新课改背景下语文知识教学的理论与实践研究
试论新课改背景下的初中语文课堂实践教学
试论新课改背景下的初中语文课堂实践教学引言：在新课改的背景下，初中语文课堂实践教学取得了显著进展。
本文将探讨新课改背景下初中语文课堂实践教学的必要性，分析其关键问题，并提出有效的解决方案。
一、新课改背景下初中语文课堂实践教学的必要性在新课改的理念下，语文教学注重培养学生的综合语文素养。
传统的以讲授为主的教学方式难以满足学生的学习需求，迫切需要一种更加实践的教学方式来激发学生的学习兴趣、培养综合素养。
二、新课改背景下初中语文课堂实践教学的关键问题1. 学科内容和实践教学的整合：如何在培养学生语文素养的同时，注重实践教学的内容设计和教学过程的整合。
2. 学生主体性的培养：如何引导学生积极参与语文实践教学，培养他们的主体性和创新思维能力。
3. 教师角色的转变：如何使教师成为学生学习的引导者和合作伙伴，而不是传统的知识传授者。
4. 教学手段和资源的创新：如何利用现代技术手段和多种教学资源，提高语文实践教学的效果。
三、针对性解决方案1. 加强学科和实践教学的整合在设计实践教学内容时，将学科知识与实践活动相结合。
例如，在教授古诗时可以组织学生进行古诗朗读比赛，通过实际的朗读活动来提升学生的语感和表达能力。
2. 培养学生的主体性通过组织小组合作、角色扮演等形式，激发学生的兴趣和主动性。
例如，在学习古代文学作品时，可以要求学生以小组形式编写剧本并进行表演，让学生积极参与其中，提高其对文学作品的理解和表达能力。
3. 转变教师的角色教师应成为学生学习的引导者和合作伙伴，关注学生的学习需求和学习风格，通过个性化的教学方式和指导，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，教师还应关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习环境。
4. 创新教学手段和资源的利用借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，让学生通过多种途径获取知识，并发展信息获取和处理的能力。
例如，教师可以采用多媒体展示形式，让学生在观看影片、图片等实例时，进行分析和讨论，以培养学生的思辨能力。
新课改理念下小学语文教学实践探讨
新课改理念下小学语文教学实践探讨引言随着教育领域的不断发展，新课改理念逐渐在小学语文教学中得到广泛应用。
新课改注重学生主体地位的提升，以培养学生的创新能力和实践能力为目标。
本文将探讨新课改理念在小学语文教学实践中的具体应用方法和效果。
1. 学生主体地位的提升新课改理念强调学生的主体地位，注重培养学生的主动学习能力。
在小学语文教学中，教师应激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、思辨和创新。
通过开展各种形式的课堂活动，例如小组合作、问题探究、讨论和展示等，可以提高学生的思维能力和表达能力。
2. 提倡多元化的教学方法新课改理念鼓励教师采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
在小学语文教学中，教师可以运用多种教学手段，如讲述、讨论、实验、游戏等，给学生提供多样化的学习体验。
通过多元化的教学方法，可以培养学生的综合能力和创新思维。
3. 引导学生进行实践探究新课改理念强调实践探究的重要性，注重将语文学习与实际生活相结合。
在小学语文教学中，教师应引导学生进行实践活动和探究性学习，例如观察、实地考察、实验等。
通过实践探究，学生可以更加深入地理解理论知识，提高实际应用能力和解决问题的能力。
4. 创设具有情景氛围的语文教学环境新课改理念倡导创设具有情景氛围的语文教学环境，为学生提供真实、具体、丰富的学习体验。
在小学语文教学中，教师可以通过布置文化墙、展示学生作品、创设角色扮演等方式，营造逼真的学习环境。
这种情景教学可以增强学生的学习兴趣，激发学生的创造力和想象力。
5. 结合信息技术开展语文教学新课改理念提倡结合信息技术开展语文教学，利用多媒体和互联网资源丰富教学内容，提高教学效果。
在小学语文教学中，教师可以引导学生使用电子词典、电子阅读器、多媒体教具等工具进行学习。
通过信息技术的应用，可以使学生更加直观地感受语文知识，提高学习的趣味性和效果。
6. 评价方式的创新新课改理念要求教师创新评价方式，从传统的笔试评价转变为多样化的评价方式。
新课改背景下小学语文教学的思考与实践
新课改背景下小学语文教学的思考与实践随着时代的不断发展和社会的不断变化，教育也在不断地进行改革和创新。
作为语文教育的基础阶段，小学语文教学的改革备受关注，新课改背景下的小学语文教学也面临着新的挑战与机遇。
本文将探讨新课改背景下小学语文教学的思考与实践。
一、新课改的背景与理念新课程改革的理念是以培养学生的综合发展能力为中心，以学生为主体，以为学生提供发展的可能性和质量的提升为出发点，形成一种以学生为主体的教育教学改革。
在小学语文教学中，这就要求教师要注重引导学生积极主动地去探索和发现，而非一味地灌输知识。
新课改强调学科的整合和跨学科的学习，这就要求小学语文教学要注重与其他学科的融合，帮助学生进行全面的素养培养。
二、小学语文教学的思考在新课改的背景下，小学语文教学应当有一个全面的思考。
要明确小学语文教学的目标，不再是简单地传授课文知识，而是要培养学生的阅读能力、表达能力、写作能力和审美能力。
要注意教学方法的多样化，注重培养学生的学习主动性和创造性。
要注重小学语文与其他学科的融合，为学生提供广阔的思维空间和跨学科的学习体验。
要注重小学语文教学的实效性，要让学生学到真正的知识和技能，而不是停留在课本知识的堆砌。
在新课改的背景下，小学语文教学的实践也要与时俱进，不断地进行探索和尝试。
要注重学生的实际需求，根据学生的特点和需求进行教学设计，避免一刀切式的教学模式。
要注重运用多媒体和信息技术手段来辅助教学，以提高教学的生动性和趣味性。
要注重培养学生的实践能力，通过实践活动来促进学生的语文学习。
要注重教师的专业发展，提高教师的素质和能力，以保证教学质量。
实践中，可以通过以下几种方式进行小学语文教学的创新。
一是多媒体辅助教学，可以通过图片、视频、音频等多种方式来进行教学，使得教学内容更加直观生动，提升学生的学习兴趣和主动性。
二是多元化的阅读教学，可以通过故事、诗歌、报纸等多种文本进行阅读教学，让学生在阅读中感受生活的美好和思考人生的意义。
语文新课标课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言语文新课标是我国基础教育课程改革的重要组成部分，它旨在培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
新课标课堂教学实践要求教师转变教学观念，创新教学方法，关注学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨语文新课标课堂教学实践。
二、转变教学观念1. 从“教”向“学”转变：教师应从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。
2. 从“知识”向“素养”转变：教师应关注学生的语文素养培养，注重知识的应用和迁移，使学生在学习过程中形成良好的语文习惯。
3. 从“应试”向“发展”转变：教师应关注学生的全面发展，关注学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
三、创新教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在讲解《荷花》一课时，教师可以带领学生到公园欣赏荷花，让学生亲身体验，加深对课文的理解。
2. 合作学习法：通过小组合作，让学生在交流、讨论中提高语文素养。
例如，在讲解《我的老师》一课时，教师可以将学生分成若干小组，让他们分别扮演学生和老师，通过角色扮演，加深对课文的理解。
3. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生掌握学习方法，提高解决问题的能力。
例如，在讲解《岳阳楼记》一课时，教师可以选取一些与课文相关的历史故事，让学生在了解历史背景的基础上，更好地理解课文。
四、关注学生的主体地位1. 尊重学生的个性差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
2. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力，让学生在学习中找到乐趣。
3. 培养学生的合作意识：教师应引导学生学会与他人合作，培养学生的团队精神，提高学生的社会适应能力。
五、培养学生的创新精神和实践能力1. 创设问题情境：教师应创设具有挑战性的问题情境，激发学生的思考，培养学生的创新意识。
新课标语文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨新课标语文教学实践中的问题，分析新课标的特点和实施策略，以期为我国语文教学提供有益的借鉴和启示。
一、引言新课标是我国教育改革的重要组成部分，语文教学作为基础教育的基础，其改革更是备受关注。
新课标以培养学生核心素养为目标，强调学生全面发展和个性化教育。
然而，在实际教学过程中，新课标的实施仍存在一些问题。
本文将结合新课标的特点，探讨语文教学实践中的问题，并提出相应的解决策略。
二、新课标的特点1. 培养学生核心素养：新课标强调培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养、实践素养等核心素养，以提高学生的综合素质。
2. 个性化教育：新课标倡导尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，促进学生的全面发展。
3. 重视实践：新课标强调将语文学习与生活实际相结合，培养学生解决实际问题的能力。
4. 强调过程性评价：新课标主张关注学生的学习过程，注重学生的成长和发展。
三、语文教学实践中的问题1. 教学内容与实际脱节：部分教师过分依赖教材，教学内容与实际生活脱节，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方式单一：部分教师采用传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位，不利于学生全面发展。
3. 评价方式单一：评价方式主要依赖于考试成绩，忽视学生的过程性评价和个性化评价。
4. 教师专业素养不足：部分教师对新课标理解不够深入，教学实践能力有待提高。
四、新课标语文教学实践策略1. 深入理解新课标：教师应全面了解新课标的要求，把握核心素养的培养目标，将新课标理念贯穿于教学实践。
2. 丰富教学内容：教师应结合实际生活，选取贴近学生生活的教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 改进教学方式：教师应采用多样化的教学方式，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
4. 完善评价体系：教师应关注学生的学习过程，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面评价学生的学习成果。
5. 提升教师专业素养：教师应不断学习新知识、新理念，提高自身的教学实践能力，以适应新课标的要求。
语文教学中新课改的理论与实践
语文教学中新课改的理论与实践一直以来，我们不断提出课改，提高课堂效率，各校也都在搞课改，但实际效果并不明显。
“课堂效率低，学生负担重”仍是我们亟待解决的问题。
造成这种现状的根本原因是教师不能在宏观上把握教学内容，只在微观上剖析，学生知识零碎，目标不明确。
正所谓“只见树木不见森林”。
要提高课堂效率，减轻学生课业负担，仅仅依靠转变教学方式、改变教学模式是不够的。
我们在轰轰烈烈的进行课改的同时，却把最根本、最直接、最有效的课标教材搁置一边，事实上是舍本求末。
我认为，提高课堂教学技术固然重要，但忽视了课标教材，只会陷入呆板的模式研究之中，表面上轰轰烈烈，实际上学生收获不大。
因此，扎扎实实搞好理论学习，开展“三说”活动势在必行，即“说课标”“说教材”“说建议”，可以从四个环节展开：一、踏踏实实研读课标新课程标准提出学生通过高中语文必修和选修课程的学习，应该在五个方面获得发展：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。
教师只有研磨课标，深刻理解课程标准的性质、内涵和外延，才能从整体上把握整个学段的知识体系，实现三个转化，即将教材知识转化为教师的知识，继而转化给学生，学生再把教师的知识转化为自己的知识。
此外，课程标准也是制定考试大纲的依据。
就诗歌一类知识的考查而言，2011年考试大纲明确规定：能默写初高中阶段要求背诵的64篇名篇名句，能鉴赏诗歌的形象、语言、技巧，能正确评价作品的思想感情。
由此看来，课程标准对整个教学起着重要的指导作用。
二、认认真真剖析教材教材的编排依据是课程标准，把握了课标的精神，加上对教材的认真剖析，会让教学更加有的放矢。
很多教师备课时只根据《教学参考》一书，书上让教什么，三维目标就确定为什么，缺乏整体意识和发展意识，一类知识的传授前后不能衔接起来，学生学到的知识也很零碎，学习兴趣大减，导致高三复习时很被动。
因此，掌握整个学段的教材编排和具体内容，有利于整体设计教学目标，帮助学生形成知识体系。
语文新课改教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，语文新课改的提出为我国语文教学注入了新的活力。
新课改强调以人为本，关注学生的个性发展，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
本文将从以下几个方面阐述语文新课改教学实践的具体措施。
二、教学理念更新1. 以学生为中心：语文教学应以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 强调人文素养：语文教学应注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文精神，提高学生的综合素质。
3. 注重实践性：语文教学应注重实践性，让学生在实践中学习和运用语文知识，提高学生的语文素养。
三、教学方式改革1. 课堂教学模式改革：采用“自主、合作、探究”的教学模式，引导学生主动参与课堂，提高课堂效率。
2. 教学内容改革：精选教学内容，注重经典与现代的结合，拓宽学生的视野，提高学生的语文素养。
3. 教学评价改革：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
四、教学实践措施1. 创设情境，激发兴趣在语文教学中，教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《荷塘月色》时，教师可以播放荷塘月色的图片或音乐，让学生身临其境地感受作者的情感。
2. 引导学生自主学习教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以采用“任务驱动”的方式，让学生在完成任务的过程中学习知识。
例如，在学习《背影》时，教师可以让学生收集与背影相关的图片、故事等，加深对课文的理解。
3. 合作学习，共同进步在语文教学中，教师应鼓励学生进行合作学习，共同探讨问题，提高学习效果。
例如，在讲解《庐山谣》时，教师可以将学生分成小组，让他们共同分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的合作能力。
4. 注重实践，提高素养语文教学应注重实践，让学生在实践中提高语文素养。
教师可以组织学生参加各类语文实践活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中展示自己的才华，提高语文素养。
语文新课标下教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文新课标应运而生。
新课标以培养学生的核心素养为目标，强调语文教学要注重学生的个性化发展，关注学生的情感体验，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合语文新课标的要求，探讨如何在教学实践中实施新课标，以提高语文教学质量。
二、语文新课标下的教学理念1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 强化实践：注重学生的语文实践活动，通过实践活动提高学生的语文素养。
3. 融合文化：将语文教学与传统文化、民族精神相结合，培养学生的文化素养。
4. 注重情感体验：关注学生的情感体验，引导学生感受语文之美，激发学生的情感共鸣。
5. 培养创新精神：鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和实践能力。
三、语文新课标下的教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以播放荷塘月色的图片或音乐，让学生在美的享受中感受文章的意境。
2. 调动感官，体验情感语文教学应注重学生的感官体验，引导学生通过阅读、听、说、写等多种方式感受语文之美。
在教学中，教师可以组织学生进行朗读、背诵、讨论等活动，让学生在体验中感受文章的情感。
3. 注重个性化阅读，培养阅读能力语文新课标强调个性化阅读，教师应尊重学生的阅读感受，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行批注、质疑、讨论等活动，培养学生的阅读能力。
4. 强化实践活动，提高语文素养语文实践活动是提高学生语文素养的重要途径。
教师可以组织学生进行写作、演讲、辩论、社会实践等活动，让学生在实践中提高语文素养。
5. 融合文化，传承民族精神在语文教学中，教师应注重将语文教学与传统文化、民族精神相结合。
通过讲解名篇佳作、讲述历史故事、组织学生参观古迹等活动，培养学生的文化素养和民族精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改背景下语文知识教学的理论与实践
研究
《语文课程标准》强调了学生在学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求。
学好语文，与其他学科有所不同，它是一个日积月累的学习过程。
新课改背景下应着眼于能力、素养的提高，为学生将来的发展服务。
新课程以“为了每一个学生的发展”为价值追求，语文课程标准也结合语文学科的特点提出一系列理念、目标和实施要求。
为强化中学语文知识教学效果、理论和实践紧密结合，我谈谈想法。
一、课题研究的指导思想、理论基础
1.指导思想
在传统的语文教学模式下，一些教师忽视学生的个体差异，着眼于应试教育，学生每天机械抄写和背诵语文的篇章段落、字词解释及古文翻译，对学生的能力训练少，这样不仅浪费了学生的学习时间，而且不利于学生语文能力的提高。
《语文课程标准》明确提出“不宜刻意地追求知识的系统和完整”，“改变过于注重知识传授的现象”，课程实施过程中，传统的“双基”训练处于一种微妙的境地。
因此，本课题拟对现代语文知识教学进行审视，从理论上探讨语文
知识的性质内涵，引导人们树立正确的语文观，并通过语文教学实践构建语文知识内容体系，推动语文课程改革，提高语文教学效率。
2.理论基础
马克思主义哲学、人本主义教育思想均为本课题研究理论基础。
尤其是在本研究中较多运用了现代知识观理论、建构主义理论及现代课程理论等相关理论。
二、课题研究的主要内容和研究方法
1.主要内容
对语文独立设科百年来的语文知识教学历程进行梳理；对语文知识教学的现状进行审视；对语文知识内涵及语文知识观加以重新界定和阐释；探讨语文知识教学体系的建构原则和基本方案；探讨语文知识教学的基本策略；在实践中检验有关语文知识教学内容和策略的可行性和实效性。
2.研究方法
鉴于本课题研究的理论性和实践性都比较强，故在研究方法上采取了文献法、调查法、比较法、实验法等。
三、课题研究主要内容和观点
本课题自立项研究以来，课题组成员围绕研究内容进行了较深入的探索，取得了比较丰富的研究成果。
主要观点如下：
1.我国语文知识教学的历程
独立设科以来，语文知识教学与各类文章教学分合聚散、交递更替，走过了一条从无到有，从小到大到强，从强到小到弱的道路，具体如下：
清末混沌期→ “五四”分离期→民国融合期→新中国成立后形成体系期→新时期逐渐淡化期
2.我国语文知识的现代性追问
现代语文知识来自于知识的移植与引进。
在20世纪初中西文化冲突、激荡、碰撞、交融的背景下，以现代面目出现的现代汉语、文史、文学理论及文章读写理论是语文知识的主要提供者。
以白话文为主体的现代语文知识从一开始就寻找相应的“知识根基”。
支撑白话文教学的“现代语文知识”与支撑文言文教学的“传统语文知识”之间出现了相当大的断裂和隔膜。
3.现代语文知识观批评
追求客观性、普遍性和价值性是现代知识观的三大表征，它使得语文教学指向恒定的“文本形式”，追求普遍的“语文知识”规律，并且将文本仅仅视为诠释“知识”的一系列“例子”。
这种狭隘的知识观带来的最大问题是使得鲜活的文本内容被排除在“语文知识”的视野之外。
事实上，“语文知识”远远不只是存在于“形式要素”之中，文本内容及形式是不可分离的“有机生命”，它们在整体上都属于“知识”。
这种知识不是科学知识和社会知识，而是以“个
体性、隐喻性和多元性”为表征的“人文知识”。
4.树立正确的语文知识观
语文知识是人们在认识世界的过程中形成的，是相对稳定的基础性知识。
从内容上看，包括生活语文知识和书面语文知识。
在语文知识的认识上，我们既要反对狭隘的知识观及知识中心观，更要反对知识无用观。
5.语文知识教学的策略
“精要、好懂、有用”这内涵丰富、概括力极强的六个字仍然不失为当今语文知识教学的有效策略。
四、主要观点及可能的创新之处
1.关注学生的进步和发展
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
2.关注教学效益
教学有时间与效益的观念，教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣。
3.关注教师的问题意识和反思品质
倡导教师在教学过程中持续追问：“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”等，对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、
评价策略。
五、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
本研究有关语文知识教学的构想还需要在不同地区、不同类型的学校直接接受实践的检验，还需要根据检验结果加以总结和完善。
参考文献：
[1]语文知识教学的历程与反思.当代教育论坛，2007（5）.
[2]浅谈新课程背景下的课堂教学教育导刊，2004（12）.
[3]义务教育语文课程标准，2011.
本文系白银市教育科学“十二五”规划课题“新课改背景下知识教学的理论与实践研究”（课题批号：BY 【2014】G180）的研究成果。