中小学语文教学法《语文课程与教学论》(黄淑琴、桑志军主编)知识梳理
小学语文课程与教学论
二年级《颗粒归公》
我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴 巴，高额头，浑身雪白。我弟弟 特别喜欢它们，常常给他们喂食。 鹅一看见他，就伸长了脖子围着 他转。
袁瑢老师经典案例
•我奶奶养了五只鹅。（ 这些鹅）红
嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟 • 它们 弟特别喜欢（ ），常常给 （它们 ）喂食。（鹅 ）一看见他， 就伸长了脖子围着他转。
1955年 44.6% 1963年 47.8% 1978年 41% 1981年 40.3 % 1990年 35.4% 2001年 31.0%* 二期课改计划： 21.3％
阅读量统计（年）
读书最多的民族是犹太人：64本 读书最多的国家是前苏联：55本。 中国人阅读量： 5本
7成上海市民不足10本
秋天到了，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，飘落在 地上，给大地染上了层层金色。 秋风吹起黄叶 ，就像一群蝴蝶在空中飞舞。 这时的梧桐树又 赤裸裸的了， 衬着蓝天像一幅油画。
语文的涵义
彼时同人之意，以为口 头为‘ 语’，书面为 ‘ 文’，文本于语，不 可偏指，故合言之。
－叶圣陶－
什么是学习语言？
三 瞄准时代性
四 突现开放性 五 提倡研究性
语文课程教学论学习方法
学习原理 阅读文献 收集资料 研讨案例 实践操作
一、语文课程的意义
获得社会交际能力 形成健全人格 发展儿童思维 丰富文化知识 掌握学习工具
现代公民必须具备五大技能：
听 说 读 写 算
范大学出版社 1988年版
朱作人主编 华东师
崔峦主编 中国人民 魏国良著 华东师大
语文课程与教学论笔记总结
语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3、教学：教学是教师的教和学生的学。
教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。
5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。
基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。
6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。
（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。
（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。
语文课程与教学论(第三章)
• 二、 语文教材的构成要素 • 语文教材由四个相互联系的基本要素构成，即课文（范文） 系统、助读系统、作业系统和知识系统。 • 1．课文（范文）系统。 • 课文系统指的是根据课程标准规定的选文标准或选文原则 所选取的课文系列。它是语文教材的主体部分。以范文系 统为教材的主体是语文教材区别于其它学科教材的根本特 征。范文系统是语文课堂教学的主要内容。语文教学主要 就是凭借文质兼美、具有典范性的课文（范文）让学生学 习语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情 趣，接受人类文明成果的教育、熏陶，从这个意义上讲， 范文就是“无声的老师”。
• 3．实践活动系统。作业系统指的是教材为帮助学生复习 巩固语文知识、培养提高语文能力和检测学生学习结果而 有计划提供的各种思考与练习，分为口头和书面两种形式。 作业系统一般都是与范文采统、知识系统密切配合的。也 有一些语文教科书的编者出于某种需要，把作业系统单独 抽取出来，专成独立的练习册。 • 4．知识系统。知识系统指的是语文教材所提供的语文基 础知识系统，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、 听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识、 逻辑知识等。一般以短文或系列文章的形式集中出现在每 个教学单元之中或每册书的末尾，也有分散在课文前后的 “提示”、“注释”、“思考、练习”之中。它可以指导 语文实践，有利于提高语文能力。
2．助读系统。助读系统指的是教材为帮助学生阅读 课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列 材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提 示、注释，题解、作者介绍、补白、插图等等它 有利于学生自学，促进自学能力和习惯的形成； 某些提示直接反映编者的意图和教学指导思想， 有利于提高教学效率。也有利于统一教学内容， 使不同学校不同班级在教学上保持一致，利于统 一考核。不过，长期以来通用教材的助读系统多 以课文注释的形式出现，这是不够的。因此建立 完善的助读系统有助于学生读懂课文，不断提高 自学能力
语文课程与教学论(第四章)
讲演：教师用富有激情的语言，讲授内容，揭示意 义，升华情感的方法。 要求： 1．声情并茂，抑扬顿挫。 2．仪表端庄，举止大方，态势语言运用得体。 3．把握动情点，引发共鸣。 4．语言生动形象，饱含情感，感染力强。 主要用于揭示主旨，深化内涵，彰显意义，极力感 染学生。 《祥林嫂》之死讲演示例。
• 《七根火柴》讲演示例： • 红红的火柴，朱红的印章，在一只抖抖索索的手中，就如 一簇跳动的火焰。这火焰升起在无边的草地，它划过阴沉 的天空，横扫草地荒凉肃杀的气氛，那火焰照亮了前进的 方向，给人以温暖和力量。怀着对党的无限忠诚，对共产 主义事业的坚定信念，这位无名战士留给人间的最后一个 动作是用尽所有的力气举起手来，直指着正北方向。又如 在舞台上，背景逐步逐步暗下来，灯光最后集中在一只高 高擎起的手上，成为一个大特写。这个特写就是一座丰碑， 这座丰碑不仅高高耸立在天安门广场上，而且将永远耸立 在中国人民心中。
• 二、语文教学过程 • 语文教学过程是指语文教学的实施过程，是教师 有目的、有计划、有组织地指导学生积极地开展 语文学习，正确地理解和运用祖国语文，丰富语 言的积累，培养语感，发展思维，掌握适应实际 需要的语文能力，提高品德修养和审美情趣，逐 步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、 体、美的和谐发展的教育活动 过程。语文教学过 程也可以称之为语文教学程序、语文教学阶段。
• C、语文教学过程是一个多层次、多类型 的系统 • 从多层次来说，存在着一个阶段教学的全 过程、学年教学过程、学期教学过程、单 元教学过程、课题教学过程、课时教学过 程等等；从多类型来说，又有阅读教学过 程、作文教学过程、口语交际、综合性学 习教学过程及课堂教学中不同课型的教学 过程等 。
• • • • • •
• （四）教学方法体系 • 从传统的语文教学要素角度，一般把教学 方法分为教师教的方法和学生学的方法。 重在研究教师的教具体有：讲授法，包括 讲述法、讲析法、讲评法、讲解法、讲演 法等等。谈话法，包括提问法、问答法、 析疑法等、讨论法，包括议论法、辩论法、 座谈法等。练习法，包括巩固法、总结法、 复习法、等。
语文课程与教学论重点
语文课程与教学论重点名词解释阅读阅读，是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。
阅读能力阅读能力，可以区分为认读能力，解读能力和鉴赏能力三个层级。
其中认读能力是指对文本的感知能力，正确通读文本的能力;解读能力是在认读基础上理解文本的能力，理解词句段落篇章表达方式等的能力;鉴赏能力是指鉴定和欣赏文本的能力。
阅读教学阅读教学指的是通过教学活动，学生可以获取知识，培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，并使情感，态度，价值观得以发展。
口语交际口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有胜于言和相应的姿态语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。
写作写作，也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式写作教学写作教学，是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。
教学能力教学能力就是老师顺利完成教学活动所必需的主观条件。
教学能力是直接影响教学活动效率，并使教学活动顺利完成的个性心理特征。
教学能力总是和人完成一定的教学活动相联系在一起的。
离开了具体教学活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。
教学能力包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。
教学智慧教学智慧就是语文教师以语文教育活动为基础，将自己的生命理想和生命智慧具体化、实践化，并且消解融注到教学过程中，是学生不断地拓展自己的心理结构，发展自身的认知、生存、合作、创造的一种智慧。
语文教师的教育智慧包括治理智慧、道德智慧、情感智慧三个范畴。
语文语文，是口头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。
语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。
课程目标课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。
教育目的、各级各类学校的培养目标都要以课程为中介才能实现，所以，确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。
语文教育学 语文课程与教学论 第一讲 语文课程与教学论概述
七、语文课程的内涵 • （一）课程的内涵 • 课程是学校教育活动中依据人才培
养的规格和要求，选择、组织、设 置的具有教育性经验特征的教学内 容和教学活动方案。
• （1）课程的外延限定在“学校教育”
• • •
的范围乊内，家庭语文教育、社会语 文学习不在此范围内。 （2）课程是学校教育的核心因素乊一 （教师、学生、课程）。 （3）课程与教学有区别。 （4）课程内容是一种教育性经验（包 括直接经验和间接经验）。所谓教育 性经验，是指课程内容必须符合教育 目标和受教育者发展的需要，能促迚 受教育者的发展。
学科研究主要内容: 教学什么 ——研究课程的内容问题 教学是什么——研究教学本质问题 怎样教学 ——研究教学方式方法问题 为什么教学——研究教学目的问题
• 第一层次：语文教学法侧重应用技术，
如何钻研教材、备课、选择教学方法 等（课程教材教法）； • 第二层次：语文课程与教学论侧重应 用理论，也不忽略应用技术（既要说 清应该怎样做，还要说清为什么要这 样做）； • 第三层次：语文教育学侧重基础理论 （如语文教育与社会发展、人的发展， 语文教育的各种形态：社会、家庭、 学校，语文课程的性质等等）。
语文教育学
语文课程与教学论
第一讲 语文课程与教学论概述
一、本课程的概念：
语文课程与教学论是一门基于实 践性乊上的融取了诸多学科知识 的研究语文课程与教学经验与规 律的教育学科。它是教育学的一 个分支，属应用教育学 。
• 学科的科学归属 • 教育学 一级学科 • 课程与教学论 二级学科 • 语文课程与教学论 三级学科
• （三）语文课程与教学论是语
文教师乊本 • 1.专业要求 • 2.生存需要
四、本课程的教学内容取向
• 第一讲：语文课程与教学论概述 • 第二讲：新课程改革的背景概述 • 第三讲：义务教育语文课程标准解读 • 第四讲：普通高中语文课程改革方案解读 • 第五讲：教材概述 • 第六讲：人教版普通高中课程标准实验教 • 科书介绍 • 第七讲：新教材的使用策略 • 第八讲：语文课程与现代教育技术的有机 • 整合
最新《语文课程与教学论》复习资料资料
【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。
语文学科发展1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。
《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。
2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。
3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。
4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。
语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。
”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。
语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。
课程标准课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”语文课程标准提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展；2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一；3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。
《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念：1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
中小学语文教学法《语文课程与教学论》(黄淑琴、桑志军主编)知识梳理
《语文课程与教学论》（黄淑琴、桑志军主编）知识梳理绪论1.什么叫课程？课程是教师按照教育目的编制教育内容，有计划实施教学活动，使学生形成学习经验的活动。
2.中西教育史上第一部课程论专著是什么？1918年美国学者博比特出版的《课程》3.现代课程论理论的奠基者是谁？美国的泰勒4.我国第一部课程论专著是什么？陈侠的《课程论》，出版于1989年5.构成教学的基本要素有哪些？一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
6.在我国，“语文”一词始用于哪一年？始用于1949年，华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本时。
7.我国现代语文教育的“三老”是指哪三个人？叶圣陶、张志公、吕叔湘被誉为语文教育界的“三老”。
第一章1.语文课程的性质是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
2.如何理解“语文素养”？语文素养的核心是什么？在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习等语文实践活动，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。
语文能力是语文素养的核心。
3.如何理解语文课程的人文内涵？人文内涵既指语文课程中丰富的人文知识，更指语文课程无处不在的人文精神。
4.自主学习、合作学习、探究学习各有哪些特点？自主学习具有如下特点:自主学习是主动学习；自主学习是一种独立的学习；自主学习是一种元认知监控学习；自主学习是一种主动参与教学的学习。
合作学习具有如下特点:第一，学习小组是合作学习活动的基本单位；第二，小组合作目标（或共同的任务）是组内成员合作的动力和方向；第三，组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；第四，小组活动的整体效果是合作学习活动的重要教学评价指标。
探究学习具有如下特点:自主性；实践性；过程性；开放性5.三级课程管理体系是指什么？三级课程管理体系指的是国家课程、地方课程、校本课程。
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《语文课程与教学论》（黄淑琴、桑志军主编）知识梳理绪论1.什么叫课程？课程是教师按照教育目的编制教育内容，有计划实施教学活动，使学生形成学习经验的活动。
2.中西教育史上第一部课程论专著是什么？1918年美国学者博比特出版的《课程》3.现代课程论理论的奠基者是谁？美国的泰勒4.我国第一部课程论专著是什么？陈侠的《课程论》，出版于1989年5.构成教学的基本要素有哪些？一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
6.在我国，“语文”一词始用于哪一年？始用于1949年，华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本时。
7.我国现代语文教育的“三老”是指哪三个人？叶圣陶、张志公、吕叔湘被誉为语文教育界的“三老”。
第一章1.语文课程的性质是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
2.如何理解“语文素养”？语文素养的核心是什么？在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习等语文实践活动，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。
语文能力是语文素养的核心。
3.如何理解语文课程的人文内涵？人文内涵既指语文课程中丰富的人文知识，更指语文课程无处不在的人文精神。
4.自主学习、合作学习、探究学习各有哪些特点？自主学习具有如下特点:自主学习是主动学习；自主学习是一种独立的学习；自主学习是一种元认知监控学习；自主学习是一种主动参与教学的学习。
合作学习具有如下特点:第一，学习小组是合作学习活动的基本单位；第二，小组合作目标（或共同的任务）是组内成员合作的动力和方向；第三，组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；第四，小组活动的整体效果是合作学习活动的重要教学评价指标。
探究学习具有如下特点:自主性；实践性；过程性；开放性5.三级课程管理体系是指什么？三级课程管理体系指的是国家课程、地方课程、校本课程。
6.什么叫课程目标？课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
7.2011年版语文课标的纵向结构和横向结构是怎样的？（p26）纵向结构是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度。
横向结构是“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面。
8.语文学科的核心素养包括那四个方面？（教科书外知识，请上网查阅）语文的核心素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”四个方面。
9.所谓现代教育的“四大支柱”是指哪四个“学会”？（p30）学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，成为现代人一生发展的四大支柱。
10.语文素养的核心是什么？语文素养的核心是语文能力第二章1.如何理解“语文学习的外延与社会生活的外延相等”这一观点？语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
作为母语课程，语文学习有其得天独厚的条件，既有无与伦比的语言环境，又有丰厚殷实的语言、文化资源。
我们生活在汉语、汉字和民族文化的海洋之中，无论走到哪里，无论是在家里，还是在学校、在社会，满耳是汉语，满眼皆汉字。
可以说语文的外延与生活的外延相等，几现实生活中有的且适台语文课程的，都可以成为语文课程的资源。
2.为什么说语文课程资源“无时不有，无处不在”？教科书之外的语文课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程的资源。
这些规定所例举的21种资源，把语文课程资源归纳为自然、社会、人文三类，囊语文课程是与现实生活有着天然联系的课程。
只要我们有强烈的资源意识，一切可以利用的课程资源，一切可以利用的活动场所都可以加以充分的开发与利用。
3.如何理解“大语文教育”的观点？联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。
联系社会生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”，打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”；坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教肓系统、学校教肓系统之中协调地活动，而语文教学本身也应有完整的结构；重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”。
4.开发与利用语文课程资源可以采用哪些策略？（p42）（1）自觉整合，利用校内相关学科资源（2）充分利用多媒体网络资源（3）第几组织开展形式多样的言语实践活动（4）利用当地资源适当开发语文校本课程5.语文教材具有哪些功能？1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能6.语文教材系统包括哪四个方面？（p51）包括课文系统，助读系统，作业系统和知识系统四大方面7.你认为，“用教材教”与“教教材”有什么区别？用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。
“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；前者是教人，后者是教书。
8.目前的语文教材编写一般都以什么为主线的？（p56）语文能力训练为主线9.如果用“生活之树常青，而理论往往是灰色的”形容语文教材的话，它反映的是什么问题？语文教材时代性问题第三章1.语文教师有哪些职责？P71语文教师是人类文化的传播者，语文教师是学生语文素养和人格的培育者，语文教师是人类教育文化的创造者2.教师备课一般包括哪些基本的工作内容？（p71）一熟悉课标，二专研教材，三了解学生，四设计教学，五编写教案，六设计板书与制作课件3.常规的教学过程包括哪三个环节？（p76）导入——展开——结束第四章1.基本的语文知识与语文能力分别包括哪些内容？P108基本的语文知识：包括语音文字，汉词汇标点符号，语法修辞文本，文学知识以及其他相关知识。
基本的语文能力：包括观察力，思维力，联想力想象力，创造力等心灵能力，识字与写字，阅读写作口语交际等语文能力，以及使用常用工具书，新技术和多媒体，搜集和处理信息等其他相关能力2.学生语文学习在情感与价值观方面主要包括哪些内容？P111一、社会主义思想道德品质与正确的世界观，价值观二、文化品味，高尚情趣，健全人格与健康个性三、科学方法与态度，严谨求实的学风，合作精神与创新精神第五章1.根据语文课标的精神，当前识字教学的原则是什么？P125“识写分开，多认少写”2.识字教学的质量要求是什么？（p125）掌握形、音、义的质量标准，即我们所熟知的达到“四会”的要求：会认、会讲、会写、会用，这是识字教学，最终要达到的基本目标，“四会”的提法是为了保证识字的质量3.汉语拼音教学的核心目标及要求是什么？即要准确把握“以认读为本”的这一核心目标和要求4.要让学生掌握的三套识字工具是指什么？一是学会汉语拼音;二是掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字;三是学会按音序和部首查字法查字典。
5.识字教学的关键及难点是什么？（p133）1、形、音、义结合，以字形教学为重点。
2、利用汉字规律，引导学生认识祖国文字的优美。
3、运用多元识字方法，激发学生的识字兴趣和潜能。
4、创设良好的识字语境，培养学生独立识字的能力。
第六章1.什么叫阅读教学？阅读教学的根本目标是什么？阅读教学是以培养学生阅读能力为核心目标的一种教学活动，是中小学语文教育的重要组成部分。
阅读教学的根本目标是培养和提高学生独立的阅读能力。
2.阅读能力包括哪些方面？阅读能力的核心是什么？（p145）阅读能力包括：认读能力、理解能力（核心）、鉴赏评价能力、活用能力。
3.阅读理解能力包括哪四个方面？1、正确理解词语含义的能力。
2、理解各种语言结构的能力。
3、理解文章中各种表达方法的能力。
4、理解文章中各种修辞手段的能力4.朗读有什么作用？（p147）朗读评价的总要求是什么？（见课标）朗读的好处在于：有助于增强对语言的感受能力，从而加深对文章思想感情的体味理解；可以促进记忆，积累语言材料；有助于形成语感，提高口头和书面的表达能力等。
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
5.阅读教学应坚持哪些基本理念？1、注重文本语言的品味。
2、重视对文本的整体把握。
3、关注阅读教学中的多种对话关系。
4、尊重学生的阅读主体性。
5、注意随文讲解语文基础知识。
6.阅读教学中的对话关系一般有哪些？（p152）教师一文本一编者的对话关系和学生一文本一编者之间的对话关系。
7.在阅读教学中，常用的导入方法有哪些？释题导入、介绍作者或时代背景导入、新旧知识我系导入、文章的风格或价值导入法、故事式导入，谜语、诗词或对联导入问题导入、情境导入等。
8.诗歌教学的要点有哪些？1、领会意境、体会感情。
2、品味语言，分析形象。
3、分析艺术构思和表现手法。
4、引导联读和仿写。
9.散文教学的要点有哪些？1、抓住线索，理清结构。
2、感受意境，领会情思。
3、品味语言，学习写法。
10.小说教学有哪些要点？1、理清故事情节。
2、分析人物形象。
3、明确典型环境。
4、概括主题意义。
11.童话教学应体现童话的哪些特点？教育性，趣味性，幻想性，科学性。
12.文言文教学有什么意义？文言文教学最常用的方法是什么？意义：一是培养阅读浅易文言文的能力，为继承祖国文化遗产打下基础。
二是学习古代语言中“有生命力的东西”和写作技巧，借以提高语言表达能力，提高现代汉语水平。
三是可以扩大学生的知识领域，陶冶学生的情操，提高其民族自信心和自豪感。
方法：1、诵读法2、比较法3、归类法4、串讲法第七章1.写作教学应遵循哪些基本理念？1、引导学生体验生活，加强阅读，广泛积累写作素材。
2、注重培养学生的写作兴趣和良好的习惯。
3、注重学生思维能力的培养，发展学生的创新性思维。
2.培养学生的写作兴趣可以从哪几个方面着手？第一，丰富学生写作知识，充实学生写作内容。
第二，加强师生交流，促进情感融合。
兴趣是带有情感的个性意识倾向性。
第三，运用多种有效的写作教学方法和教学手段。
3.作文教学的指导环节包括哪些具体内容？（p198）包括审题、立意、构思、选材、修改的指导。
4.作文讲评环节应如何进行？可以采用哪些方式？a)将讲评和批改两个环节结合起来，由教师主导，学生共同参与，这种讲评往往运用课堂讨论的方法，教师作为讨论的一员，平等地参与到其中。