新课改背景下语文课堂教学
新课改背景下的语文课堂教学模式初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探语文课程标准提出的语文教学新理念提倡自主、合作、探究，提倡个性化文本解读，提倡“三维”目标的贯彻。
如何把新课程的理念贯彻到语文教学活动中，是课改的核心问题，是课改成功与否的标志。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课改背景下的语文课堂教学模式若以“对话”为核心来构建，能极大程度的体现新理念，极大程度的回复到语文教学的本真。
一，师导入导入的作用与方法多有论及，不再赘述。
二，生本对话建立预习作业本（或叫学案），进行“生本对话”，自主研读文本，完成下列学习项目：1，通读课文，整体把握，理清文章写了什么。
2，列出你认为重要的或需要同学注意的生字词，注音、释义、辨形。
（文言文列出重点词句）3，设计（或提出）两个你认为重要（或有疑问）的问题（或话题），并初步解答。
4，用“------（词、句、段）写得好，好就好在------”的格式，至少写一段赏析性或评论性的话，品赏、积累文中优美语言。
5，以上四点之外，你还学得了什么或想到了什么，写下来。
“生本对话”可课前进行，也可课上进行。
目的是保证学生充分研读文本，完成个体阅读，这是在教师指导下的班级群体阅读性质的阅读教学的前提。
避免出现导入之后先是自读课文，读书不到几分钟就急于让学生谈自己的理解、感悟，而学生并不理解文本的现象。
三，师生（包括生生）对话课上组织学生交流自学成果，就质疑的共性的问题或有价值的问题进行课堂探究、对话，或就学生所写赏析性或评论性或感悟性文字进行评析,在这个过程中，完成新课改要求的“三维”目标话题（或问题）出自学生，课堂话语主动权也会在学生，师生、生生“对话”有了前提，可保证群体阅读的高效进行。
学生自己提问题能很好的调动学生的积极性，又能养成良好的学习习惯，培养自学能力，真正体现自主。
老师作用定位在引导、点化。
比如课堂组织、兴趣激发、方法指导、适时讲授（学生会受到学识、阅历的影响）、调控思维方向（引导学生围绕课本探究，避免信马游缰）、纠正错误等，不可忽略教师的主体性。
新课改背景下小学语文教学模式分析
新课改背景下小学语文教学模式分析吾舒尔窑麦麦提(喀什疏勒县巴合齐乡吐格其小学 新疆 喀什 844200)【摘要】十二五继续教育在我国深入开展以来,各个地区的教职员工全面开展提升教师队伍整体素质,提高育人质量的学习。
小学语文作为基础性的学科,十二五继续教育对语文教师提出了更高层次的要求,而新课程对教学质量、教学环境和教学目标都有了全新的定义。
因此,新课改背景下,应加强营造良好的学习环境,以培养学生的综合素质为前提,结合科学的学习方法,提高学习效率和学习成绩。
本文首先阐述了小学语文教学的重要性,重点分析了小学语文的教学方法。
【关键词】小学语文;教学分析;重要性 语文学科作为贯穿学生时代的重要学科之一,对学生未来发展和学习成绩的影响可想而知。
随着我国在国际上的地位不断提高,汉语也成为外国人学习的热点。
因此,面对语文教学中存在的一些问题,语文教师必须响应十二五继续教育的号召,转变教学观念,创新教学方法,将学生放在首位,真正实现以学生为教学主体,从而更好地培养学生的道德素养和人文意识,从而为小学生的成长打下坚实的基础。
一、小学语文教学的重要性小学时期是孩子们知识结构、认知能力的启蒙时期,小学语文作为语文教育的基础阶段,这时期的语文教育对于孩子们一生的语言能力和文字能力都有着决定性的影响,对于孩子养成良好的学习习惯,提高学习兴趣都有着不可忽视的作用。
同时,还关系着学生的道德品质以及对美的欣赏和鉴赏能力的培养。
因此,必须加强对小学语文学科的重视,教师应加强自身的综合素质,提高教学水平,充分理解新课改对教学模式的要求,保证学生能够得到最科学的教育。
二、新课改背景下小学语文教学方法探析1、加强课堂中师生的有效互动学习氛围对于学习效率与学习质量有着重要的影响,传统的教学中,很多教师采取填鸭式、灌输式的教学方法,这样使得课堂氛围严肃、紧张,大大降低了孩子们的学习兴趣。
新课改深入开展后,语文教师应充分认识到以往教学中存在的问题,改变传统的教师为主体的局面,营造轻松、愉快的学习氛围,创新教学方法,用更加贴近孩子们生活的教学方式,利用多媒体、游戏教学、情感教育等教学方式,加强课堂上与学生之间的互动,寓教于乐,积极的帮助学生解决语文学习中的困难。
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
在这样的大背景下，小学语文教学的现状如何，针对这些问题又该有怎样的对策呢？一、小学语文教学的现状1. 儿童语文初学状态不佳由于家庭环境、幼儿园对语文启蒙的不足，很多小学生入学时对于汉字读音、笔画都存在比较大的困难，严重影响了后续的语文学习。
2. 课堂教学内容单一部分小学老师只重视教材的讲解，缺乏多样化的教学方法和手段，从而导致课堂内容单一，学生容易产生枯燥乏味的感受。
3. 学习压力过重小学语文教学的课程设置涉及到多个知识点，学生需要在短时间内掌握这些知识，难度逐渐加大。
加之近年来升学竞争的压力日益增加，小学生的学习压力也越来越大。
二、应对之策1. 引导家长儿童提前进行语文启蒙在入学前，家长应引导儿童进行适当的语文启蒙，如培养对汉字的认知、韵律感和文字积累能力等，可以帮助进一步提高小学生语文学习水平。
2. 创新教学方法，多样化教学内容小学语文教学标本兼治，教师应引入多样化的教学方法，如板书、互动教学、游戏教学等，同时，要适当延伸教学内容，发掘学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。
3. 顺应新课改的重心，改革考核方式新课程改革的方向是以学生本身为中心，把握学生的学习特点和需求进行教学设计，那么评价更应该重视学生的个性化表现。
教师应该建立一套更加科学、公正、合理的考核机制，让学生感受到学习成果的回馈。
4. 加强家校合作教师应该与家长建立密切的互动沟通机制，及时反馈学生的学习状况和进展，家长也应该积极参与到学生的语文学习中来，互相配合，形成良好的学习氛围。
总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学也必将迎来更多改革和创新，而从根本上改善和提高教学水平，实现小学语文教育的目标，需要更多的努力和拼搏。
新课改背景下的高中语文课堂问题教学
新课改背景下的高中语文课堂问题教学一、高中语文课堂问题生成的内涵问题生成是指在课堂教学中，教师利用自己的主导作用，对课堂进行适度调控，将教学问题有效地渗透于课堂中，并使得这些问题能进一步再转化生成为新的有效教学资源。
顾名思义，高中语文课堂问题生成可以这样理解：一方面是指语文教师在教学过程中，利用有效的语文教学问题，激发学生在学习语文过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成新的资源；另一方面是指语文师生把学习引向深入，当学生完成自我知识建构而产生出新的求知思考，以至于生成了新的有效的语文“教学问题”。
二、语文课堂问题生成的策略1.抓住“疑”点，激发生成。
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，问题生成就要教师在课堂上激发学生质疑的积极性，引导学生为求得新知而问，既引导学生对未知的现象多问几个为什么，也要让学生敢于对一切看似确定结论多问几个为什么，鼓励学生在了解“是什么”和“为什么”基础上，再追问一句“还有什么”。
如我教学鲁迅先生的小说《祝福》时，当分析到祥林嫂是万恶的社会逼死的这一环节，没有自然收束全课，而鼓励学生大胆质疑。
不一会儿他们就有很多疑惑：为什么第一次到鲁家做工，明明是受剥削，祥林嫂“反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”呢？同样是被压迫，鲁镇的人们为什么嘲弄再寡的祥林嫂？这些问题决不是表面的分析所能解决的。
学生疑惑多，说明他们思考的深入。
把提问权多给学生，使原先教学过程中单向交流变成双向交流、多向交流。
让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，做到不唯书，不唯师，只唯实。
2.重视“误”点，转化生成。
“误”就是指学生出现的错误。
由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在活动过程中也会产生一些错误、甚至荒谬的信息。
教师不能因为学生犯错就丢脸色或多指责，而要把它变成问题生成资源，使错误也“美丽”！能使学生在错误中思辨，在碰壁中顿悟，自己感悟并逐步完善认知结构，从而训练思维的准确性和合理性。
新课改背景下的小学语文课堂情境教学的研究
新课改背景下的小学语文课堂情境教学的研究摘要：小学语文的课堂情境教学法体现了新课程的教学观念，有效的情景设计能让学生“身临其境”、“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想，唤起学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
本文从情境教学的导入、体验、提升和拓展四个方面，辅以具体案例系统解读小学语文课堂情境教学的情感体验，帮助小学生快速、准确地理解教学内容。
关键词：小学语文教学；情境设置；兴趣激发引言作为语文老师，面对6—13岁的小学生，该如何引导孩子们喜欢语文，会学习语文，学好语文，从而享受到语文学习过程中教学的快乐呢？无疑，创设情境教学是我们的必经之路，孩子们喜欢在一个新的环境里学习知识。
课堂教学的情境设计就是在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，基于现实，结合教材内容和紧扣教学目标，为孩子们创设一个富有感情色彩、熟悉的场景或氛围，从而进一步吸引学生的注意力，引起学生的好奇求职感，引导学生积极开启思维。
情境教学不仅可以使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，达到事半功倍的效果[1]。
1.新课改背景下的小学语文情境教学的基本内涵小学语文课情境教学就是为了实现语文教学大纲中所要求的教学目标，围绕语文课的科目特点和一定的教学内容，通过创设真实或虚拟的授课情境，来激发学生对语文课内容的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性，让其参与到教学中来。
并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程里，在巩固理论知识的基础上，提高自身的思考能力、实践能力、动手操作能力，掌握日常生活中各种现实困难的应对方法，从而实现教学目的，达到预设教学效果教学方法。
2.新课改背景下的小学语文情境教学的实现途径2.1.情境中导入为了激发小学生学习的动机，在学习新课前活在学习新课过程中，结合小学生特点，创设一种情境，将学生引入课堂中。
情境的导入要结合生活实际和周边环境，将学生带入学习的内容。
新课改背景下的小学语文课堂教学方法
新课改背景下的小学语文课堂教学方法摘要：随着改革教育的不断发展，作为小学语文老师要严格把课程标准实施在语文教学的课堂中去，要运用新奇的教学方式，培养学生的各项能力。
中华文化博大精深，老师要在课堂中让学生感受到语文在生活中的重要性，培养学生对于语文学习的学习的积极性，通过多样化的方法在小于语文的教学过程中融入新课改的教育思想，让班级中的每一个学生都能够全面发展，有兴趣的学习语文知识，从而使得学生都能够获得有效的进步。
关键词：小学语文；新课改；教学方法新课改下的小学语文课堂，提倡我们老师在教学的时候能够让学生在自主的环境中进行语文知识的学习，所以老师首先要把自己的教育理念进行改进，让新的教学方式像春天刚刚冒出的嫩芽一样扎根在我们的课堂之中，在如沐春风的教学氛围中引导学生全面提升自己，老师要在课堂中让学生感受到语文在生活中的重要性，培养学生对于语文学习的学习的积极性，让语文知识的世界变清新有生命力，1.运用情境创设教学法，提升课堂积极性小学语文中的知识有着无限魅力，语文知识也是一门和情感挂钩的教学科目，在新课改的背景下老师在教学过程中要注重以人为本，要求老师不仅能够教给学生知识，同时还要让学生有情感上的体验和能力上的提升。
其中语文的表达能力是需要学生自己通过日积月累慢慢拥有的，是在老师不断的授课过程中形成的，所以老师要运用各种教学手段让学生能够提高语言表达能力，情景教学法能够很好的去培养学生的思维想象力。
例如我在带领学生学习到《母鸡》这一课的时候，我会在课堂中对学生进行提问：“你们平时都见过母鸡吗？母鸡都有什么特点呢？”学生立刻展开了回忆，纷纷说起自己在爷爷奶奶家的小院子里都见过母鸡，母鸡头顶上还有红红的鸡冠。
接着我会让学生对文章进行自主阅读，在阅读后我会提问学生作者一开始很讨厌母鸡，但是为什么最后又不讨厌了呢？学生立刻进行了思考，在反复的阅读中找到了答案，原来母鸡是一只负责又勇敢的鸡妈妈。
通过这样的教学方式，让学生产生对于本节课知识学习的积极性，在积极的学习之中，学生很快就能够了解到故事所表达的情感，每个学生都看到了一只无私又充满爱的母鸡，有效的提升了课堂的教学效率。
新课改背景下的语文课堂教学
一
重人 文性 。轻工 具性 。 直 以来 ，我 们认 为 语文 人文 性 与工具 性 的统 一 ，然 而教
、
效 ，我们 很难 有 个一 般 的标 准去加 以衡 量 。然 而 ，就 语 文教 学 来 说 ，立 足 文本 却是 不容 忽 视 的一 个前 提 。就 文本 与 活动 的关
系而 言 ，文本 是 主干 ，活动 是枝 叶 ，活 动 是为 文本服 务的 。如 果在 备课 和 上课 时只 是专 注 于活动 ，一 味 花力 气在活 动中创 新 出花样 ，脱 离 、偏 离 、忽略 了文本 ，无 异本 末倒置 。 语 文 学 习多样 的 形式 固然重 要 ，然而 ，用 心 、仔 细地 阅读
关。
却是 语文 学 习获 益 的根本 所 在 。一 篇课 文 ，能 够读进 去 ，读 明 白，才谈 得 上独 特 的感受 和 体会 。引导 学 生读 进课文 ，挖掘 文
本 中 丰 富 、深 厚 的资 源 ，在 此基 础 上 ，再辅 以 各种们 当前 使用 新 课标 中必须 认真对 等
篇” 之效 ；对学 生 而言 ，这 一 点能 开启 学生 的心智 ，激 活学 生 的思 维 ，引 发学 生进 行 深层 的 多 向的思 考 与探 析。 对于 文本 而
后 ，教师 一 声令 下 ： “ 停 止 讨论 ！” 于是 学生 的讨论 声 戛然 而
止 。结果 展 示讨 论成 果 的往 往是几 个 优等 生 ，大部分 只是在 那
完 善的过 程 。任 何一 个 过程 的完 结都 是需 要 时 间的 ，对于一 次 讨论 ，到底 需要 多少 时 间？ 没有 固定 的指 标 。但是 ，一节课 的
讨论 时间 不够肯 定是行 不通 的。 讨论 是不 是 教育 资源 ？我 以为 是。是 谁 的资 源？ 既是学 生
新课改背景下小学语文教学
新课改背景下的小学语文教学探讨小学语文作为我国义务教育阶段的基础学科,对打好小学生基础和素质的培养有着不可替代的作用。
那么我们如何抓住新课改的契机,努力提高小学语文教学质量呢?下面本人就此谈几点看法。
一、改革教学,观念为先实行新课程改革,首先必须转变观念。
首先,要实现学生观的转变,把学生当作活生生的学习主体,而且是具有充分的创造潜能的主体。
从学习目标的确定到学习方法的选择,从学习计划的制订到学习内容的选取,以至于学习进度、学习时间等都必须是由学生的自主行为决定的,适合学生主体的。
其次,要实现教学观的转变,教学其根本的改变已经把重心转向学习一种在教师引导下的学习者主体自身探究性的创造性的学习。
最后,要实现教学价值观的转变,在评价教学时,要由重知识向重能力、重发展、重创新转变。
二、改进教学方法,优化课堂教学在小学语文新课程教学中,要实施创新教育,培养学生的创新素质,就必须改革课堂教学,进行探究性学习、自主性学习。
在教学中,变讲授为自主活动、集体讨论、师生交流等多种方式配合协作。
鼓励学生主动提问,独立思考,自己发现问题解决问题,特别是鼓励有创建性的与众不同的见解,哪怕这种见解不成熟。
对教师而言,教学方法的选择,要以学生的学习需要为依据,而且学生的需要也是个性化的,所以课堂上教和学的方法不是一成不变的,而应是多样化的,可由学生个体根据自己的学习情况自主选择。
总之,教和学的方法都不是唯一的而应是丰富多样的,以往那种一讲到底、一问到底的方法都是不行的。
三、加强实践,活化课堂教学传统的语文教学空间往往只是局限在封闭的课堂上,以教室为牢,以教材为木,以接受为法,以作业为训练,以考试为目标,走进了一个非常狭窄的空间。
而事实上,课堂学习只是给学生语文学习引一条路子,更多的还在于课堂之外。
所以,只靠课堂学习语文,是远远不够的,教师和学校必须努力拓展课外的渠道,全面开展课外语文实践活动,让学生走出课堂去拓展视野,丰富生活,将课堂上学到的知识运用到实践中去,把课堂上产生的疑问带到生活中去解决,只有通过自己的亲身实践,才会体会到学习的有用,才会体会到学习的快乐,才会形成有用的学习本领,获得成功的体验。
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新课改背景下语文课堂教学初探
一、借助教材的优势，把思考的权利还给学生
转变教师的教学行为，要激发学生求知的主动性，使教学过程成为一个在教师指导下学生主动求知的过程。
当前，许多语文教师的教学方法属于知识传授型，对于课堂上的问题，应该给学生思考的时间及表现的机会，一切思维都是从问题开始的，要认识到，教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。
《语文课程标准》提出要“爱护学生的好奇心和求知欲”，充分激发学生的主动意识和进取精神。
宋代学者朱熹亦指出，“读书无疑须教有疑”，疑则生思，“小疑则小进，大疑则大进”，学生最大的问题就是没有问题。
学生提问的过程事实上也是他们理解消化课文的过程，是他们提高阅读能力的过程。
这些提出的问题，是学生认真思考的结果，它不仅显示了学生对知识理解的程度，也标志着学生智能的发展水平。
对学生提出的问题，教师要在启发的基础上，鼓励学生开展讨论，各抒已见，然后再作总结，求得问题的解决，让学生成为真正的学习主人。
18世纪德国教育家第斯多惠说过：“一个好的教师给人奉送真理，一个好的教师是教学生去发现真理。
”他的话值得我们去回味，也符合现代教育理论，教师不仅要引导学生学习知识，更要教会学生学习方法。
二、激发学生兴趣，有效互动
白居易说：“感人心者，莫过乎情。
”互动教学中教师的情感在一定条件下，可以感染学生，使学生产生同样的感情。
要想激发学
生兴趣，教师首先要进入“角色”。
教师要以舒缓、幽默的语言和丰富、优雅的表情，给学生以积极的暗示，要进行有效的互动教学，就要善于调动学生，就要真正做到以学生为主体，而不是以教材为中心。
没有对话就没有交流，没有交流，也没有真正的教育。
在开放性的对话中，使学生产生新奇感，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是成功的先导”，学生的兴趣被激发出来，求知欲也就激活了，只有思维活跃了，才能进行有效的互动活动。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程中，教师要结合学生的问答，进行巧妙、机智的点拨，发现学生还未理解的问题，随时调整教学内容，互相沟通，影响补充，从而实现教学相长。
同时，需要教师调动激励学生参与，把握课堂的调控权，既要让学生讨论充分，又要把握好时间，让他们有自由表达意见的空间，这在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学活动中。
此外，教师要合理引导，适时总结，让学生在讨论中体会学习语文的无限兴趣，在潜移默化中训练学生的创造性思维，有利于形成良性、互动的教学模式。
三、变“单一媒体”为“多种媒体”
21世纪人类进入了信息时代，以计算机网络为核心的现代教育技术不断发展，促使课堂教学由一支粉笔、一本教材和一块黑板走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
例如，在教学《散步》这篇课文时，可以采用故事导入法，伴
以美妙的音乐，让学生自然地融入教学氛围。
“本文讲的是一家祖孙三代在散步时，就该走大路还是走小路发生了分歧，你们想知道这是怎样的故事吗？”然后，笔者用多媒体展示了这个动人的故事，看完后，学生马上进入了学习状态。
抽象的教学内容变得具体了、清晰了，学生的思维活跃了，积极地参与教学活动，从而提高了教学质量，增强了教学效果。
四、学习方式变“他主”为“自主”
在阅读课文《春》一课中，通过整体感知，笔者先让学生读文中自己最喜欢的绘春景物，并说出景物的特点和自己的感受，再让学生自己选择学习方法，按自己的方式展开充分的自主学习。
有的学生通过朗读来领悟，有的学生将描写精彩的段落背下来，有的学生收集古人描写春天的诗词进行比较学习，还有的以写春联的形式来表达自己平日的观察和感受。
在以往的语文课堂中，我们看到更多的是“多余的情节分析，繁锁的问题设计，细化的章法讲解”，学生被教师牵着走，语文课被上得索然无味。
这种传统的教学方式是建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上的，从而导致了人的主体性、能动性和独立性的不断减弱。
《语文课程标准》倡导自主、探究与合作的学习方式，教师要尊重学生的主体地位，使学生成为学习的主动者。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，更新教育模式，多动脑筋，多想办法，密切语文与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学语
文。