基于英语课程的标准的教学评价
基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究
基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究摘要：小学英语学科核心素养主要包含有学习能力、语言能力、文化意识与思维品质等内容，在学科核心素养背景下，学生能够通过有效的课堂学习，逐步形成相关能力与品格。
近些年随着我国素质教育改革发展，更加注重学生能力与核心素养提升，完成基础知识教学的同时，也要通过相应有效的评价模式，进一步提升课堂教学质量，带给学生全新的课堂学习感受。
有效的教学评价与学业质量评价，能够帮助学生更好的认识自我，拥有前进努力的方向。
同时做到有机结合实际教学内容，拥有明确的评价标准与评价方向，尊重学生个体差异化，真正贯彻落实课堂教学评价与学业质量评价工作。
关键词：小学英语学科核心素养教学评价策略探究引言：课堂评价是教师评判学生学习情况的标准，是师生沟通交流的重要途径，学业质量评价更多的是检验学生语言知识技能。
本篇文章基于英语学科核心素养，对课堂教学评价与学业质量评价展开深入的探讨分析，并对此提出相应有效的课堂教学策略。
一、基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价重要性由于我国长期受传统教育理念影响，教师多关注学生成绩提升，忽略了学生的学习感受，以及学习能力思维品质的提升。
学生只是单纯的背诵了英语知识，但是对于自身学习情况并不了解，无法做到英语知识的灵活运用。
英语作为一门语言类学科，学生应当具备口语表达能力，对英语学科产生浓厚的学习兴趣。
为了进一步增强课堂教学实效性，就要特别注重教学评价与学业质量评价，作为一名小学英语教师，应当根据英语学科核心素养，科学有效开展课堂教学评价与学业质量评价，积极借助科学化，系统化、专业化评价模式，予以学生鼓励与肯定，引导学生明确前进方向。
二、基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价策略研究（一）融入多种评价方式，发展思维品质英语学科核心素养包含有多种内容，为了实现学生的全面发展，无论课堂教学评价还是学业质量评价，都要融入多种评价方式。
谈谈英语课程的评价
为什么要进行评价？评价的目的是什么？
以什么理念来指导评价？评价的原则是什么？
谁来评价？评价的实施者是谁？
评价谁？评价的对象是谁？
评价什么？评价的内容是什么？
怎样进行评价？评价的方法和程序怎么样？
如何解释、利用评价的结果？评价有什么样的功能？
进行评价需要考虑的问题
找出差距
01
发现问题
02
明确方向
我的学生在接受这门功课之前处于怎样的一种状况之中？ 他们各自具有哪些个性特点？ 教学班有多大？ 他们对什么事情感兴趣？ 他们需要知道什么？ 他们可能以怎样的方式进行学习？ 他们之间在智能、情感等方面有什么差异？ 他们可能面临着什么问题和困惑？ 他们之间将会建立怎样的学习伙伴关系？ 他们需要形成怎样的学习习惯？
教师摘下图画,把背面朝向学生.
教师忽然把图画翻过来,说: Look at the picture. How many monkeys?
实际上学生并不知道How many 这个句型, 所以,他们只是看图画,不知道做什么?
教师迅速了解学生的反应.决定直接使用本节课前一步骤的训练成果: 1—10 的英语说法.
多数学生开始注意教师的行动.
T: Do you like monkeys? (教师作出模仿猴子的可笑动作)
学生中发出笑声,注意力明显集中在教师的动作上.
教师充分注意到自己的模仿动作起到了集中注意力的作用.
T: Look! Monkeys!
学生几乎全都看黑板上的图画.
教师注意到学生都在看图画.她原计划指着图画问学生猴子的数量(新课教学内容),现在她作出新的决定: 把图画摘下来,用另一种方式展出.
T: One, two, three, four! (教师突然停止counting,并把图画在翻转到背向学生.)
英语教学评价标准
新课程标准初中英语课堂教学评价标准英语是一门语言学科,是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。
包括五个方面的内容,即：语言技能（听、说、读、写)，语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）,文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力）,情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野)和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略)。
语言技能脱离不了语言知识,语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。
其关系是环环相扣，相辅相成。
所以,这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。
《英语新课程标准》提出了“注重过程评价,促进学生全面发展”的新理念,这就要求教师对学生的评价要多元性,多样性与可选择性,让评价体现人文性。
所以,我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。
《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
所以应从以下几个方面进行教学评价：一、确立全新课堂教学评价理念传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性,以测试为评价的惟一形式,注重对单纯的书面知识考查,重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。
《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。
应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程,又关注学习结果。
为了全面、公正地对学生进行评价,不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。
高中英语教学评价原则
高中英语教学评价原则导语：高中英语教育是培养学生英语语言能力的关键阶段，教学评价则是教育过程中不可或缺的重要环节。
本文将探讨高中英语教学评价的原则，以帮助教育工作者更好地指导学生学习并提升教学质量。
一、准确性原则准确性是高中英语教学评价的首要原则。
教师应严格遵循国家英语课程标准，合理设计评价内容和形式，确保评价能够真实、全面地反映学生的英语能力水平。
评价要准确判断学生在听、说、读、写各方面的表现，并给予具体和准确的评语。
二、多样性原则多样性原则要求教师在教学评价中采用多种形式和方式，满足多样化的教育目标和学生的学习需求。
教师可以通过笔试、口试、听力测试、小组讨论、作品展示等方式来评价学生的英语能力。
多样性的评价形式能够激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
三、多层次原则高中英语教学评价应按照学生的能力水平和学习目标的要求进行分层次评价。
不同能力水平的学生应有相应的评价标准和评价方法。
教师要关注学生的个体差异，根据他们的实际情况进行定向评价，以激发他们的学习动机和提高学习效果。
四、综合性原则高中英语教学评价要注重评价结果的综合性，全面考察学生在听、说、读、写各个方面的能力。
教师可以通过综合评价的方式来评估学生的英语综合运用能力，包括学生的语言运用能力、交际能力以及文化认知能力等。
综合性评价有助于全面了解学生的英语修养。
五、时机性原则时机性原则要求教师选取合适的时机进行评价，既要确保评价不影响正常教学进程，又要及时反馈学生的学习情况。
教师可以在课堂上采用随堂测试的方式进行及时评价，以了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
六、可操作性原则可操作性原则是指教师进行评价时要注意评价结果的操作性，即评价结果能否指导学生的学习进一步提高。
评价结果应具有明确的指导性，能够帮助学生总结经验、发现问题，并能够给出具体的改进建议。
教师应根据评价结果及时提供个性化的辅导和指导。
七、正反馈原则正反馈原则要求教师在评价中注重给予学生积极肯定的反馈，以激发他们的学习兴趣和自信心。
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。
本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。
关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。
如图1：图1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。
（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。
素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。
由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。
浅谈新课程标准下的英语评价方式
浅谈新课程标准下的英语评价方式《英语课程标准》提倡“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。
在新课程改革之前，英语测评基本上是终结性测试，而课程改革以后，改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。
笔者认为，新课程标准下的英语评价原则应该是：既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。
把两者有机地结合起来，才能对一个学生的学习作出准确的评价。
一、形成性评价（评价学生的学习过程）形成性评价面向全体学生，并关注个体差异，关注学生循序渐进的学习能力，培养学生自主学习的能力，并激发学生在学习过程中的创新意识、合作学习意识，激发学生学习的兴趣和自信心。
⒈形成性评价内容应具全面性。
①培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它决定着学习的效果，一定要让学生保持学习英语的乐趣。
②学生的情感、学习策略同样决定着的学习效果。
要让学生学会合作学习、创新学习、自主学习等学习策略。
③掌握相应学段的语言知识、语言技能。
这也是我们经常测试的内容，包括基础知识、重点、难点的掌握程度。
④达到综合运用语言的能力。
根据课程标准的要求，不同学段应达到相应级别的要求，以能够实际运用英语完成某件事情为最终目的。
⒉形成性评价方式应该具有多样化、共同参与性。
①教师评价：教师的评价无处不在，无论是在教学过程中，还是课下的作业批改，都要尽量运用鼓励性语言，如： Very good， Well done，Excellent!如果学生出现错误，绝对不能挖苦学生，可以含蓄地指出或更正，不要让学生觉得在大家面前没有面子，以提高他们的学习积极性。
②学生自评：要求学生建立自己的学习档案或是成长档案，包括课上参与活动完成情况、情感态度、师生评价情况、家长意见、课下的自主学习情况等，使之成为教师和家长的联系纽带。
“教—学—评”一体化视角下的小学英语书面表达教学——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课
文|李磊于飞飞———基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确了促进教、学、评有机融合的价值导向，要求教师“要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评的整体育人观念”（教育部，2022）。
2022年版课标要求教师注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，并在“学段目标”中对小学英语书面表达提出了明确的要求。
教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，推动“教—学—评”一体化设计和实施有助于提升教学质量，优化学生学习体验，有助于课程核心素养在教学中真正落地。
基于对2022年版课标理念的理解，笔者认为小学英语“教—学—评”一体化视域下的书面表达教学应该做到分级指导、以学定教；整合话题、以教定评；归因分析、以评促教。
一、分级指导，以学定教“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。
“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果（教育部，2022）。
小学英语书面表达教学应立足2022年版课标提出的分级目标，结合主题引领下的语篇教学，针对不同学段的学情以学定教，进行书面表达分级指导。
对于表达性技能的要求，2022年版课标分级提出了明确的要求。
在三、四年级学段（一级），要求“正确书写字母、单词和句子；根据图片或语境，仿写简单的句子”（教育部，2022）。
在五、六年级学段（二级），要求“围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性的词语添加细节，使内容丰富、生动；正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确”（教育部，2022）。
2022年版课标要求教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022）。
义务教育英语课程标准小学英语评价建议解读
评价方法与案例（P120-147）
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方 法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时 机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合 理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生 用英语做事情的能力。
本标准是确定课程评价内容的依据。因此，教师 应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面 的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评 价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免 过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾 向，以切实提高评价的有效性。
（四）注意评价方法的合理性和多样性
（一）听力评价方法与案例
评价案例1（一级听力评价） 听录音选图。根据所听到的内 容，选择相应的图画。 录音材料及答案： (1) I have a panda. (B) (2) Sam goes to school by bus. (C) (3) I want some bananas. (A)
评价案例2：（二级听力评价）
评价案例10：（一、二级口语评价）
为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲, 并说一首 英语歌谣给老师听。你可自己选择唱一首你会唱的歌 曲，说你会说的歌谣。
评析：
该活动旨在考查一级和二级标准中提出的唱英语歌曲和说英 语歌谣的能力。值得肯定的是，该活动给学生提供了自主选 择歌曲和歌谣的权利，有利于鼓励学生积极的学习情感，促 进学生自信心的建立，为学生展示能力和个性提供了空间。
评价案例6：（一、二级口语评价）
请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友 等）。你可以用I’m…，I like…，I do…， I’m doing…等表达形式。
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几个主要结论
• “话题”已经成为课程体系中十分重要的因素，设计和实 施学业评价必须要从整体上考虑话题设置的问题。
• 教材是按照话题“行进”的，学校日常英语教学也必须按 照话题“行进”，学生的形成性评价就必须符合这样的行 进过程。
话题内容在学习进程中的滚动设置
• 教师研读教材，实施基于话题的学生评价策略 • 常见或基本话题采取重复滚动，更换子话题，内容升级的 办法。 • 通话话题反复零散滚动。 • 某些话题再次出现时与其他话题结合。 • 某些话题的内容或项目迁移到其他话题的内容之中。
终结性评价的定义
• 终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当 的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果 而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学 期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可 以说是终结性评价。 • 终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育 质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量 做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或 者分等第。
评价任务：四年级：课堂行为评价、歌曲演唱、儿歌朗读 五年级：课堂行为评价：讲故事及看图说话（话 题是学校介绍，我的好朋友Jack等） 评价时间：课堂教学过程中以及课外进行 评价主体：学生自评、学生小组互评及教师评价 评价标准：主要从说话内容或表演内容语言语言的流畅性。 得体性和正确性等方面整体评价学生的口语能力。 评价结果的应用：评价的结果占学期总评成绩的10%。
3、在英语形成性评价中如何处理话题与语言知识的 关系
• “制定形成性评价标准时，至始至终都在 处理话题和语言知识的合理关系”。新的 评价标准的最突出特点就是把话题和语言 知识放到一起来处理。
国外英语话题的研究
• 交际教学的思路，力图把语言教学的重点 从语法词汇引导到生活内容和生活意义上 来。 • 《语言教学大纲》
基于课程标准的评价细则编制
• 《课程标准》是学科教学的引领者，是衡量学校教育教学 质量，促进学校全面发展的秤杆。细化各年级分级目标， 架起《课程标准》与教学之间的桥梁。编制一套基于课标 的学生评价细则，是当前提升教师课标执行力，提高课堂 教学质效的关键问题。
基于课标的教学设计：逆向设计模式
• 一、问题背景 • “教师设计教学时首先关心的事他们讲给学生讲授什么， 关注点主要是在教学内容方面。”即使教师将学习目标卸 载教案的最前面，但是教学过程中没有关注学习目标的指 导作用，学习目标也只是教案中的一个摆设。
回答问题
百分比
确定重要语言知识 17% 题
65%
2、在小学英语教学实施中如何安排话题内容
对部分消息也英语教研组关于课堂教学效果的讨论进 行现场观察，录音的话语分析表明：优秀教师反思课堂教 学实施情况时，使用最多的词语之一是“话题”。 这个活动很有趣，学生反映很好，但是它与单位“话 题”是什么关系？ 本课的突出特点是进口单元的“话题”，可是这个小 活动要改进，如果能引入话题内容，就会更好。 本节课的核心活动充分体现了本单元的话题内容。
国内英语话题的研究
• 从1902年到2000年，英语大纲文本成文件共计44件，其 中仅1956年的《高级中学英语教学大纲》和1963年的 《全日制中学英语教学大纲》涉及与话题有直接关系的措 辞。 • 1988年《九年制义务教学全日制初级中学教学大纲》有次 引入功能一年的概念，涉及部分话题，如 weather,shopping,emotions,seeing the doctor,taking meals，均以功能出现。
英语课程改革的不是推进已经把语言应用的 概念摆在了重要的地位。这一概念应当成为英语 学业评价标准的概念。 在以“语言应用”为核心概念的学业评价标 准研究与开发进程中，话题研究势必成为学生评 价标准系统建构的重要研究课题。话题界定，话 题命名，话题选择，话题内容。话题与其他教学 音速的关系等问题直接影响。决定着教师的教学 设计、教学实施和教学评价的具体操作。
国内英语话题的研究
• 2000年,《英语课标（试用修订版）》首次提供了“话题 表”，共16个话题，如family,daily life, interests and hobbies, weather, health,sports, games and entertainment等。 • 2001年《英语课标（实验版）》以“话题项目表”的形式 系统提出了24个话题的细目内容，以话题为主线的英语课 程设置模式奠定了基础。
校本评价的实施意义
研究和学习如何设计和实施校本评价对进一步落实 《课标》中关于评价改革的精神和要求具有重大意义。 由熟悉学生的教师根据学生在校场时间段内的表现进 行评价，将能提高评价的信度、效度和公平性。 校本评价由于与日常的教学活动息息相关，一般具有 较好的反拨效应，教学将进入良性循环。 校本评价要求学生参与各类有意义的语言活动，学生 的学习动机和兴趣将会得到加强。 有助老师开展教学反思。
小学英语学业评价标准编制中的话题研究
• 一、问题的提出
• 1、在小学英语教学设计中如何界定话题地位 • 2、在小学英语教学实施中如何安排话题内容 • 3、在英语形成性评价中如何处理话题与语言知识的关系
1、在小学英语教学设计中如何界定话题地位
• 你认为单元整体 教学设计时教师 要确定的第一件 事是？
逆向设计的特征 • 逆向设计时预先考虑学习评价的设计 • 逆向设计要求教师在开始设计教学或组织单元学 习时，先确定学习目标，然后紧接着考虑学习评 价的问题。评价设计优先于教学活动设计，就是 要求教师带着问题思考教学活动，增加教学活动 的针对性，使得预期学习结果、学习成绩为教学 与学习之间有机的关联，这也是逆向设计要求实 现的目的。
校本的评价的概念
学生英语学业成绩的校本评 价：是指学校为更好的实现课程目 标、促进学生综合语言运用能力的 发展以及加强对教学过程和结果的 即使有效监控而进行的一系列学生 评价活动。
校本评价的概念
场合：在日常的教学中 方法：通过收集语言数据（如：考试成绩、行为表现等） 手段：通过质性工具（如问卷调查、访谈等）收集数据 内容：涵盖英语课程目标，即语言知识、语言技能、情感态 度、学习策略和文化意识五个难度。
问题1.评价体系由哪些部分构成？合理性如何？ 2.由哪些地方可以改进？
分类
形成性评价 课堂表现 课外表现
形式
学生个人纪律、小组合作表现、课堂反应 作业上交情况、作业完成质量、背书和课外阅读 情况
课外活动
纸笔测试 终结性评价 纸笔测试 评价诊断
英语晚会、英语角、竞赛
单词听写、小测验 期中、期末考试 师生评价、生生评价、组长评价
校本评价体系构建应遵循的原则
体现“以评促学”的评价思想 符合科学性原则 符合实事求是，因地制宜的原则 体现可操作性原则
校本评价内容体系
形成性评价： 1.纸笔测试 2.课堂行为表现评价： 3.课外行为表现评价： 4.档案袋评价 终结性评价： 1.纸笔测试体系 2.课外行为表现评价 3.社会公开考试
校本评价实施程序和原则
1.研究课表 2.分析现状 3.设计体系 4.征求意见 5.培训教师 6.做好总结
校本评价实施程序和原则
实施原则
1.媒体设计要体现学校需求及实际情况 2.评价目标明确，激励师生自主发展 3.评价内容全面反映（课标）课程目标要求 4.评价方案要多样且操作性强 5.评价主题要多样
小学英语校本评价的设计与实施
如何开展基于学校的，符合《课标》 精神和要求的评价工作，以保障课程目标 的全面实施，提高学生的综合语言运用能 力，成为教研员和教师关注的一个热点问 题。 如何建构科学的、多元化的校本评价体 系原则是迫切研究和讨论的问题。
小学英语校本评价的设计与实施
课堂教学评价 教师绩效评价 学生学业成就评价 学生品德评价 学校科研评价
二、逆向设计backward design
• 主张在教学设计时，首先明确学习目标， 然后确定时时学习目标的评价方式，最后 规划教学过程，通过逆向设计使教师带着 问题思考教学，确保学习目标的实现。
二、逆向设计backward design
• 逆向设计的特征 • 逆向设计是一种面向目标的设计 • 它是一种有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成， 我们怎样做。即为了达到预期的学习目标，我们需要如何 设计与组织教学活动。因此，逆向设计方式在逻辑上来说 是顺向的、合理的。但是与教师以教学内容角度开始考虑 教学相比，它却是逆向的。
修改后的体系
分类
形成性评价 课堂表现 课外活动 纸笔测试 终结性评价 纸笔测试 课外表现
形式
课堂反应、小组合作表现 英语表演（唱歌等）、英语角口语展示、竞赛对 话、课外阅读（数量与好句抄写） 单词听写、小测验 期末考试 英语表演、诗歌朗诵、讲故事、介绍展示、海报 等。
小学英语学业评价标准编制中的话题研究
基于英语课程标准的教学 与评价
上海市师资培训中心特级教师 顾立宁
• 1.形成性评价 • 2.终结性评价 • 3.形成性评价
形成性评价的定义
形成性评价又称过程评价，是在教学过程 中进行的评价，是为引导教学过程正确、 完善地前进而对学生学习结果和教师教学 效果采取的评价。形成性评价的主要目的 不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发 现每个学生的潜质，强化改进学生的学习， 并为教师提供反馈。
表现性评价定义
表现性评价为测量学习者先前所获得的 知识解决新异问题或完成具体任务能力的 一系列尝试。在表现性评价中，常运用真 实的生活或模拟的评价者按照一定的标准 进行观察、评判，其形式包括书面报告、 作文、演说、操作、实验、资料收集、作 品展示等。
表现性评价的特征
1、 表现性评价是建构性的评价 2、 表现性评价是真实性的评价 3、 表现性评价是注重学习过程的评价 4、 表现性评价需要相应的规则
形成性评价的特点
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认 学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任 务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其 目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程， 使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形 成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价 者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体 验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的 交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责 是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透 教师的指导作用，与学生共同评价。