小学课堂教学中有效性提问的研究

小学课堂教学中有效性提问的研究
查干花小学孙图雅
创新教育是素质教育的核心内容，它教育学生不满足于书本上或生活中所获得的知识经验，而是引导学生自己观察新事物、形成新概念、掌握新工具去解决人类尚未解决的问题。

因此，培养和提高学生的创新能力是教育改革面临的大问题。

我在《双语教学中培养学生创新能力》的课题研究中，对语文教学中如何培养学生创新能力进行了系统的学习和研究，这使我的教学发生了根本性的变化。

我在教学时，以“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”为原则，努力创设和谐、宽松、民主的教学情境，进行启发式、讨论式教学，充分挖掘学生的潜力，发挥其主体作用，充分调动其学习积极性、主动性，使学生乐学、爱学、想学，并指导学生掌握自己学习的方法，有意识地引导学生求异思维，培养学生创造学习的兴趣，以求达到培养学生创新能力的目的。

我在语文课堂教学中主要从识字、阅读、口语交际三个方面培养学生的创新能力，我常用的培养学生创新能力的策略有：一：趣味识字育创新。

语文教学以快速识字为基础，学生在短期内识字越多越好，学生用一课时的时间识记几个汉字并不难，而要识记几十个汉字恐怕就不那么容易了。

为了达到快速识字的目的，教学中，我时刻以“趣”字为先：激发识字兴趣、趣味阅读、趣味分析、趣味记忆、趣味游戏等，在这一系列教学环节中学生们最感兴趣的就是趣味分析和趣味记忆了，因为在这两个环节他们可以充分发挥自己的想象，用自己特有的方法和特殊的想法来记忆生字，进行快速巧妙地创造性识字。

因此，识字效果非常好。

有些字，学生甚至可以达到不用书写即过目不忘、过耳不忘。

在识字教学中，我引导学生用多种巧妙的方法记忆汉字，如编儿歌、猜字谜、讲故事、字理法、字族法、圈画法、直观法、绘画法、比较法、分类打捆法、形声法、象形法、会意法等21 种
方法，对于这些方法，不仅教师用，而且启发、激励学生使用，只要学生自己敢于想象、敢于使用，并且运用得得心应手，就达到了教师的目的——既巩固了识字效果，又启发学生进行了创造性思维，培养了学生的创新能力。

下面列举一些学生自己创造出来的汉字记忆方法：“股”字，又有几个月没买股票了，爸爸又有几个月没打我的屁股了；“朝”字，十月十日是我的生日；“过”字，再往前走一寸就过去了；“船”字，几只小舟没有腿；“宴”字，日头躲进安全帽里……字族“泡炮跑袍抱饱胞苞刨”，有水冒气泡，有火放鞭炮，有族才能跑，有衣穿长袍，有食能吃饱，有月是同胞，用手来拥抱，草头在上是花苞，用刀来把木板刨……对于阅读时遇到的没学过的生字，学生也能依据字型有所创新，如：“凹”字，学生这样问“老师，这个‘小抠门儿’读什么？”；去中国科技馆参观，学生看到“鼎”字，问我：“这个‘一只眼、俩耳朵、四条腿儿的怪物’念什么？”……和学生接触的多了，我知道他们对教师的事情最感兴趣，因此，我也把他们的这种兴趣利用起来，在学习比较难理解、难记忆的生字时，我就用“我”来加强学生兴趣。

如：“敏”字，我告诉学生：我在上学时头脑聪明、反应机敏、动作灵敏，我的同学就给我取个名字叫“小敏”，学生觉得很新奇，连着重复了几次；“贺”字，我问学生：我最好的女朋友姓贺，大家猜她叫什么名字？他们猜了几个名字也没猜到，我说：贺加贝！学生们立时欢呼起来……其实，这两个小事例都是我在教学中临时设计的，现实生活中并不存在。

应该说：是创新的欲望激发起学生们的识字热情，是教师创新教育策略的恰当运用确保了汉字教学快速、高效的成果。

二：情感阅读重创新。

情感是一个人素质的灵魂，儿童是最富有感情的人，他们人小情多，说他们是“情感王子”一点也不夸张。

在阅读教学中，我常常深受学生童心与童贞的感染，并利用他们丰富的情感激发其创新欲望，便于他们更好地理解文章，更准确地把握作者的写
作意图，以自己独特的视角提出全新的感受和观点。

教学时，我非常注重创设情境，通过情境教育再现教材的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去创新。

我的阅读教学通常以情感为主线，按照以下四个环节进行：初读课文、激发动机——入情，细读课文、感受形象——动情，精读课文、领悟神韵——移情，表情朗读、激发动机——抒情。

在这几个环节中，从“入情”到“动情”是重要的，此时要让学生感受教材的形象，因为没有形象的产生就没有情感的产生，所以我主张“强化感受，淡化分析”，这和新颁布的《语文课程标准》中的“人文性”特点是一致的。

我常常想方设法，用富有感染力的语言去描绘，用绘画、音乐、表演等艺术直观，让学生仿佛看到、听到乃至整个身心都感受到课文描写的一个个栩栩如生的形象，这就激起学生极大的兴奋，打动他们的心。

这种内心的情感发展驱动着孩子们全身心地投入到教与学的过程中来，他们忘我了，也忘情了。

我顺势把教学推进，从细读进入精读。

在精读读出神韵时，引导学生更深入地理解语言，从而激起感情的深化。

在领悟课文神韵、与作者产生共鸣时，将学生的情感转移到课文描写的对象上——让学生进行创造性联想。

如在教学《小猫钓鱼》时，我和学生都被小猫那顽皮、淘气、可爱的形象感染了，为了加深学生的情感体验，使他们进一步明白“小猫做事三心二意是钓不上来鱼的”这一道理，我让学生想象“假如第二天小猫又和老猫去钓鱼，会怎样呢？”，让学生通过丰富的想象，续编这个童话故事——即培养其创新能力。

学生们兴致很高，发言都很踊跃。

进行到这时候，对课文的学习已经达到了高潮，但我就《小猫钓鱼》一课对学生创新能力的培养还没有结束，还要再上一个层次——把你的续编故事讲给爸爸妈妈听。

可以说：是阅读教学中的情感阅读激发了学生的创新欲望，是教师创新教育策略的恰当运用培养、锻炼了学生出众的口头语
言表达能力。

三：美化口语交际求创新。

口语交际本身就是学生的创造性活动，我在口语交际教学上更加追求学生的创新。

首先，注意观察指导，引导学生发现美。

为了帮助学生发现美，积累口语交际素材，我常常组织学生寻找美的踪迹，领略美的意境。

春、夏、秋、冬四季的自然美景自不必说，单就人物的外貌、语言、动作、神态就足以让学生陶醉、痴迷。

人物的优点与美好品德比较容易发现，最难体会和领悟的是人物的缺点也是一种美，如：幼儿的撅嘴、哭闹、撒赖，同龄人的顽劣、刁蛮，青年人的大大咧咧、浮躁，老年人的絮絮叨叨、固执……只要细心观察、细心体会就会发现其中的美。

其次，注重语言指导，引导学生表达美。

指导学生把观察到的美用适当的词句淋漓尽致地刻画出来，是我教学的重点。

学生说话时的语言风格各式各样，有的清新活泼，有的温柔纯美，有的泼辣梗直，都是由所写人物的性格特点决定的。

每每听到他们的口头作文，我总是情不自禁地笑出声来，是孩子们充满童稚的语言使我忍俊不禁。

最后，指导点睛之笔，美化语句。

此外，我要求学生：要敢于说别人没说过的事情，用别人没用过的词语，要敢于创新，以培养学生的创新意识，培养其创新能力。

以下是我班学生的口语表达的几个小片段，足以体现我在口语交际指导方面的创新教育成果：小表弟长得胖胖的，头发不长，黄黄的，一双水灵灵的大眼睛，忽闪忽闪的，高鼻梁，小嘴巴，笑起来露出两排又稀又黄的牙齿，生起气来，胖胖的小嘴撅得老高，真像一头胖乎乎的小猪…………爷爷搬过来一把椅子，堵在门口，坐下，说：“你不把玩具收拾好，就别吃饭！”他一手拿一支枪，一边向爷爷射击，一边嘴里还发出“乓、乓、乓”的声音。

爷爷不理他，他的小胖嘴撅得高高的，走到爷爷跟前儿，抬起脚，踢爷爷。

爷爷瞪着他。

他盯着爷爷，“哇——”的一声哭起来……不得不说：学生能说出如此的文章完全是创作欲望使之然，完全是教
师创新教育策略的恰当运用的功劳。

综上所述，我们在语文教学的各个环节都应遵循教育教学规律、遵循儿童年龄特点、尊重学生的独特感受，做到创新教育有意识、有系统、有序列、有特点、有效果、有策略，才能使创新教育切实收到实效。