谈中职语文利用五感创设情境导入

谈中职语文利用五感创设情境导入作者：谢仕优来源：《广东教育·职教版》2016年第07期摘要：教师在教学实践中，利用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉这五种感觉，借助图片、实物等，创设情境导入，引导学生进入某种情感体验，进而激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

关键词：中职；语文；五感；情境导入；教学效果中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0064-03收稿日期：2016-04-20作者简介：谢仕优（1984-），女，河源市和平县职业技术学校教师，学士。

研究方向：中职语文教育教学。

（广东河源/517200）一、中职学生学情分析中职生是一个特殊的群体，他们普遍存在厌学情绪，而且这种情绪有越来越严重的趋势。

大部分中职生，在初中的时候就是各个学校的后进生，得不到家长和学校老师的重视，也经常被同班同学看不起；在学习方面，一开始就认定自己考不上普通高中，所以上课就不认真听讲、走神、发呆、玩手机……最后，可有可无地选择了职业学校。

在职业学校读书，在很多学生的心中，认为这并不是一件光彩的事情，甚至当亲戚朋友问起在哪读书时，他们都不敢理直气壮地直言相告。

而在课堂上，学生们延续了他们在初中时对待学习的态度，甚至变本加厉。

面对这种情况，教师要做的不是放弃学生，而是尽自己最大的努力去激发学生的学习兴趣与热情，让学习成为他们快乐的源泉。

这就要求教师要更加细心和耐心地了解学生、钻研教材，采用多样的教学法，并因材施教。

二、情境导入的必要性经过六年的语文教学实践，笔者发现，一堂课要取得显著的效果，导入很重要。

“良好的开端是成功的一半。

”课堂教学中，导入新课设计和运用得好，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。

那么，要把学生导入新课的学习，教师是“激发者”，应采用新颖、灵活多变、富有情趣和鼓动性的“开场白”，营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，让学生心情愉快地全身投入新课的学习之中，“快快乐乐学语文”。

因此，要使一堂课获得成功，必须从“头”开始。

所谓情境导入，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。

情境导入，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学目标。

三、导入的方式人是通过视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉来感受这个大千世界的，而五感通心，有了感觉然后才产生各种各样的情感。

要想让学生爱上学习，首先必须吸引学生的注意力，使他们内心有所触动，然后才能顺利地、不动声色地将其带入课堂气氛，使他们从此爱上学习。

但是“万般开头难”，教师如何才能创设一个出色的导入呢？下面，关于利用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉这五种感觉，创设情境导入并在中职语文课堂中运用，笔者谈谈自己的看法。

1.利用视觉导入眼睛是人的重要感觉器官，人眼从外界获得的信息，不仅比其他感觉器官多得多，而且有些信息是通过其他感觉器官所不能获得的。

比如，色彩。

在语文课堂上，教师如果利用视觉，借助相关的图片、实物等导入，这些图片、实物等可以在展现的一瞬间就吸引学生的注意力。

学生在看图、物的同时，会思考一些问题或者激发某种情感，这时教师就可以顺利地引入课题。

例如，在学习朱自清的《荷塘月色》这篇文章的时候，为了取得较好的教学效果，笔者把它安排到了6月初来学习，因为荷花的花期是6月至9月。

在学习课文的同时，学生们能够参照实物，从而获得比较直观、形象的感受。

在上课之前，笔者准备了一朵盛开的荷花，到上课的时候，笔者把荷花从身后拿出来的瞬间，学生们一起发出了一声“哇”，其中有开心，有惊讶，有的还想摸一摸。

然后大家就七嘴八舌地讨论开了，有的学生说：“我知道，这是荷花……”又有学生争论：“不对，是莲花……”，有的说：“我见过这种花……”于是，在睡觉的学生醒了，在玩手机的学生也不玩了……所有的学生都参与到话题中来了。

在这个时候，笔者笑着解答了刚刚学生们争论的问题，接着利用多媒体展示荷花的一组图片。

学生们在欣赏千姿百态的荷花时，情不自禁地吟出了古代著名诗人杨万里的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，还有周敦颐《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”……这让笔者感到很意外，但更多的是惊喜。

图片展示完了，学生们还一脸赞叹、向往的神情。

接下来的课文讲解，进行得非常顺利，课堂气氛十分活跃。

由此可见，这群被公认的“差生”，不是因为“笨”才放弃学习，而是因为在学习中找不到乐趣。

长久以来，学习已经成了一种无形的压力，他们不堪重负，然后才自暴自弃。

因此，教师可以稍微降低对中职生的要求，并相应地增强课堂学习的趣味性。

谈中职语文利用五感创设情境导入2.利用听觉导入音乐有一种直达心灵的力量，容易引起情感上的共鸣。

所以，有人听着歌会莫名地落泪，有人听着歌会不经意地微笑，不知不觉受其感染而产生某种情感体验。

古希腊著名哲学家柏拉图就曾说过：“音乐教育比其他教育都重要得多，因为节奏与乐调有最强烈的力量浸入人心灵的最深处，如果教育方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。

”在语文课堂中，教师可以合理利用音乐，借助音乐的情感性，使学生在欣赏音乐的同时，受音乐作品本身魅力的感染而产生共鸣。

例如，合适的音响、音调和节奏能激励人们的精神，坚定人们的信念，促使人们为实现某种理想而奋斗。

在学习培根的《论逆境》这篇文章时，笔者是这样导入的：请同学们听一首歌（《真心英雄》），听完后，说出你喜欢的一句歌词，并谈谈为什么。

音乐响起，悠扬的曲调、铿锵的节奏、激励人心的歌词，一下子吸引住了学生。

学生们听着听着就跟着唱了起来，音乐停止的时候还意犹未尽，强烈要求再来一遍。

原来，这首歌让他们在短短4分钟内回忆了自己曾走过的路。

他们想到了自己以前的同窗好友；想到了自己曾遇到的困难；想到了自己面对困难时那种彷徨、无措的心情……笔者请一些学生谈谈他们曾遇到的困难，又是如何处理的。

然后笔者问他们：“遇到那些困难，你们后悔过吗？如果时光倒流，你会选择避开这些挫折吗？”学生回答：“不后悔，更不会避开，就像这首歌里唱的那样…不经历风雨，怎么见彩虹‟，正是这些困难、挫折让我们成长、让我们变得坚强……”接着，笔者告诉他们，自己学生时代的座右铭就是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，然后很顺利地导入了课堂。

如果缺少这样一个合适的导入，教师只讲大道理、只分析课文，学生们肯定会觉得无趣，最后整堂课就成了教师在唱“独角戏”了。

3.利用视觉、听觉相结合导入通过眼睛，学生可以迅速获得形象的、直观的感受。

而这种感受，如果没有一种推动力，很容易转瞬即逝，进而达不到良好的教学效果。

这时可以借助音乐，在音乐“润物细无声”情感的感染下，延长了学生思考的时间并加深其感受。

例如，在学习杨于的《十八岁和其他》这篇文章时，笔者利用视觉与听觉，借助多媒体，用图片与音乐二者相结合的方式导入。

首先，展示了一张图片，空白处写上一句话：“看到这张图片，你想起了谁？”这张图片比较特殊，笔者相信每个有独立思考能力的人，在看到图片的一瞬间都会呆住，然后透过图片，想起我们生命中举足轻重的两个人：爸爸和妈妈。

图片内容是这样的：一个小男孩开心地坐在父亲的肩头放风筝，父亲脸上洋溢着暖暖的笑容。

学生在看到图片时，会想起父母，但只是单纯地想到了，很少人会有其他情绪。

这个时候，笔者播放了一首歌曲《一封家书》。

学生在歌声里，回忆了父母对自己的付出，而自己为父母做的却是那么少；想到自己渐渐长大，步步远去，而父母却慢慢变老，最终会离开自己……然后就在学生这种又爱又悔的情绪里展开课堂内容。

在上课时，学生的学习态度很积极，因为他们突然意识到自己“长大”了。

他们正视了自己与父母之间的矛盾，在学习中寻找与父母的相处之道：相处需要理解与尊重，也需要对话与交流，在相互的交流里学会对父母感恩。

这种突出的教学效果，很大一部分都归功于一个合适的导入。

导入把学生引入某种情感体验中，并让学生带着“心”去学习。

4.利用味觉、嗅觉导入从外界进入人脑的信息，百分之九十以上来自眼睛，但是，有一种信息，用眼睛是无法获得的，不仅看不到，也听不见摸不出，那就是“味道”。

在课文学习中，如果能够合理利用味觉、嗅觉，一样可以达到事半功倍的效果。

“民以食为天，食以味为先”，中学生正是长身体的时候，对食物更加地敏感和热衷。

在第三册的语文课本里，有一篇文章是汪曾祺的《五味》。

我对学习《五味》那堂课的印象格外深刻。

那一天，我刚走进教室，就有学生喊：“老师，你身上怎么有种臭臭的味道呀？”然后，笔者假装苦着脸问：“真的很臭吗？”学生们就深深地吸了几口气，说：“是挺臭……”也有学生为了安慰我，偷偷扇着风说：“不臭，一点都不臭……”可是，有一个学生突然很不好意思地说：“是臭……不过……好像又挺香的！”其他学生听到他的话都大笑起来，而他自己也是满脸的疑惑。

笔者也笑了起来，因为笔者知道他说的是实话。

然后，就在笑声中，笔者拿出了一碟“臭豆腐”。

刚开始，由于忌惮着那种“臭味”，没有人敢上前试吃。

但是，少年人都有一个优点，那就是：勇于尝试，乐于尝试。

没一会儿，碟子就空了，还有人问：“老师，还有没有？”就在这满室留“臭”，口齿留“香”中上了别开生面的一课，课堂气氛十分活跃。

5.利用触觉导入触觉，是人类的第五种感官，也是最复杂的感觉器官。

触觉中包含有至少十一种截然不同的感觉。

触觉还有着更为神奇而崇高的作用，是启迪人们心灵的一个窗口。

通过触觉，人体可以获得最直接，最切实的感受。

笔者记忆中有一堂课，至今已16年，但是回忆起来就像昨天刚发生似的。

笔者之所以印象深刻，是因为那节课的导入给了自己切身的感受。

那是一堂物理课，刚上课的时候，物理老师就端着一杯水走进教室，教师在讲台上站定后就叫了笔者上去试水温。

笔者把食指伸进水中，通过手指，我感受到一种微微的凉，但是我并不知道这种“微微的凉”到底是多少摄氏度。

茫然无措中，笔者随意说了一个数字“21”。

然后，老师用温度计一测试，竟然真的是“21”摄氏度。

在这之前，21与其他数字一样，对笔者来说并没有具体的概念，经过那堂课，笔者知道了21摄氏度就是一种微微凉的感觉。

就是那特殊的课堂导入，激发了笔者对物理课的兴趣，让学生时代的自己觉得学习是一件无比快乐的事情。

所以，在语文课堂教学中，语文教师在重视视觉、听觉导入的时候，也不要忽略了触觉。

合理利用触觉创设情境导入，一样可以起到良好的教学效果。

综上所述，“良好的开端是成功的一半”。

教师合理利用人的五种感觉，通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设情境，导入新课内容。

别开生面的导入，可以创设愉悦的学习氛围，能唤起学生求知的欲望，让学生获得学习的乐趣，从而提高课堂教学质量，达到教学目的。