中学英语词汇教学的艺术_李秀霞
关于论中学英语词汇教学的艺术
关于论中学英语词汇教学的艺术学习英语是许多学生所必须要学习的课程之一，而在英语学习中最基本的部分就是词汇的学习。
因此，在学生学习英语的过程中，教师需要注重英语词汇的教学，尝试创造具有艺术性的教学方法，以使学生能够更快、更有效地掌握词汇知识。
本文将阐述中学英语词汇教学的艺术，并探讨如何开展有趣和富有挑战性的词汇教学。
一、引导学生积极学习在学生刚刚开始学习英语的时候，词汇教学的重点应该是对学生的积极引导。
在学生的英语学习中，许多学生会感到很困难，因此，教师在词汇教学中应该不仅仅注重教学内容，更要引导学生积极学习。
这一方面可以在做词汇复习测试时，将学生分成团队，这样有对抗性的测试既能增加学生的兴趣，又能增进学生之间的团队合作意识。
在小组中，学生不仅能够相互讨论学习情况，互相帮助，还能鼓励和激励彼此，这样一来，学生的学习积极性也就自然而然增加。
二、教师应该了解学生的英语学习情况好的词汇教学，必须是按照学生英语学习阶段和基础来进行教学的。
在了解学生英语学习情况的同时，教师还应该注意发掘学生的潜能，激发学生学习英语的热情。
例如：用绘画来讲述词汇，或互动教学方式等等都可为学生提供更多的学习途径。
在每节课堂上，教师都应该要以主动的态度来了解学生学习英语的情况，同时不断地通过课堂、作业、词汇练习等多重方式，使得学生可以顺利地尽快掌握基础的英语词汇。
三、词汇记忆方式的选择在词汇教学中，教师的教学方式必须是富有艺术性的教学方式，从而激发学生对英语词汇的兴趣。
例如：学生可以用扇子翻译教师出示的单词、掌握一些英文单词游戏等等。
在艺术性的表演里，学生可以通过学习英文单词比对线，即对比各个单词之间的异同来掌握它们的意思，这样不仅能够提高学生对英语单词的记忆，还可以通过比对找到这些单词的内在联系。
课堂上，教师可以利用比赛体制的方式，让学生在课堂上通过约定的规则和方式，学习和背诵单词，以此来提高学生的记忆力，同时激发他们的学习兴趣。
寓教于乐--初中英语词汇兴趣教学法初探
作者简介：李淑贤，女，吉林省东辽县白泉中学，中学一级。
研究向：英语教学法与兴趣的引导。
一、学生们给我的启发1.方便面给我的灵感。
每当我回到班级时总能看到初一的孩子拿着方便面，嘴里吃着，手上比划着，细瞧原来比的是方便面卡上的人物谁的功力强，哪个笑话搞笑，哪个脑筋急转弯能难倒一大片同学，看来学生们对卡片特喜欢。
我就抓住了这个切入点，开始制定属于我的教学实施计划，把初一的单词做成五颜六色的卡片，粘满了班级的每一个角落，同时能随手在课堂上展示给学生，学生觉得好奇新鲜。
学习兴趣来了，成绩自然明显提高。
2.Q Q 升星给我的思考。
几年前，无论男女老少都爱玩QQ 游戏中的种菜游戏，学生更是玩得不肯罢休。
怎么办呢？不学习还耽误学习，真是急坏人了。
只好参与游戏了，玩了十级后，我发现办法来了，利用升级法来实践英语词汇小组学习吧。
还真管用，由四个星星升为一个月牙，四个月牙升为一个太阳，一个太阳设一个奖，两个太阳设高点的奖。
以此类推：十个单词设一个星星标准，时间长了学生玩得可开心了，心中有了目标，他们争来争去的可起劲了，我班的孙文政同学学得别提多开心了，连他妈妈都参与进来了，家庭活动也这么实行了，学生渐渐地把学习词汇变成了玩词汇，家务活，家庭作业变成星级活动，真是快乐大于无耐。
从此，学生们脸上洋溢着阳光，我也就轻松多了。
这对一个人学生时代的影响是不言而喻的。
二、和孩子一起回到童年，寻找快乐1.玩一玩。
玩是每个孩子的天性，没有哪个孩子不喜欢玩的，通过各种玩的活动带来无穷的快乐。
玩让人忘记一切，让学生丢掉一切烦恼，利用体育课的1、2报数来激起学生的热情，进行基数词教学，按秒表来用英语计时比赛。
在数数的过程中，学生们完全沉浸在你争我夺的快乐中，忘记了学习的烦与累，忘记了强加记忆的无聊，忘记了自己肩上的压力，变被动的学习为主动的乐意接受。
我挑战学生失败了，不但不觉得不如学生，相反我特别高兴，我的教学就是为了让我的学生能超越老师，超越自我，最终达到战胜他人的目的。
创情境,学词汇——初中英语词汇教学中语境的运用
创情境，学词汇——初中英语词汇教学中语境的运用作者：李秀霞来源：《教育周报·教研版》2017年第20期词汇在英语教学中的重要性不言而喻。
新课程标准对于初中生应掌握多少英语词汇做了明确的规定。
透过这些新规定，我们可以发现：初中生词汇学习的要求和难度较之过去有了很大的提高。
现实中，我们大部分老师通常的做法是：利用一段较集中的时间，如早自习、单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解；以单词听写替代词汇检查，以英汉互译作为词汇训练的主要形式，没有能将生词的音、形、义结合到词汇教学中去。
这些词汇教学手段，脱离了句子和课文，未能有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。
故不能使学生正确理解及掌握词汇的意义及用法。
一、利用语境进行词汇教学的意义在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。
在词汇教学中，语境具有非常重要的作用。
比如：有利于让学生明确词义、消除歧义。
英语词汇常有一词多义的现象，所以，要正确理解词义，必须依据当中的语言情境。
二、词汇教学中语境的创设（1）利用简笔画、插图创设语境。
科学研究表明：在所有抵达大脑的信息中，有83.3%是通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉接受的。
可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用，越是形象化、直观化的内容越是容易被大脑接受并储存在记忆中。
简笔画在这方面很有作用，现今人教版新教材英语课文选材多样化，大多文章故事性强，情节生动。
所以，我们可以画出一张张简笔画，用这些简笔画提供课文情境，然后围绕简笔画所提供的情境导出教学的词汇，在课文整体阅读后要求学生结合这些词汇进行文章的复述。
这样，既使词和图片建立了联系，将文中词汇渗透在画面中。
又用简笔画把课文变成了图文并茂的连环画，由此达到记忆单词词不离句，词不离章的效果。
（2）利用多媒体技术创设语境。
巧用词汇学轻松记单词
外语教学与研究2021.9巧用词汇学轻松记单词◎李小秀词汇是构成语言的基础单位,丰富的单词量是保证英语学习顺利进行的关键因素,也是培养学生听、说、读、写基本能力综合发展的前提条件。
有的学生熟知英语语法,却做不到准确流利的表达,就是单词匮乏的原因,因此单词的掌握是英语学习的重要组成部分。
大多数学生死记硬背单词,认为记忆单词是一件苦差事,还容易遗忘,从而导致英语学习兴趣的缺失、成绩低的情况。
教师应该巧用词汇学知识,积极引导学生掌握记忆单词的有效方法和策略,提高记忆效果。
1.利用同义和反义关系记忆英语单词记忆单词时,把学过的同义词总结归纳在一起,通过区分与比较,这些同义词的不同特征自然会深留脑海,也就更容易记住。
在学习gaze 一词时,教师鼓励学生回忆所学过的表示“看”的单词,学生会列举出look 、see 、watch 、等词,教师引导学生把这四个同义词进行分析比较,让学生通过例句理解它们的差异。
(1)look 指集中注意力或有意识地看。
例如:The doctor looked at his injured hand.(医生看了看他受伤的手。
)(2)see 着重于行为的结果。
例如:She looked into the room,but saw nobody.(她往房间里看了看,可一个人也没看见。
)(3)watch 强调有目的地观看自己关心或感兴趣的事物。
例如:They were watching the football match full of interest.(他们正兴致勃勃地观看足球比赛。
)(4)gaze 指很感兴趣而长时间、目不转睛地看。
例如:The people stood there gazing at the beautiful picture.(人们站在那里,目不转睛地看着那幅漂亮的画。
)通过对“看”这一概念的四个同义词的对比,发现它们“看”的关注点和结果是不一样的。
学生在记忆以上四个例句时,细细品味它们的联系与区别,就能有效地记忆这组同义词。
《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上目录
《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上目录《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上目录教学技巧如何鼓励学生在英语课堂中多说多练吴爱琴(3)略谈初中数学之代数学习钟时伟(4)陶行知教育理论在语文有效教学中的指导意义陈勇奇(5)如何上好室内体育理论课傅德生(6)浅谈语文与其他学科的整合渗透张芙蓉(7)初中语文修辞教学中存在的问题及解决对策李士刚(8)小议初中英语教学理念及方法许发利(9)英语单词授课“四步曲” 刘娜(10)如何营造轻松的小学语文课堂氛围叶爱生(11)初中英语“学困生”的转化办法初探赖怀芳(12)小议中学思想品德课的教学方法张华伟(13)如何利用习题课培养和提升学生的数学阅读、计算及表达能力费谏章(14)万丈高楼平地起陈兰芳(16)抓好物理课堂教学，引领学生发展杨小康(18)也说初中低年级英语词汇教学彭丽娜(19)初中英语学困生现状及转化路径高雪萍(20)情境教学法在初中英语课堂教学中的应用研究徐悦(22)有效教学在地理课堂教学中怎样使用插图更有效陈都猛(23)搞好小学数学的有效教学卢触枚(24)设计小学语文高效课堂的四点措施周婷(25)对小学数学课堂提问有效性的研究与实践刘贵明(25)如何创建高效课堂王翼(26)谈谈语文课堂教学有效性的实施策略徐进(28)素质教育在化学教学中应培养学生创造性思维陈小香(29)美术教学与德育渗透李航宇(30)在初中语文教学中学生语文应用能力的培养分析衡小花(31)中学生数学计算能力的培养与提升途径何柳(32)如何在英语课堂教学中引导学生自主学习侯小敏(33)初探培养和提升中学生数学阅读能力的教学方法詹礼荣(34)在数学教学中重视美育教育敖南华(35)在初中思想政治课教学中如何培养学生的创新能力黄水林(36)浅谈在化学实验中学生问题意识与创新精神的培养韩金强(37)感受中学数学教学中的美感因素郑六琴(38)浅谈幼儿园教师心理健康的自我调适刘淑英(39)情感教育用你的真情去感动学生张居伟(40)听说读写新课改下低段看图写话之我见陈瑞珍(41)对语文阅读教学的些许反思裴吉荣(43)高中语文写作教学编写体系的创新戴成楠(44)以文本为依托，培养初中学生有效的英语阅读策略蔡文掀(45)七年级英语阅读教学活动有效性的探索与实践何炜琼(47)高中学生英语报刊阅读的理性思考胡颖(49)场景还原法——中学生诗词阅读的有效方法刘斌(50)教学反思苏教版高中语文选修课教学的几点思考沈艳丽(51)对多媒体辅助初中英语教学的点滴感悟侯云琳(52)模式探索高中思想政治课程教学创新模式探索高杰(54)如何在历史教学中进行合作学习肖忠伟(55)在初中英语教学中实施合作学习的探索陈琛(56)浅析高中数学生成性课堂的构建策略刘久胜(57)教学测评综述英语作业的两种批改方法方李香(58)班级管理浅淡班主任工作王娥(59)师生角色如何转变师生在生物课堂中的角色谢玉芹(60)新课标促进英语教师专业素质的提高刘晨青(61)资源拓展信息技术与课程整合聂元莎(62)走出“高科技”误区，优化课堂教学马瑞(63)多媒体技术在中学英语教学中的实践汤晓云(64)初中信息技术课堂上趣味化教学的实践分析钟伟(65)借助现代信息技术，培养和提升学生的数学计算能力高飞(66)多媒体课件在中学化学教学中的应用黄军(67)经验交流对甘肃省农村义务教育中“青少年问题”的几点建议徐国栋(68)外来务工子弟初中英语学困生现状分析与对策丁蓓(69)漫谈初高中语文衔接教学陆素云(71)用数形结合思想提升学生的数学素养和应用能力黄志华(72)谈多媒体教学在高中数学教学中的应用唐界林(74)他要长大刘蓉(75)提高图书资料服务工作水平郭桂鸿(76)板书在现代课堂教学中的重要性黄艳萍(77)浅析初中物理声现象单元知识结构之初建周中来(78)以点带面的“层进式”历史学习记忆法谢明(79)为你撑起一片蓝天张静(80)把握要领，笑对完型填空邱联英(81)注重初中生物教学，提高生态意识贾秀琴(82)让学生充分感受数学的魅力刘卓坚(83)初中学生英语学习两极分化的原因及对策陈玉琴(85)浅谈化学概念教学蒋玉军(86)努力提高中学体育教学质量李君(87)新课改下高考数学的命题趋势秦莹(88)构建阅读课系统的一点尝试吴淑玲(89)浅析学校图书馆管理新模式黄忠苗(90)The Differences of Chinese and British Culture in the Olympics 包晨辰(91)自主先学且行且有效李芹(93)石泉中学高一学生数学阅读、计算、表达能力现状调查与原因分析贾伟(94)直线参数方程的常见误解王春荷(96)高中立体几何证明题的解题方法与技巧袁国全(97)用广角镜头审视多媒体教学夏自玲(98)听力教学中课文插图的有效利用黄艳(99)班主任角色之我见黄意清(101)敢问、乐问、善问、设问张志建(102)浅谈中考作文冲刺之技巧阚红军(103)数学课堂教学中的导课艺术耿天才(104)多媒体在初中语文教学中的应用刘国华(105)论分数、排名与学生隐私陈亚荣(106)乐清黄杨木雕的传承与发展柳晓阳(107)用放大镜捕捉优点，实现学困生的转化何秋兰(108)浅议新课标下如何提高初中英语教学质量陈开(109)教师的着装影响数学课堂的教学质量刘昌华(110)探讨高中数学的有效教学原野(111)浅议现代信息技术与初中英语教学的融合段艾琳(112)农村高中学生英语听力得分低的原因调查及对策景桂芳(114)如何培养初中科学学科学困生的学习兴趣应优萍(115)感知语言，培养策略，赏析文本王慧(117)诗歌相伴，激情飞扬中英语诗歌写作教学的探索石明臻(118)搞好初中英语词汇教学的教法及学法李秀霞(119)简述新课标下历史教学中的常见问题邵凤玲(120)论农村中小学音乐教学有效衔接的研究韦小燕(121)浅谈小学语文阅读教学叶海英(123)探讨“溶液中离子浓度大小的比较”的问题何慧丽(124)探究三角函数最值问题的一些求法武志成(125)微积分在中学数学中的应用胡燕华(127)。
浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术【范本模板】
浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术莱州市文峰路中学冷述林任旭东〖摘要〗本文强调了词汇教学在英语教学中的重要性，探讨了词汇教学中的中心内容和函待解决的问题，根据自己的教学实践，重点介绍了几种词汇教学的艺术。
〖关键词〗词汇教学教学方法归类一、词汇教学的重要性语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一.词汇能力直接影响一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
反之，人们在交际中的困难和障碍也多数是因词汇不足造成的。
尽管多数人认同词汇在语言交际中的作用，但仍有人认为词汇不应由老师教,而是由学生自己积累的。
在这种观念的影响下,许多学生误认为学好英语的关键是学好语法，英语差就是语法没搞懂。
而事实却是有些学生谈起语法头头是道，可实际运用能力却很差。
笔者在教学中也常为这些问题所困扰：为什么有的学生单词记得很熟却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏,词不达意?为什么他们总摆脱不了汉语的思维用生造的词来表达自己的思想？仅靠学生背单词表就能解决词汇量的问题吗？可以说，如果我们能给与词汇教学和语法教学同等地位，我相信情况很可能会大大改变。
我们不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的艺术方法，把枯燥的词汇教学运用艺术的表达，使学生愿学、乐学。
二、词汇教学的内容与核心词汇教学的核心问题是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并能把它们运用于交际。
据笔者观察分析：大多数学生背词汇的方法只是强化记忆词汇表，这或许能增加词汇统计量，但在词汇深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师指导，效果并不理想。
作为教师，我们有责任培养学生掌握词汇及运用的能力。
那么，如何围绕词汇教学的核心问题展开教学？词汇教学的内容是什么？笔者认为：每个词汇不仅表达一定概念，具有一定的意义,而且在语音、拼法、语法等方面也有自己的特点。
试论高中英语词汇教学的有效策略
２ ２ １ ０ ０ ０ ）
英 语 词 汇 教 学 是 英 语 教 学 中的 重 要 环 节 。在 高 中英 语 学 习 中， 学 生 词 汇 量 的掌 握 情 况 直 接 关 系到 听 、 说、 读 、 写 等 各 种 基本技能的提高 ， 也 影 响 到 英 语 学 习兴 趣 的培 养 。 学生 拥 有 丰 富 的词 汇量 ， 英语 知识越丰富和 准确 ． 学习能力 就越高 ： 英 语 词汇量少 ， 交 流 和 获 取 信 息 的能 力 就 会 受 到 限 制 ． 难 以形 成 一 定的语言使用能力。拥有一定的词汇量是保证学生持续学 习 知识的关键。因此 ， 存 新 时 期 探 讨 高 中英 语 词 汇 教 学 ， 具 有 重 要的现实意义。 掌 握 正 确 的 构 词 方 法 转换 、 合成 、 派 生 作 为英 语 构 词 法 的 ｊ 三 种基 本形式 。 频 繁
一
、
出现 在 高 中英 语 词 汇 的学 习 中 。 教 师 应结 合 学 生 词 汇 量 的 掌 握情 况 ， 运 用构词法教学 ， 扩 大 学 生 的词 汇 量 ， 提 高 学 生 理 解 和运 用 语 言 的 能 力 。 合 成 就 是 将 两 个 独 立 的单 词 合并 在一 起 ，组 成 一 个 新 的 单词 。如在 《 牛 津 高 中英 语 》 巾 现 的 生 词 ｂ ｏ ｏ ｋ ｍａ ｒ ｋ ， 就是由 ｂ ｏ ｏ ｋ 和ｍ ａ ｒ ｋ 合 成 的新 词 ，意 思 是 书 签 。 教 材 巾还 时 常 出 现 像 ｂ ａ ｎ ｋ ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ， ａ ｓ ｓ ｅ ｍ ｂ ｌ ｙ ｌ ｉ ｎ ｅ ， ｐ ｉ ｃ ｋ — ｐ ｏ ｃ ｋ ｅ ｔ 等合成词 。 这种 单词 由 两个 独 立 的单 词 合 成 ， 教师可引导学生对词义搭配稍稍联想 ， 便可触类旁通 。 转换 就是 存不 改 变 词 的 形 态 的前 提下 ， 把 词从 种词类转化成另一种词类 ， 形成新的含义和作用 ． 它 是 现 代 英 语 构 词 法 中最 简 单 的一 种 构词 形式 。 如 教 材 模块 十 一 巾 有 这 样一 句 话 ： Ｈｉ ｓ ｏ ｎ ｌ ｙ ｎ ｅ ｉ ｇ ｈ ｂ ｏ ｕ ｒ ｗ ｅ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｑ ｕ ｉ ｒ ｒ ｅ ｌ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ａ ｒ ｂ ｙ ｔ ｒ ｅ ｅ ｓ ． 其 ￣ｓ ｑ ｕ ｉ ｒ ｒ ｅ ｌ ｓ 作名词 ， 是“ 松鼠” 的意思。 下 文 巾 又 出现 了含 有ｓ ｑ ｕ ｉ ｒ ｒ ｅ ｌ ｓ 的 句子 ： Ｈｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ 。Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ｉ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ ｔ ｏ ｓ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｌ ｓ ｓ ｏ ｍ ｅ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｍ ｏ ｎ ｅ ｙ ａ ｗ ａ ｙ ｅ ａ ｃ ｈ ｗ ｅ ｅ ｋ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｉ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ． 其 中 ｓ ｑ ｕ ｉ ｒ ｒ ｅ ｌ ｓ ｓ ｔ ｈ ． ａ ｗ ａ ｙ （ ｔ ｃ Ｊ 意思 是“ 把 ……储存 好” ， ｓ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｌ ｓ存 这 里
浅谈初中英语词汇教学的艺术
浅谈口）
【摘 要】 英语是世界上词汇量最大的语言。初中英语词汇教学问题是一个值得探讨的课题。初中英语词汇教学中或多或少 地存在教师重视授人以 “鱼” ， 忽视授人以 “渔” ； 完全依样画葫芦， 照本宣科； 词汇教学方法单一的问题。 教师要采取合适的方设法 调动学生学习英语的词汇的积极性， 只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、 枯燥， 只有这样才会达到预期的学习效果。 【关键词】 初中英语； 词汇教学； 学生
自答， 再展开教师问学生答， 学生问学生答， 这样反复操练， 学 生不但掌握 apple 这个单词的词性， 单复数， 而且在运用时也琅 琅上口， 教师如能在学生回答得好之后， 把苹果奖给他， 那课堂 气氛就更好， 从而激励了学生积极参与学习。 2.利用音形结合、 构词法进行词汇教学 英语词汇总量虽上百万， 但基本构词成分却是有限的。 无 论就音形而言， 还是就意义而言， 每个英语词都同其他词有千 丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可 见， 各个词汇之间是有联系的， 而且系统性很强， 教师在教学中 也应该利用词汇的这些特点， 立足于词汇系统之上， 当然对于 这些特点教师也不能够直接把它们说出来， 最好能在集中教学 词汇时呈现出来， 让学生自己去总结、 发现， 这样的学习有学生 亲自的参与， 更能培养他们的学习能力。 3.利用语境进行词汇教学 语境不仅包括文章或言谈的上下文， 而且也包括了各种社 会环境。如果没有一定的语境， 任何词汇也将变得没有意义。 由此可见语境非常重要的， 也就是说学习词汇一定要放在某个 语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说： “词语要嵌在上 下文里头才有生命， 才容易记住， 才知道用法。 ” 4.利用谜语进行词汇教学 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法， 有了兴趣， 再 积极参与， 从而听、 说、 读、 写等方面的能力得到提高， 最终把单 词牢牢记住。 但在实际教学中教师较少采用这种方法， 觉得猜 谜语在一节课上不太可能， 一节课 45 分钟可能会浪费掉 20 分 钟左右， 特别单词多的时候， 更不可能。但是教师们没有注意 到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法， 对于不同类型的 词汇或根据词汇的特点， 应该找出一种最适合教某个单词和最 吸引学生注意力的方法。 5.利用游戏进行词汇教学 游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式， 也是 学生偏爱的一种学习方式， 不用说青少年， 甚至成年人也不喜 欢呆板、 沉闷、 枯燥的课堂， 在这样的课堂学生学习的积极性是 为零的， 要想调动他们学习的积极性， 就让孩子们在 “玩中学， 学中玩” ， 在词汇教学中更要采取活泼多样的形式， 来减轻学生 对单词厌烦和焦虑心理。
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现代英语的词汇总量是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。
众所周知，词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达任何东西。
因此，扩大并掌握词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。
然而，好多学生都会反映刚记住的单词过段时间就忘了，有的甚至是前几分钟还会，再看到好像又很陌生。
因此，我认为在教学过程中，运用科学的教学方法是使学生有效掌握词汇量的唯一途径。
一、注重语音教学，为词汇教学垫好基石
词汇教学一般是从读音开始。
学生对单词的第一印象就是读音，单词会读了，这个单词就基本上写会了一半。
那么怎么样才能把单词读准呢？首先是听。
听是语音教学的根本方法，在教学中，对学生进行“听”的训练可以采取教师领读，或者录音机领读，学生认真地听，注意发音。
然后，学生随着老师或录音机，模仿性的跟读，反复多次地练习读音。
也可以让学生互相读给对方听，以此来辨别纠正发音。
“听”的教学中，还可以把读音相似的单词编成组读给学生听，让他们分辨出哪一组发的是哪个音，或者把音标写在黑板上，读句子，让学生辨出句中含有该音的词。
其次，是读。
学生要掌握单词，读是必不可少的方法。
语音教学虽然重点是语音，但不能把音脱离了词汇或句子，孤零零地只是读音标，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
要充分利用现代教学设备，观看电视、录像及运用电脑等多媒体，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音是语言存在的物质基础，语音教学应贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、在英语教学中注重单词记忆方法的渗透
很多学生会有这样的疑问，就是面对一大堆单词，不知道如何快速有效地掌握，即使现在会了，过段时间又会模糊起来，甚至忘记。
因此，教会学生记忆单词的方法就尤为重要。
我们可以从以下几个方面来学习：词根词缀记忆法。
顾名思义，通过掌握词缀也就基本上认识了新单词。
比如说，表示“不，无，非”的前缀ｉｎ－，ｉｍ－，像ｉｎｊｕｓｔｉｃｅ，ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ；表示“在……．之间，互相”的ｉｎ－ｔｅｒ－，像ｉｎｔｅｒｎａｔｉｎｏｎａｌ，ｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅａｂｌｅ；表示“再，重新”的ｒｅ－，像ｒｅｗｒｉｔｅ，ｒｅａｒｒａｎｇｅ等等，学生一旦掌握了词根，那么就可以举一反三，进一步学习了解更多的单词，而且这种方法容易记忆，不易忘记。
分类法。
将词汇按照语音、语义进行归类学习。
语音方面可以把单词分为元音记忆，辅音记忆，语义方面可以按照节日、水果、日常用品、学习工具等把单词归类。
或者同义词、反义词辨析等；句子记忆法。
如果一个单词只是机械地记忆，那么就很有可能遗忘，只有放到句子中，才能完整体现它的用法和含义。
疯狂英语是以句子为单位记忆单词的。
在具体的语境中，通过句子上下文的逻辑关系，单词是很容易被认知和理解的，由此产生对单词全方位的认识。
这种方法能全面稳固地提高一个人的英语能力，基础非常牢靠。
及时巩固法单词的学习是从“记”到“忆”这样一个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。
有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，岂不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是在学习之后立即开始的，最初的遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
所以说，学习后的及时巩固极为重要；增加阅读量。
要求学生留有读书笔记，教师随时抽查。
检查的方法可以口头提问，也可以书面测试的形式，了解学生的阅读情况。
同学们之间也可以互相交流阅读心得体会，这样，师生间、同学间，读练结合，长此以往，坚持不懈，相信一定会收到良好的效果。
三、课堂教学活动中，坚持用英语交流
从教师方面来说，授课时用英语教学，给学生营造英语学习的氛围，有意无意中就扩大了词汇的应用，起到学习和巩固的作用。
同时为了培养学生的听，说，读，写的兴趣，通过情境教学，对所学单词，短语，句型进行提问，让学生用英语进行模仿、表演、练习，不但提高了课堂效果，也提高了学生英语学习的综合能力。
即使是在课堂以外，师生间、同学间也可以用英语交流，从而达到有效地词汇学习。
总之，词汇教学是英语教学的基础，教师应重视并结合实际，注重教学形式的多样化，在日常教学中培养学生的学习和记忆策略，形成一套行之有效的记忆方法，从而提高他们的学习效果。
中学英语词汇教学的艺术
李秀霞
（江苏省东海中等专业学校，江苏东海２２２０００）
摘要：我们经常会听到学生会说记英语单词很难，即使当时记住了，过了一段时间很容易就会忘记。
我们知道
英语学习是从词汇开始的，所以，教师在教学过程中运用科学合理的教学方法才能让学生更好地掌握词汇，从而提
高学生英语学习的综合能力。
关键词：单词语音；记忆方法；英语交流
【教法研究】
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