创设教学情境巧妙导入新课
开学第一课的情境创设与学习导入策略
开学第一课的情境创设与学习导入策略一、创设情境，激发学习兴趣开学第一课是学生们在新学期的第一次集体教学活动，如何创设一个有趣、鲜活的情境能够吸引学生的兴趣，是成功开展教学的第一步。
教师可以通过在课堂上打造一个引人入胜的场景，来激发学生探索和学习的欲望。
比如，在一堂关于动物保护的课程中，教师可以布置学生扮演动物保护专家的角色，参与一个虚拟的动物保护项目。
二、引入新知识，激发思考在开学第一课中，教师应该巧妙地引入新知识，让学生对所学内容产生好奇心和思考。
可以通过提出问题、引发争议或者展示一些令人惊讶的事实，引起学生的思考。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为后续知识的学习打下良好的基础。
三、结合学生的经验，建立联系开学第一课应该紧密结合学生的实际经验，引起学生的共鸣。
通过学生的亲身经历、观察到的现象或者对生活的感悟进行展示和讨论，使学生能够将所学知识与自身相关联，增强学习的主动性。
例如，在一堂关于日常饮食与健康的课程中，教师可以组织学生分享自己的饮食习惯和健康常识，激发学生关注自身健康的意识。
四、利用多媒体展示，提升学习效果在开学第一课中，教师可以使用多媒体技术来展示相关的图片、视频或者音频，增加学生对知识的理解和记忆。
通过图文并茂的方式呈现，能够更直观地表达出知识的要点，激发学生学习的兴趣和好奇心。
五、培养学生的合作意识，促进学习在开学第一课中，教师可以设计一些合作学习的活动，培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过分组讨论、小组合作编写答案等方式，让学生进行合作学习。
这样不仅可以扩大学生的思维空间，还能够促进他们的交流和合作能力的发展。
六、注重启发式问题，激发思维深度开学第一课可以设计一些启发式问题，引导学生进行思考和探索。
这种问题往往没有明确的答案，需要学生通过思考和探索来寻找答案，从而激发他们的思维深度。
例如，在一堂开题课中，教师可以提出“世界上最重要的是什么？”这样一个问题，引导学生思考并展开探索。
新课程课堂教学如何创设情景导入新课
新课程课堂教学如何创设情景导入新课泉港区山腰盐场美发中学陈黎英随着新一轮的教学课程的改革，创设新的教学理念，培养地理学习的能力，从而让知识的生成、能力的培养、观念的形成自然吻合、浑然一体。
常言道：“好的开端是成功的一半”。
因此，教师在课堂教学过程中，需要运用一定的教学策略，而创设情景，导入新课，是决定一节课上得成功与否，同时也将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望。
经过两年来的实践，下面谈谈本人的拙见，可以归纳为下列几种情景：一、地理图表导入新课“地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具”，地理图表具有形象、直观、易懂、信息量大等特点，因而利用地理图表导入新课也就成为地理课堂教学导入新课经常选用的方法之一。
如在讲授七年级《地理》上册《天气与气候》中的“天气预报和常用天气符号”时。
首先教师出示“卫星云图”照片（原人教版初二地理教科书封底），这是一张色彩十分清晰的图片，很容易引起学生的注意，而后老师让学生根据颜色判断天气情况，从而导入所学的知识内容。
第二依次出示“主要天气符号”图（教师在课前制作好的色彩醒目的“天气符号”图片），指导学生逐一识别常用的天气符号。
最后由老师在黑板上画出天气符号（或写出描写天气状况的词语），学生回答；或者由学生变换角色，考察同学的记忆力。
通过图文结合，师生互动，学生轻松地掌握了知识，同时使课堂气氛更活跃，寓教于乐。
二、问题导入新课“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学起于思，思起于疑”，有了问题，才会激发学生探究的欲望，积极主动地深入思考，所以在学习过程中教师应紧靠学生的最近发展区，抓住学生认知的不平衡点，创设问题情景，引导他们自主探究。
利用问题导入新课可归纳为以下四种类型：（一）由生活常识问答引入。
如在讲授七年级《地理》上册《发展中国家与发达国家》，设问：“大家都知道，我们人类惟一的家园是什么？”（地球）“今天的地球上大约有多少人口？”（60多亿）“中国人口居世界第几位？”（第一位）“中国是社会主义国家还是资本主义国家？”（社会主义国家）“中国是发展中国家还是发达国家？”（发展中国家）“发展中国家与发达国家有哪些不同？”等问题引入学习，共同获取这些问题的答案。
小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式与价值
小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式与价值小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而巧妙导入生活情境是提升教学效果、激发学生学习兴趣的有效手段。
本文将结合实际案例，探讨小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式与价值。
一、巧妙导入生活情境的方式1. 创设教学情境在教学开始之前，老师可以用生活情境引入课文内容，让学生在真实的情境中感受课文内容。
在学习《伤仲永》这篇古文时，可以让学生模拟古代生活场景，通过角色扮演的方式体会文章情节，增强学生对文学作品的理解和体验。
2. 利用多媒体资源在现代化的教学中，老师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，将课文中的情境呈现给学生，帮助他们更直观、深刻地理解课文内容。
在学习《雨巷》这首诗时，通过播放下雨的声音和雨巷的实景视频，可以让学生身临其境地感受诗歌所描绘的情境，产生共鸣。
3. 提问引导老师可以通过提问的方式引导学生思考，将课文内容和生活情境紧密结合起来。
在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，老师可以问学生：“你们有没有养过小动物？你们觉得小猫是怎么样的一种动物？它会有什么样的生活情境？”通过提问引导，学生可以用自己的经历和观察来理解课文，激发学生对文本的兴趣和思考。
1. 激发学生学习兴趣巧妙导入生活情境可以帮助学生在情境中感受课文内容，激发学生的学习兴趣。
在真实的生活情境中，学生会更容易投入学习，更加主动地去理解和探索课文中的知识，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 增强课文理解和记忆通过巧妙导入生活情境，可以让学生在情境中产生对课文内容的认识和理解，帮助学生更加直观、深刻地体会课文内涵，增强课文内容的理解和记忆。
3. 培养综合素养巧妙导入生活情境可以让学生在情境中体验和感悟生活，培养学生的综合素养。
在课文中融入真实的生活情境，可以让学生在情境中感受文学的魅力，对人生、情感、价值等方面有更深层次的思考和体验，提高学生的综合素养。
巧妙导入生活情境是小学语文教学中一种重要的教学手段。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂气氛，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入。
在导入新课时，我们巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望。
二、巧用迁移。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。
三、借用教具导入。
儿童的世界是独特的。
教学开始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不但能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察水平和应用数学水平。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。
猜谜语、做游戏、听音乐等。
教学有法，教无定法。
这个切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
巧施教学方法提升教学质量根据小学生身心发展特点,适当展开学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究说明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。
在竞赛中，因为强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理能够使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中能够组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。
比赛形式多种多样，能够全班比赛；能够分男女同学比赛；能够分小组比赛；还能够将学生按水平分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
观察力的培养培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。
观察力是人们理解事物、辨别事物的一种水平。
创设情境和新课导入法教学案例反思
创设情境和新课导入法教学案例反思创设情境和新课导入法教学案例反思通过改行两年多的教学和观摩市级优质课，我对“创设情境，导入新课”这一环节总结了以下几种方法：一、通过复习旧知识来导入新课从复习旧知识来引导学生发现新问题，并且在发现新问题时就让学生明白要探究的目标。
这种方式是很多老师常用的导入法，让学生自己抓住新旧知识的不同点，在巩固了旧知识的同时，又让学生明确了新受内容的重点和任务，从而学生们也会在懂与不懂之间积极寻找问题、探索答案，这种方式为学生学习新知识打下了良好的基础。
二、利用直观的演示，让学生从观察实物导入新课教师如果在教学中运用了实物、模型等直观教具导入新课，就能让学生通过观察引发学习的兴趣，活跃课堂的气氛，这种直观的教学方式可以让学生充分感受到数学知识的具体化和形象化。
三、利用观察操作、合作探究的方法导入新课在我们的教材中有很多知识都要通过观察操作、合作探究来让学生们交流和完善。
利用观察操作、合作探究的方法来导入新课，不仅能帮助学生认识抽象的知识，还能激发学生的想象思维能力。
使学生通过观察、分析来发现问题、解决问题、探索规律。
在动手的同时积极动脑，即拓宽了学生的思路，又增强了他们的学习欲。
四、联系实际生活导入新课通过学生熟悉的实例或身边的某一现象导入新课，让他们在学习新受知识前就有一种亲切感和实用感，如：在教学观察物体时，师问：这是什么？生：手机。
师：你见过和老师一样的手机吗？你怎样才能看到老师手机背面的图案？……学生顿时会情绪激昂，抢着回答……这时就可以引导学生来解决怎样观察物体这一问题。
五、用提问题方式导入新课提问是我们课堂教学中通用的一种教学方式，也是启发学生学习的一种手段，我们有的教师就喜欢通过提出问题来导入新课，如在教学对称图形时，我就先向学生提出问题：从镜子里你看到了什么？怎么会是一样的呢？为什么？随着问题的提出，学生就会积极的思考，从而导入新课。
六、利用故事或谜语来导入新课利用故事或猜谜语来导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，还能进一步的活跃课堂学习气氛。
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
创设有效情境导入新课
创设有效情境导入新课二龙山乡中心小学赵杰《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
如何创设有效情境呢？一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。
2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。
比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。
”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设教学情境巧妙导入新课
【摘要】教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。
在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文就创设情境的方法进行探讨。
【关键词】创设情境地理新课导入
新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，导语是教学过程的重要环节，将直接影响到整个课堂教学的成败。
教师必须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，实现课堂教学的有效性。
作为一线的地理教师，深知、深感初中地理教学的难度之大。
教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。
在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文结合自己在长期的地理课堂教学实践中摸索出的创设情境导入新课的方法进行探讨。
一、故事导入法
故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力，而且以故事来引课会营造轻松愉快的课堂气氛。
例如讲人教版中国地理下册“北方地区和南方地区”第二节时我是这样导入的：生活中很多同学听过一种叫妃子笑的荔枝，据说是唐朝时期杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方的。
杜牧对此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来针砭这件事。
于是人们把这种送给杨贵妃的荔枝叫做
妃子笑。
这时好多学生都提出，为什么要这么费事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？我告诉大家：其实很早以前，人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功。
大家想一想，为什么？大部分学生一下子就联系到这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方的自然环境，所以就难以栽种成功了。
这样，水到渠成地激发了学生求知的欲望和兴趣。
此故事对于理解南北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。
这样，学生也就很容易理解橘生淮南为橘，生于淮北则为枳的道理了。
二、地图导入法
利用地图进行教学是地理课的突出特点。
传授地理知识、讲授地理事实、分析地理现象等都必须依靠地图。
在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识开启大门。
如第六章“我们生活的大洲——亚洲”，上课前在教室前面放着大的地球仪，学生手中拿小的地球仪，教师提问：同学们，我们知道整个世界共有七个大洲，哪位同学能把这七个大洲说出来？我们伟大的祖国位于其中的哪个大洲？（老师一边转动地球仪，一边与同学共同说出）又问：“亚洲的全称是什么？”“亚细亚洲。
”“全称的含义是什么？你知道它的由来吗？”学生寂然。
教师边指图边讲道：“亚细亚洲的名称由来己久，有3000多年的历史了。
古时腓尼基人生活在地中海沿岸（指图上位置），他们善于航海，航海定方向时就把‘太阳升起的地方’称为亚细亚洲。
这个古老的名字沿用至
今。
现在我们知道亚洲的位置就是在亚欧大陆的中部和东部（指图）。
今天学习的内容就是亚洲的概况。
”利用地图解释标题，开门见山，直截了当，点出了本课的中心内容和所讲知识的范围。
三、谜语导入法
用谜语导入地理新课不仅能起到承上启下的作用，还能引人入胜地设置悬念。
如在学习地图一节时，我是这样导入的：同学们，今天老师带来了一个谜语，请大家开动脑筋，猜一猜谜底是什么？然后给学生出示这条谜语：有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。
谜面刚一说出，学生就争先恐后地抢着回答，学生表现得非常积极，很快进入到学习状态。
用谜语能充分调动学生学习的兴趣，扣准学生的心弦，使师生双边活动更加融洽地开展。
再比如学习地球仪的有关知识时，我首先问学生：你们喜欢猜谜语吗？今天老师这里有一个谜语，看谁能很快猜出是什么？谜面是：不是篮球不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，载着大江和高山。
其谜底就是地球仪，由此引入新的课题。
四、问题导入法
根据授课内容设计的问题能吸引学生的注意力，激发学生的思维。
如讲到地球的运动这一章节时，上课一开始，我便问：同学们，日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转？从而引出地球的运动，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。
根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多
思，使之入境，这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是使课堂产生高潮的最基本方法。
五、多媒体导入法
现代化教育与传统教育的很大区别在于教学手段的不同。
随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。
利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习的兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。
其实课堂导入创设情境的方法还有很多。
教师在教学中要想方设法让学生迅速投入，使他们迅速集中注意力，激发他们强烈的求知兴趣，使他们“愿意学”和“乐意学”从而真正做到良好的开端是成功的一半，与课堂教学艺术融为一体，为提高课堂教学质量打下坚实基础。