高中班主任激发学生自我教育主动性的研究
激发学生主动性的中学教育方法论
激发学生主动性的中学教育方法论引言中学教育是培养学生综合素质的重要阶段，而学生的主动性在其中起着关键作用。
然而，传统的教学模式往往使学生变得被动，缺乏主动性。
因此，本文将探讨一些激发学生主动性的中学教育方法论，旨在帮助教师更好地引导学生积极参与学习。
一、培养学生的兴趣激发学生主动性的第一步是培养他们的兴趣。
教师可以通过多样化的教学内容和方法来吸引学生的注意力。
例如，在语文课上，可以通过朗读、讲故事等方式激发学生对文学的兴趣；在数学课上，可以设计趣味数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
此外，教师还可以根据学生的个人爱好和特长，设计个性化的学习任务，让学生在学习中找到自己的兴趣点。
二、提供积极的学习环境学习环境对学生的主动性起着重要的影响。
一个积极的学习环境可以激发学生的学习动力和自信心。
教师可以通过以下方式来提供积极的学习环境：1. 鼓励学生表达意见和想法。
教师应该给予学生充分的发言权，鼓励他们提出问题、分享观点，培养他们的思辨和表达能力。
2. 创设合作学习的机会。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和主动性。
教师可以组织小组讨论、合作项目等活动，让学生在合作中相互学习、交流。
3. 提供良好的学习资源。
教师可以为学生提供多样化的学习资源，如图书馆、实验室、电子设备等，让学生可以自主选择和利用资源进行学习。
三、引导学生自主学习自主学习是激发学生主动性的关键。
教师可以通过以下方法来引导学生进行自主学习：1. 设计探究性学习任务。
教师可以设计一些开放性的问题或任务，让学生主动探索和解决问题。
例如，在地理课上，可以让学生通过实地考察、调查等方式，了解当地的自然环境和人文地理特点。
2. 培养学生的学习方法和技能。
教师可以教授学生一些高效的学习方法和技能，如阅读理解技巧、笔记整理方法等，让学生能够独立进行学习。
3. 提供自主学习的时间和空间。
教师应该给予学生一定的自主学习时间和空间，让他们能够自由选择学习内容和方式。
班主任如何激发学生自我教育的主动性
课题名称：《班主任激发学生自我教育主动性的案例研究》课题立项批准单位：吉林省教育科学院课题编号：QG38—489主持人：王富玲工作单位：扶余市增盛镇中心小学班主任如何激发学生自我教育的主动性扶余市增盛镇中心小学王富玲作为班级的主要管理者——班主任，由于有更多的时间与学生接触，能更全面、及时、深入地了解班级学生的思想动态，生活问题和学习状况，也就更有利于对班级进行全面、系统的管理。
在班级日常管理中采用合适的方法和艺术，对激发学生自我教育的主动性能起到良好的作用。
下面谈谈我在担任班主任后在这方面的实践与体会。
一、分组竞争，营造班级良性竞争氛围学生在学习中，依赖于外力多于内心的力量，同时由于社会的进步，他们的竞争意识也明显加强，如果能够良好的加以利用，将对学生的学习产生巨大的推动力！为了营造班级良性竞争氛围，我在全班开展分组竞争活动。
我将全班53位同学分成10组，第一组三位同学，其余九组均为5位同学，每次考试组内成员相互竞争，第一名者加两分，第二名者加一分，以此类推，最后一名者扣两分。
积分每两个星期统计一次，并较大范围地奖励优胜者（一般奖励率达50％）。
奖品有的是班费购买，有的则是由任课老师们爱心资助的。
活动开展后，经常听到学生说：“加分的感觉真好”；“下一次我想拿到×××奖品，我要努力”；“这次被扣分了，下次一定赢回来”。
经过一个学期的实践，效果比较明显，班级学生的学习积极性与学习效果明显提高。
二、每日一句，发挥榜样导向作用适时地树立学习的榜样，具有很强的导向作用。
榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。
在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，钻研深入，效率提高，这就是榜样作用的体现。
我们班的家校联系本上，每天都有一项内容：每日一句。
每日一句的内容随意，可以是一日反思，自我激励，意见要求等。
对于学生写的每日一句，我总会挑选一些在班里读读，大家一起学习，这样的效果往往比读一些名言警句效果好。
高中班主任激发学生自我教育主动性的方法谈
高中班主任激发学生自我教育主动性的方法谈【摘要】自我教育是学生成长过程中其积极性、主动性的重要表现，是学生思想走向成熟的重要历程。
在高中学校教育中，班主任教师是激发学生自我教育主动性的关键推动力，通过教师示范、学生反思操作，学生可以养成良好的自我教育习惯。
【关键词】班主任高中生自我教育主动性激发高中生自我教育的主动性，学生是实践的主体，但在这个过程中，更要求班主任教师发挥引导作用，介绍自我教育的作用，以让学生了解、接受自我教育；适当示范、传授方法、鼓励助推、监督实施，以激发学生的主动性。
一、班主任示范（一）班主任说明自我教育的益处激发学生自我教育的主动性，“主动性”的培养是关键。
想要学生去实践，首先需要班主任教师帮助学生充分认识到自我教育之于学生个人当前成长、学习的重要性；其次，需要教师以学生感兴趣的理论或真实案例吸引学生认识自我教育之于其长期发展的益处，以使学生不至于将其当做无关紧要的“短期任务”，长时性的成长有益性是学生能够提升主动性的重要条件。
（二）班主任带头进行自我教育要求学生进行自我教育，不是班主任一声令下，学生就能愿意接受、能够做好的。
想要激发学生的参与度与积极性，班主任教师可将自身进行自我教育的经验与之分享，最好的办法是教师亲自示范，让学生切实了解、近距离感受何为自我教育、如何自我教育、自我教育的作用。
教师参与其中，带头实践，能够大大增强学生的参与度与接受度，使得其乐于实践。
二、学生实践（一）“静默式”陈述反思与教师评语在自我教育的实践中，学生当首先学会自我反思。
同时，班主任教师当充分认识到，在这一学生“自我教育”的初级阶段——自我反思的过程中，其不可避免地会出现不愿承认自己的问题或者对于自身存在的问题感到羞愧、甚至会产生抵触情绪的现象。
所以，在初步引导学生进行反思的过程中，教师当允许学生以“静默”的方式，“偷偷”发现自身存在的问题，并且自我消化这些问题、“悄悄”地改正问题。
在这个过程中，教师当要求学生对一定的反思进行必要的记录或者思想过程叙述，这种记录具有私密性，但教师应当提前告诉学生，在一定的时间节点上（以周为单位或者十天、半月、月等为周期），教师会对其记录进行查阅，并酌情给予一定的建议或评价。
高中教师工作计划——引导学生自主学习
高中教师工作计划——引导学生自主学习随着教育的不断发展和改革的深入，高中教育面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一名高中教师，我深知肩负的责任重大。
为了更好地适应新时代的教育需求，提高教学质量，我制定了以下的工作计划，旨在引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和能力。
一、明确教学目标，激发学生的学习兴趣在教学过程中，我将根据学生的实际情况和学科特点，明确每节课的教学目标。
通过设计富有启发性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习。
同时，我将注重培养学生的问题意识和探究精神，鼓励他们勇于提出问题，敢于探索未知。
二、加强课堂互动，营造良好的学习氛围为了增强学生的参与感和归属感，我将采用多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、演讲辩论等，加强课堂互动。
通过这些活动，让学生成为课堂的主人，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力。
同时，我将关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，让他们感受到老师的关心和支持。
三、注重学法指导，培养学生的自主学习能力自主学习能力的培养是高中教育的重要目标之一。
因此，我将注重学法指导，帮助学生掌握有效的学习方法。
通过教授学习技巧、分享学习经验、组织学习交流等方式，让学生逐渐掌握自主学习的能力。
同时，我将鼓励学生制定学习计划，合理安排时间，培养他们的时间管理能力和自我管理能力。
四、关注个体差异，实施因材施教每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式和速度各不相同。
因此，我将关注个体差异，实施因材施教。
通过了解学生的学习特点、兴趣爱好和优势劣势，制定个性化的教学方案，满足不同学生的需求。
同时，我将注重培养学生的特长和潜能，让他们在各自擅长的领域得到更好的发展。
五、加强家校合作，共同促进学生发展家庭是学生成长的重要环境之一，家长的教育观念和行为对学生的发展有着深远的影响。
因此，我将加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的发展。
通过定期召开家长会、发送学习报告、分享教育资源等方式，让家长了解学生的学习情况和进步，引导他们积极参与孩子的教育过程。
高中班主任激发学生自我教育主动性的研究
高中班主任激发学生自我教育主动性的研究作者：张红梅来源：《学子》2017年第19期摘要：更为深入协助教育者，更为科学、整体以及正确地认知学生自主管理和自主教育的思想，强化学生对这种思想必然性的理解，给学生进行各样行动带来指向规则，能够提升自主教育、自主管理思想和学生德育革新事实更为密切的联系，让教育者可以更深刻确立举行好班级学生自主教育、自主管理事实的高效方式以及方法。
关键词：高中；班主任；自我教育；主动性伴随时代的高速更变，教学的革新不停深入，不再拘束于以往的教育方法，而是把学生做主体的教学理念，更为重视教育者和学生的联系，课程中教育者同样不仅为带领者，而是指向学生的指向者，以往的师生位置产生了更改。
学生方面，“班主任”不同于以往使人害怕的词，而更偏向于朋友，让学生从被动变为主动学习，渐渐自主完备。
一、瞄准自我教育教育目标，发挥班主任价值素养教学是一个把提升学生各角度素养为目的的教学方法。
它注重学生的理论道德素养、技能培育、个性进步、身心健康教学。
如今的教学并非过火地着重学习，而是重视学生的自主教学，但不可否认学习的重要性。
这种脱离以往的教学，产生的最新样的师生联系，就使教育增加了许多的灵活性。
第一，班主任应该知道尊重学生，经历过的教学上一些失败部分的原因，就是教育者无法感受出与学生一致的经历。
日后的教学需要建立在教育者与学生公平的基础上。
教育者应该尊重学生的想法。
比如，一些学生会产生叛逆思想，教育者第一想到的是学生的内心更改、青春期的干扰和家庭原因的干扰，也许家长一句话的吵架都可能干扰青春期思想善变的学生，学生的内心纤细，在这种情况下再去学习文化就相对有难度。
二、优化自我教育教育实施，发挥班主任作用1.树立完善正确的班级体系自我教学的中心就是学生有根据去做，如今的遵循规则，就是为了日后的遵守法纪，在社会站稳脚跟奠定基本。
班主任拟定班级管理体系，并不意味着独断专行，在一个概况的体系发布后，第一教育者应该与班级的班级管理学生商讨，由于这个体系最终贯彻于学生之中，就必须从学生中产生，在与整个班学生一起商量，一起说出建议，展开修订，最终应该以表决的方法决议，产生许多惩戒体制，并非为体罚以及奖金体制，这种做法丢失了拟定班级体系的价值，而是树立一种符合学生的奖罚。
浅谈班主任激发学生自我教育主动性的发挥
自主性素质 落实到学 习上就是主动、 自觉地根据 自己的条 件和需要进行学习并具有完成 学习的能力。我耐心地引导 学生 根据 自己的实际情况，确定 自己的学 习目标 ，制定 学习计 划、 目 标和措施 ， 然后在学习活动 中采用 自 我管理、自 我教育为主 ， 以班委、学习小组等辅导机构督促为辅 的方法，争取最 大程度 的提 高学生 自己的学 习能力。同时在期初 、期 中、期末让学生 分别认 真填写 自我教 育追踪表 ，使他们真切地认识到 自己下一 阶段应 该怎么做 ，有 效地促进 了学生 自主意识的萌动和发展 。 四、激发参与意识 ，加强激励教育 要使 学生真正参与到教育教 学活动 中，学生有无积极的参 与意向很重要 。 我注意在教 育教 学中培 养学生的 自 我教育意识 ， 特别是在 学生管理方面，教育学生懂得 ，良 好道德品质 的形成 不是 靠教师 、家长 “ 管 ～‘ 逼 ～‘ 压 ”出来的，关键是 自己在 自 我规 范、 自我约束、 自我矫正 的过程 中逐步培养起来的。我组 织了 “ 面向新学期， 你准备好 了 吗？ ” “ 怎样 学会 学习” 等讨论 ， 引导 学生明确学习固然 离不开环境 、教师的教育等外因，更重 要 的是靠 自己， 使学生真切地认识到 自己作为教育教学的主体 ， 主 人 应该充分发挥主观能动作 用，积极地开展 自我教育。 学生是 学校教 育的对 象， 也是教育的主体和重要 的参 与者 ， 同时，注意加强激励教育 ，也是促进 学生 自 我教育 的有效 学校在进行教育的时候 ，要能够充分 的发挥 学生的潜能，更好 手段 。一是让 学生学会相 互欣 赏。学生的成功感、 自豪感很大 的去帮助 学生发展 ，从 而实现学生的人生价值 ，要达到这一 目 程度上来 自于同学的评价 ，利用群体 效应 ，可以增 强同学间的 标，就必须要 努力的去改变传 统的教学观念 ，以便能够做 到以 友谊及班集体 的凝聚力。为此 ，有的班级举行 “ 夸夸我班的 同 人 为本 的教学理念 ，突出学生在课 堂教学中的主体地位，尊重 学 ”的主题班会 ，真诚 的赞誉 ，使 学生体味到 了 自己的价值 。 和信任 学生，让学生积极的参与到课堂班级管理的过程 中，这 二是发挥评价的激励作用 ，着眼于全 面，变单 一的分数评价 为 不仅仅可以很好 的提 高学生的管理能力，还能够使得 学生之 全面素质 的评价 ；着眼于主体，变他评为 白评 、他评、互评相 着眼于个性 ，变 “ 一刀切”评价为 “ 合格 ＋特长”评价； 间可 以相互帮助 、相互协调 ，从 而使得 学生 的个人才能得到充 结合 ； 分 的发挥 ，个 ｝ 生能力得到完美的展现，这也是 当前时代 的社会 着眼于激励 ，变终址Ｊ 陛评价为发展性评价 。我们要求发挥评语 的激励作用 ，要 注意多鼓励少揭短 ，鼓励学生扬长避短 ，健康 要求 ，也是素质教育的需要。 发 展。 二、 处理好 “ 放 手”和 “ 指导 ”的关系，尊重 、 相信学生 ， 增强学生的自我教育意识 长期以来， 班主任给人 的普遍印象是起早摸黑、 事必躬亲、 自 我教 育以独立为前提 ，因此，在 学生参与班级 自 我管理 苦 口婆心、终 日琐事缠事、疲惫 不堪 ，究其原 因是忽视 了学生 活动时，我一方面相信 学生，大胆放手 ，不 包办代替 ，也不过 成 长过程 中的 自 我教育意识， 把原 本属 于他们 自己的事代劳 了， 多干预，为每一个学生提供更多锻 炼的机会 ，让每个 学生都能 剥夺 了学生经历磨练的机会 。如何摆脱这局 面，班主任应改 变 发挥 自己的作用， 另一方面又要在宏观上为学生把握好 大方向， 观念 ，转换 自己的角 色，淡化 “ 管理者”意识 ，一定要敢于让 学生去摸索的意识 ，让更多的学生在集体 中承担责任 。这样不 指导学生 自己去克服 困难 ，独立 自主地 、创造性地开展工作。 仅可以增强学生 的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得 三、在活动中培 养学生的 自我教育意识 在班级管理 中，班主任既要把 学生看作 主体管理者，更主 班级管理主人 的积极体验 ，从 而激发 学生主动参与班级管理的 要 的把 学生看作管理 的参与者，更好地发挥 学生最 大的主动性 积极性 ，并从管理者的角 色中学会管理他人 ，学会 自我教育管 和创 造 性 ： 理 。让我们 面向 ２ １ 世纪 ，为 国家民族 的生存兴盛 ，培 养 出更 （ 一 ）引导 学生做 集体 的小主人 多的具有现代 自主意识和发展能力的人 才。 在班级 管理 的过程 中，完美可以尝试在 班级管理的时候 ， 参 考文 献 ： 让班委人 员来进行班级管理制度 的制定和实施 ，从而使得每一 ［ １ ］ 杨 菲，薛国凤 ． 少年 儿童信仰教 育中的 自 我教育法 ［ Ｊ ］ ． ０ １ ６ ，１ ７：１ ７ ． ２ ０ ． 个学生都能够努力的参与到班级的管理过程中，让学生能够体 基础教 育研 究，２ ｆ ２ 】 李红革，王威峰 ． 自 我教 育视 角下 大学生社会责任 感 会到班级主人的责任，通过这一系列的角色 转换，让学生能够 Ｊ １ ． 当代教育理论 与实践 ，２ ０ １ ６（ ０ ６ ）． 明白 自己要怎样做 ，怎 么去做 ，从 而使得 学生的 自我教 育的意 培育探 究 『 ｆ ３ ］ 潘春玲 ． 当代 中国反 特权 中的思 想政 治教 育研 究 ［ Ｄ ］ ． 思进一步的提高，这样能够很好的锻炼学生 的管理能力，从 而
班主任激发学生自我教育主动性的案例研究
班主任激发学生自我教育主动性的案例研究于伟教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。
”也就是说，教育应该充分激发学生的主动性，这才符合现代教育的关于要培养具有主动性的人的需要，真正促使学生提高认识自我、发展自我的能力。
因此，作为班主任，能否激发学生自我主动性的主体意识，对班级管理的成败是至关重要的。
那么，一个班主任如何激发学生自我教育的主动性呢？我是这么做的。
一、以制度规范为核心，培植学生的主体性，塑造良好班风我常跟学生说：没有规矩，不成方圆。
作为一个集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。
我在组建班集体之初就建立班级常规管理制度，让学生在学习和生活中有“法”可依。
发现违反班级纪律的学生必须严肃处理，绝不姑息，比如，在走廊跑跳进教室的，行走不靠右侧通行的，班级过道两人间距离过近的，推拉行走的，不仅扣小组分，还请出教室重新按要求走路才可以进入教室。
一切奖惩均按照班规执行，开始大家都不在意，在周五的总结中，没扣分的小组成员得到了星和红花，这时才有人开始注意了，一次班长由于疏忽忘了给一个小组作贡献的同学加分，还差一点打起来。
由此可见，他们虽然只是小学生，但是这个激励手段同样奏效。
于是，我又将竞争机制引入班级管理。
例如，我把班内63名学生进行组合，分成实力相当的四个小组。
小组之间围绕班内的纪律、卫生、学习、两操、仪容仪表、好人好事等方面积极开展小组竞赛活动，以此形成互相激励、互相监督的良好氛围，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好风尚。
二、以身边的小事为契机，善用表扬，巧用批评俗语说：“数子十过，不如赏子一长。
”孩子都希望被肯定、被表扬，何况是我们的学生呢？我喜欢用别人的“嘴”来表扬学生，比如，在任课老师向我表扬学生时，我会扩大几倍并且要切合实际地在班级表扬我的学生，告诉他们听到我的学生受表扬，我是如何的自豪，这样做不仅让任课老师与学生的距离拉近了，而且也把他们卡在那个人人称赞的层面上，想下来都难了。
如何调动学生自我管理的主动性
如何调动学生自我管理的主动性以人为本，让每个学生得到全面、和谐地发展，这是21世纪教育发展的趋势。
通过开展学生个人自我管理活动与班级自我管理活动，优化家校教育力量，引导学生学会自省、学会合作、敢于竞争、敢于创新，逐步树立自我管理意识，培养良好的自我管理行为习惯，提高自我管理能力，势在必行。
为了更好地引导学生自我管理，自我发展，开创自主育德的新局面，我在平时的班主任工作中做了以下努力，并取得了良好的效果。
一、以民主和谐为原则，切实改变班主任管理观念苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才识真正的教育。
”记得刚带一年级时，由于觉得学生年龄小能力差，无法参与管理班级，所以我就时刻在一旁管着、盯着，班务事无巨细一手包办，不遗余力，结果搞得自己身心俱疲，而班级还是老样子，一时一刻也不能少了我这根主心骨，否则就会处于瘫痪状态。
后来我开始认真地反思自己的教育行为，经过一段时间的观察思考，我终于明白：最低级的管理莫过于用人看着人。
要有效地进行班级管理，必须转变自己的观念，花大力气去调动学生的自觉能动性，充分发挥其内力的作用。
于是，在后来的班级管理中，我开始有意识地突出学生的主体地位。
在日常班级管理中，我充分发扬民主，集思广益，尽力培养和发挥学生的自我管理能力，让他们积极参与班级管理：班干部轮流当，让每个学生都有锻炼的机会，都能在各自的基础上得到发展；在计划决策中，班规自己定，计划小组出，我只负责审批，间接策划，提供服务保障；在方法和途径上，则让学生自己做主，讨论出最佳方案办事。
当然，由于学生年龄小，认识能力有限，所以我布置工作任务时难度不会过大，并循序渐渐地指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，把集体目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现了教育与自我教育统一，集体与个体共同发展，达到“管，是为了不管”的目的。
这样下来，我这个班主任当得是既轻松又惬意。
二、以尊重诚信为纽带，强化学生自我管理的意识自我管理的直接动力来源于学生自我服务，行为自律的需要。
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高中班主任激发学生自我教育主动性的研究
摘要：对于学生来说，自我教育才是最好的教育。
教育的主要目的就是对学生
的主动性进行充分调动。
现代教育主要是需要主观能动性较强的人才，自我教育
可实现对这一需求的有效满足。
关键词：高中班主任自我教育主动性
学生的自我发展能力以及自我认识能力都可在教育过程中进行不同程度的提高。
班主任
对学生自我教育主动性的调动其有不可替代的重要作用。
一、将尊重作为主要原则进行班级管理工作
班主任在实际对班级进行管理时要注意尊重学生，该项工作首先需要满足的条件就是放
下权利，学生可在最大限度内实现对自身价值与意义的发挥，这是学生主观能动性发挥的直
观体现。
班主任对学生学习与生活有组织与引导作用，班主任应对自身的角色与地位进行充
分认识，而不是对班级进行全方位的监控，学生的配角角色也可在这一过程中逐渐实现向主
角的转变。
班干部是班级管理的重要组成部分，对于教师来说更是必不可少。
教师在实际对
班干部进行选择时，可将品学兼优作为重要依据，然后利用班干部带动全班的日常生活与学
习氛围，班主任主要进行幕后监督与管理工作，使学生多数时间处于自我管理以及互相监督
的氛围之中。
学生的自尊心会在这一过程中被充分激发。
学生在参与集体管理的过程中矛盾
发生的概率会大幅度降低。
这不仅对学生自我教育主动性的培养有极大的促进作用，同时为
学生今后的成长与发展打下了坚实基础。
二、将身边小事作为基础对学生进行表扬与鼓励
俗语说：“数君十过，不如赏君一长。
”我们成年人都希望被肯定、被表扬，何况是我们
的学生呢?我喜欢用别人的“嘴”来表扬学生，比如：在任课老师向我表扬学生时，我会扩大几
倍并且要切合实际地在班级表扬我的学生，告诉她们听到我的学生受表扬，我是如何地自豪，这样做不仅让任课老师与学生的距离拉近了，而且，也把她们卡在那个人人称赞的层面上，
想下来都难了。
如果遇到任课老师向我告状的时候，我不会去直接批评那个学生，取而代之
的是借用任课老师的嘴，想方设法地表扬与此事相关联的好同学，这样既避免了直接批评学
生所造成的任课老师与学生之间的矛盾，也起到了树立良好班风、警示不良行为的作用。
三、将制度规范作为核心开展班级管理工作
塑造良好班风。
没有规距，不成方圆，作为—个集体，必须建立健全各种制度，并使之
成为全体成员行为的准则。
我在组建班集体之初就建立班级量化考核细则，让学生在学习和
生活中有“法”可依，发现违纪的同学必须严肃处理，绝不姑息。
四、利用活动对学生的自我教育意识进行培养
在班级管理中，班主任既要把学生看作主体管理者，更主要的是要把学生看作管理的参
与者，更好地发挥学生最大的主动性和创造性，引导学生做集体的主人。
在班级管理的过程中，可以尝试在班级管理的时候，让班委人员来进行班级管理制度的制定和实施，从而使得
每一个学生都能够努力地参与到班级的管理过程中，让学生能够体会到班级主人的责任。
通
过这一系列的角色转换，让学生能够明白自己要怎样做、怎么去做，从而使得学生自我教育
意识进一步提高，这样能够很好地锻炼学生的管理能力，从而实现自我教育能力的提高。
引
导学生自主学习，成为学习的主人，自主性素质落实到学习上就是主动、自觉地根据自己的
条件和需要进行学习并具有完成学习的能力。
我耐心地引导学生根据自己的实际情况，确定
自己的学习目标，制定学习计划、目标和措施，然后在学习活动中采用自我管理、自我教育
为主，以班委、学习小组等辅导机构督促为辅的方法，争取最大程度地提高学生自己学习的
能力。
同时在期初、期中、期末让学生分别认真填写自我教育追踪表，使他们真切地认识到
自己下一阶段应该怎么做，有效地促进了学生自主意识的萌动和发展。
五、激发参与意识，加强激励教育
要使学生真正参与到教育教学活动中，学生有无积极的参与意向很重要。
我注意在教育
教学中培养学生的自我教育意识，特别是在学生管理方面，教育学生懂得，良好道德品质的
形成不是靠教师，家长“管、逼、压”出来的，关键是学生自己在自我规范、自我约束、自我
矫正的过程中逐步培养起来的。
引导学生明确学习固然离不开环境、教师的教育等外因，更重要的是靠自己，使学生真
切地认识到自己作为教育教学的主体，应该充分发挥主观能动作用，积极地开展自我教育。
班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。
这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可
以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性。
班主任是
学生人生旅途上的一盏明灯，但并非每一位班主任都能把学生引导到正确的道路上去，从某
种意义上说，—个蹩脚的班主任甚至会毁了一个学生的前途。
可见，做好班主任工作是多么
的重要。
我正在努力探索，力争做个好老师，好班主任。
参考文献
[1]于伟班主任激发学生自我教育主动性的案例研究[J].新课程·上旬，2014，（4）。
[2]曹艳英浅谈农村初中班主任工作与激发学生自我教育[J].农业网络信息，2016，（11），158-159。
[3]王慧清班主任激发学生自我教育主动性的案例探究。