设置中设置了社会课程，让儿童了解社会现象、培养社会责任感。
3. 美术课程陈鹤琴认为，美术教育对儿童的身心发展具有重要意义。
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告一、问题的提出什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。
陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。
他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。
如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。
那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。
但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。
（一）课题研究的意义1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
”“努力建设开放而有活力的语文课程。
”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。
而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。
2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。
陈鹤琴幼儿园课程研究及启示
陈鹤琴幼儿园课程研究及启示陈鹤琴先生是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家，也是我国幼儿教育的开拓者和奠基人之一。
陈鹤琴关于幼儿的课程理论对我们今天的幼儿园课程设置仍然有着重要的指导意义。
本文主要从幼儿园课程目标、课程内容、教学方法、考查标准四个方面来谈陈鹤琴给现代幼儿园课程带来的影响和启示。
1、课程目标方面陈鹤琴认为幼稚园课程有四个目的：①做怎样的人，②有怎样的身体，③怎样开发儿童的智力，④怎样培养情绪。
20世代，陈鹤琴指出活教育的目的是：“做人、做中国人，做现代中国人。
”这样的人要有强健的身体、有建设的能力、有创造力、有合作的态度、有服务的精神。
体现了他的爱国主义精神和放眼世界的胸怀。
挖掘和整理陈鹤琴教育思想，《幼儿园教育指导纲要》的精神也确定了我们现代幼儿园的教育总目标：着力萌发幼儿积极的情感，在合作和交流中愉悦心情，增强体质，锻炼能力，获得知识，使幼儿体、智、德、美协调全面发展，身心和谐健康成长。
2、课程内容方面陈鹤琴认为课程应以自然和社会为中心，他提出了自己著名的观点：“大自然、大社会都是活教材。
”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。
他认为儿童的环境不外乎两种：一种是自然环境，包括动植物和自然现象；一种是社会环境，包括个人、家庭、集社等类的交往。
自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
在现代幼儿园教学内容的选择上，要强调源于生活并高于生活。
使学内容融于幼儿生活的各个细小环节，将属于生活的教学内容还给儿童。
根据《纲要》的要求，引导幼儿广泛利用存在于幼儿园、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源来学习，让幼儿在广阔的背景之中学习，丰富他们的学习经历，在活动中获得知识，体验参与带来的快乐。
孩子对大自然充满了好奇和渴望，常常和自然融为一体。
《纲要》中要求教师不再仅限于讲台，而是融入到幼儿中间，有目的、有意识地带领幼儿接触社会、接触自然。
陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革的启示
陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革的启示陈鹤琴，是中国著名教育家和幼儿教育专家，对于幼儿园课程改革作出了巨大的贡献。
她的课程思想不仅深刻理解了儿童发展与学习的规律，也提供了一种全面、系统的课程设计模式，对当前幼儿园课程改革具有重要的启示意义。
一、关注儿童主体性的培养陈鹤琴的课程思想强调儿童的主体地位，主张由儿童的需求和兴趣出发进行课程设计。
她认为，教育的目的应该是培养儿童的自主学习和探究能力，而不是简单地灌输知识。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该关注培养儿童的主体性，以儿童为中心来开展教育活动，并且注重培养他们的自主学习能力和创造力。
二、注重幼儿的整体发展陈鹤琴的课程思想强调幼儿的综合素质培养，提倡不仅注重认知能力的发展，还要关注情感、社交、审美等多个方面的培养。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该重视幼儿的整体发展，注重培养他们的多方面能力，让每个幼儿都能得到全面的发展。
三、开展多样化、有意义的学习活动陈鹤琴的课程思想鼓励教师创造多样化、有意义的学习活动，通过实际操作、体验、探究等方式，让幼儿主动参与学习。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该设计更加多样化、有意义的学习活动，引导幼儿积极参与，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
四、重视幼儿的情感需求陈鹤琴的课程思想非常重视幼儿的情感需求，认为幼儿的身心健康是教育的基础。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该关注幼儿的情感需求，创造积极、温馨的教育环境，帮助幼儿建立积极的情感态度和健康的心理状态。
五、注重家庭与学校的合作陈鹤琴的课程思想强调家庭与学校的紧密合作，认为家庭是儿童教育最重要的环境。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该注重家庭与学校的合作，在课程设计和实施中主动与家长沟通，共同关注儿童的成长和发展。
总结起来，陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革具有重要的启示意义。
她的课程思想告诉我们要关注儿童主体性的培养，注重幼儿的整体发展，开展多样化、有意义的学习活动，重视幼儿的情感需求，以及注重家庭与学校的合作。
陈鹤琴课程研究的历史回顾与现实思考
陈鹤琴课程研究的历史回顾与现实思考陈鹤琴，清朝末期乃至民国时期的著名音乐家，尤其以《英雄汉》被世人熟知，他对琴艺技法的熟练掌握及百般组合，使他成为当时绝无仅有的琴派风格和精神指标。
百年来，学习陈鹤琴课程的人数一直呈爆发式增长，三位琴师大师亦以陈鹤琴琴派作主旨，把陈氏琴艺传承至今。
陈鹤琴课程，从古至今，历经千载而仍不断被咏叹，令其历史价值不可估量。
据史料记载，陈鹤琴课程最初起源于清乾隆年间的曹胥安，他拥有出色的武术功夫，并且精通传统的琴艺。
他把传统琴艺技法与武术功夫融合在一起，以满足他对琴艺的追求。
他教授的内容被称为“陈鹤琴课程”，从此成为中国传统琴艺的基本原理。
陈鹤琴课程的精髓，是把和声分成五组，组成十三级音阶，以声音和节奏作为指导.他的课程以动态的变奏和熟练的技巧为特色，可以让学员加强对技巧和艺术的把握。
学习陈鹤琴课程的琴友们不仅可以掌握传统的音乐理论，也可以学习弹奏技巧，以达到自如演奏的境界。
陈鹤琴课程的发展历程，是中国琴艺传统的一部分，而三位传承者则继承了陈鹤琴课程的原典，发挥了把握其内涵的关键作用。
除了曹胥安，后两位琴师大师分别是陈宝共和国时期的陈良墉，和新中国创立之初的杨慧乔。
陈良墉，乃陈炜春之子，曾在北平护理复兴了陈氏琴派，并在北平组建了中国第一家琴行陈鹤琴店。
他与陈子仪，郭凡铎，蔡泰友等人一起，开创了琴行音乐文化，推动了陈鹤琴课程的发展。
杨慧乔，乃陈炜春之孙，经过多年努力，发挥了陈鹤琴课程在新中国音乐发展中的重要作用。
他致力于建立新的琴艺教学体系，力图把传统琴派的精英思想传承下去。
通过上述三位琴师大师的努力，陈鹤琴琴艺的发展历史得以延续，把陈鹤琴课程的原典传承至今。
虽然历经千载，但仍经得住时间的考验，被众多琴友咏叹，令陈鹤琴课程的历史价值不可估量。
随着社会发展，陈鹤琴课程也面临一系列新的挑战。
首先，琴派风格把握起来越来越难，由于数字音乐等新兴艺术形式的出现，让传统琴艺受到影响。
其次，陈鹤琴课程由于技术要求较高，市场需求不足，有必要以新的方式传播。
陈鹤琴的课程模式
陈鹤琴的课程模式
（二）、“活教育”的课程论
强调“大自然、大社会都是活教材”
1、以大自然、大社会作主要的教材，以课本 作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。
2、各科混合或互相关联。 3、不受时间的限制，没有分节的时间表，时 间为功课所支配。 4、内容丰富。 5、生气勃勃。 6、儿童自己做的。 7、整个的，有目标的。 8、有意义的。 9、儿童了解的。
该课程对教师的专业素质和技能的要求较高，使 该课程方案直接应用于儿童教育领域受到限制
陈鹤琴的课程模式
五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案
陈鹤琴的课程模式
关键人物：瑞吉欧•艾米莉亚
关键时间：创建于第二次世界大战之后
代表作品：“儿童的一百种语言”
主要荣誉：瑞吉欧学前教育学校评为世界十 大最佳学校之一 （由美国最具影响力的杂志之一《新闻周刊》 评出）
陈鹤琴的课程模式
课程的编制与实施
圆周法：各班的课题相同而要求由浅入 深。
直进法：各班课题和要求均不相同。 混合法：课题和要求有相同或不同。
陈鹤琴的课程模式
课程实施方面强调
1. 采用游戏式教学方法。 2. 采用小团体的教学法。 3. 通过环境的创设和材料的提供引起儿
童的学习动机。
陈鹤琴的课程模式
对五指活动的课程评价
适合中国国情，适合幼儿身心发展特点 是陈鹤琴先生创建五指活动的基本原则。 以“一切课程是儿童自己的”、“一切 课程是当时当地儿童自发的活动”的观 点作为课程设计的出发点，从而开创了 中国化、科学化的学前课程改革运动。
陈鹤琴的课程模式
从陈鹤琴教育论著中浅谈陈鹤琴教育思想
从陈鹤琴教育论著中浅谈陈鹤琴教育思想张宜峰[摘要]：陈鹤琴是我国近现代著名的教育家之一。
他的幼儿教育思想和“活教育”思想不仅是对西方教育学、心理学思想的传播和集成，同时还是对他们的中国化和创新，对后市的教育产生了广泛而深远的影响。
陈鹤琴的教育思想通过他数量丰富的教育论著表现，而这西论著大多通俗易懂而且结构清晰层次分明，这使他的学术体系更容易被人们所理解。
本文仅选择最有代表性的若干篇论著进行最简要的分析。
[关键词]：陈鹤琴；幼儿教育思想；“活教育”思想一、选题的目的和意义陈鹤琴是中国近现代著名的教育家，是中国近代儿童教育理论的开创者和奠基人，被誉为“中国幼儿教育之父”，在当时的中国，他与张雪门在幼儿教育领域齐名，有“南陈北张”的并称。
在民国时期中国大地上存在着一大批优秀的教育家，其中包括生活教育的“圣人”陶行知，平民教育的“圣人”晏阳初，职业教育的“圣人”黄炎培等。
而陈鹤琴当之无愧地成为了幼儿教育的“圣人”。
陈鹤琴为何关注了幼儿的成长与发展？这是选题的一个原因。
陈鹤琴的教育思想深受西方的教育学、心理学在当时的最新成果的影响。
与众所周知的陶行知一样，陈鹤琴在留学美国期间师从了克伯屈、孟禄、桑代克乃至杜威等著名的教育理论和实践家。
同时他也追随着实用主义和进步主义的浪潮把这些思想带到了中国。
而与陶行知不同的是，同样作为为教育学、心理学中国化做出巨大贡献的伟大教育家，陈鹤琴的知名度却远远不及陶行知。
他的教育思想的传播广度也明显落后于陶行知。
但是，陈鹤琴的教育论著却有相当广泛的传播，尤其是他的《家庭教育》甚至在2009年的上海国际书展上仍然以第九名的殊荣名列前茅，超过了任何其他的教育论著乃至经典作品。
陈鹤琴的教育理论与教育论著的知名度为何有如此巨大的差距？陈鹤琴对于教育学、心理学实现中国化的贡献究竟有多大？为何时间过去了半个多世纪，陈鹤琴的教育论著仍然有如此广泛的市场，如此强大的生命力？这是选题的另一个原因。
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单元教育课程与陈鹤琴关系探析
作者：李桂玲
来源：《现代经济信息》2017年第07期
摘要：鼓楼幼儿园历史悠久，有着丰厚的历史文化底蕴，陈鹤琴先生与该幼儿园有着密切的联系，该园的单元教育课程是对陈鹤琴教育理论的继承和发展。
关键词：单元教育课程；陈鹤琴；活教育
中图分类号：G423 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）007-0-01
南京市鼓楼幼儿园是陈鹤琴先生在1923年一手创办起来的，陈鹤琴先生在活教育理论的指导下提出了单元教学法，鼓楼幼儿园的老师在陈鹤琴先生的启发下，继承和发展了单元教学法，形成了自己的单元教育课程，那么单元教育课程和陈鹤琴的理论就有着密切的关系。
陈鹤琴先生活教育理论是20世纪20年代开始探索的，到20世纪40年代形成了理论体系，陈鹤琴为了探索中国的幼稚园课程，开办了鼓楼幼稚园，在鼓楼幼稚园和张宗麟先生合作，带领教师一起实践，总结经验，终于形成了活教育理论体系。
在陈鹤琴先生的活教育理论中不得不提的是活教育的课程，“大自然、大社会都是活教材”，活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。
陈鹤琴先生认为，从书本上能吸收的知识是死的，是间接的，而从大自然和大社会获得的知识是活的和直接的，我们应该根据每学期对幼儿教育的要求内容，按季节性自然方面以及社会活动方面要求，组织周围的自然或社会事物，对幼儿进行教育。
关于自然方面，一年的春夏秋冬四季，根据各地的气候自然条件，以及园内外的大自然有利条件，让孩子经常注意季节现象的变化，观察动植物的生长过程和生活变化，丰富孩子的知识，扩大孩子的眼界，使孩子对大自然产生兴趣和爱好。
在认识社会生活环境方面可以由远到近地利用社会资源，介绍幼儿认识周围的社会环境，例如幼儿园的教室、操场、活动室、玩具，幼儿园的老师，厨房的叔叔阿姨的劳动，都可以让幼儿了解，成为教育的资源；一些节日也可以作为教育的资源，比如春节，教师节，儿童节，国庆节，元旦节，可以组织儿童一起布置节日的美丽环境，组织儿童表演节目，使孩子了解节日的传统，也在过节的活动中表现自己，得到情感的陶冶。
远一点的资源就是在社区中寻找了，可以在风和日丽的好天气带孩子去公园，博物馆，图书馆等地方参观，让孩子了解社会上除了家庭和幼儿园以外的生活，经过参观讨论，丰富孩子对社会的认识。
陈鹤琴先生提出利用丰富的自然资源和社会资源对儿童进行教育是十分有意义的，是对当时以书本为唯一知识来源的教育的挑战，也给我们今天的教育带来了有益的借鉴，作为社会人，将来必然要走上社会，适应社会生活，在儿童年幼的时候就让他们了解社会事物，可以增加适应社会的信心。
社会中有丰富的课程资源，无论是来自幼儿园、家长、还是社区，如果我们很好的筛选、组织，然后呈现给孩子，对孩子的发展将大有裨益。
鼓楼幼儿园的单元教育课程是在陈鹤琴先生活教育的理论指导下，在实践中逐渐完善的。
它与陈鹤琴先生的活教育理论有着很密切的关系。
从培养目标上来说，单元教育课程注意培养儿童完善的人格，注意儿童的全面发展，特别注意儿童的社会性发展，看重儿童的社会适应性，而陈鹤琴先生也是说要培养“人”，单元教育课程的培养目标和陈鹤琴先生是相合的，而单元教育课程又增加了世界知识和信息知识，着眼于培养“世界人”，这和时代的发展是紧密联系在一起的。
从教学方法上来说，陈鹤琴先生特别强调儿童动手“做”，而单元教育课程也是特别重视让儿童在有准备的环境中自己动手操作、探究，在与环境的相互作用的过程中实现经验的巩固和发展。
从课程资源来说，陈鹤琴先生强调“大自然、大社会都是活教材”，单元教育课程的课程资源也是来源于大自然，来源于社会，来源于与儿童生活息息相关的方方面面，特别是社会课程资源，在单元教育课程中占有很重要的地位，幼儿园密切联系家长和社区，充分利用家长的力量和社区中丰富的、对儿童有价值、儿童感兴趣的资源，把这些资源运用于儿童的教育，幼儿园、家庭、社区形成合力，共同为儿童的全面发展努力。
从理念上来说，单元教育课程的编排充分考虑到社会的需要和儿童的兴趣，事先编排好课程，为儿童的学习做准备，但是在实施过程中，如果儿童的需要和兴趣发生了变化，老师会适当调整教育内容，借助儿童更感兴趣的话题来实现教学目标；单元教育课程在实施过程中注重儿童的主动性和主体地位，老师给儿童创设的环境和提供的材料都会考虑到让儿童有自己动手操作、自己探索的机会和动力，老师会根据不同儿童的需要提供适当的指导，学习的主体是儿童，这和陈鹤琴先生十五条主张，十七条教学原则的精神是一脉相承的。
从活动的选择来看，陈鹤琴先生的“五指活动”其实就是我们今天所看到的五大领域，但是儿童的生活是包括很多方面的，教师在五大领域中较难进行选择，所以单元教育课程在五大领域的基础上把课程的教育内容细化到13个方面，分别是社会、语言、数学、科学、音乐、体育、美术、品德、习惯、游戏、环境、劳动、家园，在每一个方面，老师可以根据儿童的兴趣来选择几个代表性的活动，根据提供参照活动的时间安排来进行教育。
从学习步骤来说，陈鹤琴先生提出学习的四个步骤，特别注重儿童直接经验的获得，单元教育课程在重视儿童直接经验的同时，也特别注重儿童的间接经验，因为儿童的组织概括能力毕竟是有限的，有时获得的知识是零散的，如果不加以系统化，不利于经验的随时提取，所以教师帮助儿童提炼知识经验，引导儿童梳理经验，这也是很重要的。
如四步教学法的过程是：创设情景，提出问题，幼儿自由操作→幼儿交流操作的经验，并互相学习、借鉴→幼儿再次交流经验，教师帮助幼儿总结经验，形成概念→幼儿用新经验再次探索操作。
总之，单元教育课程继承了陈鹤琴先生活教育理论的精神，在此基础上又有所发展创新。
参考文献：
[1]北京市教育科学研究所，编.陈鹤琴全集（第2卷）[M].南京：江苏教育出版社，1989：84.
[2]王春燕.中国学前课程百年发展与变革的历史研究[M].北京：教育科学出版社，2004：29.
[3]北京教育科学研究所，编.陈鹤琴论幼儿教育文选[M].内部发行，1984.
[4]南京市鼓楼幼儿园，编.幼儿园单元教育课程·教师用书·大班[M].2004.
作者简介：李桂玲，女，阜阳幼儿师范高等专科学校，学前教育系，研究生，助教。