新课改下的语文教学
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课改的不断深入，小学语文教学方法也在不断发展和变化。
在过去，老师往往只是以授课为主，而现在则更加注重学生的主体性，在教学中采用更加多元化的方法和手段。
下面简要谈一谈新课改下的小学语文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考和探究的方式来激发学生的学习兴趣和积极性的教学方法。
采用这种方法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的主体意识和自主学习能力的发展。
在小学语文教学中，启发式教学法可以用在许多方面，如让学生通过观察、听、想、问等方式来加深对文本的理解和感受，帮助学生发现文本中的隐喻、象征等修辞手法，从而提升对文学作品的鉴赏能力。
二、情境教学法情境教学法是指通过在真实的情境中进行学习，让学生通过亲身体验、感觉、观察等方式来建立新的知识和经验。
在小学语文教学中，情境教学法可以用在口语表达、阅读理解和写作等方面，通过模拟真实情境来让学生体验、感受和理解语言的真实运用，从而提升语言运用的能力。
例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，让学生在亲身体验中学习语言表达；也可以利用图片、视频等多媒体资料来让学生进行阅读理解，从而更好地体验文章情境和感受语言的魅力。
三、探究式学习法四、多元化评价方法多元化评价方法是指根据学生的学习特点和表现情况，采用多种评价手段和方法，全面地评价学生的综合素质和能力。
采用这种方法可以避免单一评价方式的局限性，真实地反映学生的学习情况和水平，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，多元化评价方法可以应用在课堂测验、作业评价、考试评价等方面，如采用任务型评价法，将学生的综合能力和素质结合到评价中，真实反映学生的语文综合实力，从而更好地促进学生全面发展。
总之，新课改下的小学语文教学方法更加注重学生的主体性和主动性，采用了更多元化的教学方法和手段，真正实现了教师与学生、课本与生活、学科与综合、理念与实践的有机结合，为小学生的综合素质和发展提供了更大的发展空间。
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策随着新课改的推进，小学语文教学也在不断创新与完善。
我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将围绕新课改背景下小学语文教学存在的问题和对策展开讨论。
一、存在的问题1. 重视考试分数，忽视语文素养在现行的教育评价体系下，学生与教师都面临着巨大的考试压力。
小学语文教学过于注重考试分数，而忽视了对学生语文素养的培养。
学生们在追求高分的过程中，可能会忽略了语言文字的艺术魅力和文化价值，导致了对语文的认识变得狭隘，而非全面。
2. 教学内容繁杂，缺乏系统性随着新课改的推进，小学语文教学内容不断增加，繁杂且琐碎。
教师难以有条不紊地将知识点教给学生，也难以在课堂上有时间对不同知识点有系统性的讲解和运用。
学生可能会失去对语文知识的整体性认识，而只是零零散散地学习了一些片段知识。
3. 教师教育水平不够，教学方法陈旧部分小学语文教师的教育水平不够，缺乏对语文教学的深入理解和把握。
而现行的教学方法也可能较为陈旧，缺乏创新和活力，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
二、对策建议1. 调整教学评价体系，重视语文素养的培养我们应改变对小学语文教学的评价方式，不再一味追求考试分数，而应该更加重视学生对语文的理解和运用。
教师可以通过多种形式的评价来考察学生的语文素养，包括阅读能力、写作表达、语言理解等方面。
2. 简化教学内容，强化系统性教学教学内容可以适度简化，突出重点，保持系统性。
教师应该将知识点串联起来，建立知识体系，帮助学生形成更加完整的语文知识结构。
而且，也要注重知识的拓展和联系，使学生了解到语文知识的应用范围和实际意义。
3. 提升教师教育水平，推动教学方法改革加强对小学语文教师的培训和教育，提升他们的语文教学水平和能力。
教师应该及时了解新课程相关政策、教学理念，积极学习先进的教学方法和技巧，不断提升自己的教学水平，激发学生的学习兴趣和创新能力。
4. 注重科技融合，创新教学手段在新课改的背景下，教学手段也需要不断创新。
新课改下的小学语文阅读和写作教学
新课改下的小学语文阅读和写作教学一、新课改背景随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。
传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求，有必要对教育进行改革，培养学生全面发展的能力。
新课程改革提出了“因材施教、多元评价、终身学习”的教育理念，为小学语文阅读和写作教学提供了新的思路。
二、阅读教学改革1. 注重培养学生的阅读能力新课程改革要求重视培养学生的阅读能力，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
教师可以通过讲解阅读策略、引导学生进行课外阅读等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
要注重培养学生的思辨能力，引导学生思考文本中的问题，并进行合理的推理和解释。
2. 多样化的阅读材料新课程改革提倡引导学生广泛阅读，教师可以选择多样化的阅读材料，如文学、科普、历史、生活类等，让学生接触不同类型的文本，扩大学生的视野和知识面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选择适合学生的阅读材料，让他们从阅读中获得乐趣和收获。
3. 合作学习的模式在新课程改革中，注重培养学生的合作学习能力。
教师可以组织学生进行小组阅读，通过互相讨论和合作，共同解决阅读中遇到的问题，促进学生的交流和合作能力。
学生可以相互监督和评价，提高学习效果和学习动力。
2. 多样化的写作形式在新课程改革中，要求写作形式多样化。
传统的写作主要以作文为主，而新课程改革提倡多样化的写作形式，如日记、小说、诗歌、传记等。
教师可以根据学生的特点和兴趣，选择适合学生的写作形式，让学生从中找到自己的发展方向。
3. 评价方式的改革在新课程改革中，注重评价方式的改革，强调综合评价和多元评价。
传统的评价方式主要以考试成绩为依据，而新课程改革提倡综合各方面的评价，如书面作业、口头表达、小组讨论等。
教师可以通过多种方式评价学生的写作表现，更全面地了解学生的实际能力，并给予针对性的指导。
新课改下的小学语文阅读和写作教学注重培养学生的阅读能力和写作能力，注重培养学生的合作学习能力和创作能力。
新课改背景下的小学语文教学策略研究
新课改背景下的小学语文教学策略研究1. 引言1.1 研究背景新课改作为我国教育改革的重要举措，对小学语文教学产生了深远的影响。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的语文教学模式逐渐显现出局限性，需要在新课改的框架下进行重新思考和调整。
研究小学语文教学策略在新课改背景下的应用，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
在新课程标准的指导下，如何有效引导学生的学习兴趣和提高语文素养已成为当前教育工作者亟需解决的问题。
本研究旨在探讨新课改背景下小学语文教学策略的实施情况，分析其中存在的问题及原因，并提出相应的改进建议。
通过深入研究，可以为小学语文教学提供更加科学有效的指导，促进学生全面发展，为培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
部分就结束。
1.2 研究目的研究的目的是探讨在新课程改革背景下，如何更好地指导小学语文教学。
通过分析新课程改革对小学语文教学的影响，了解语文教学策略在教学中的重要性，研究小学语文教学策略的现状，探究新课程改革背景下的小学语文教学策略，并进一步探讨如何有效实施这些策略。
通过这些研究，旨在帮助教师更好地应对新课程改革带来的挑战，提升小学语文教学的效果，促进学生语文能力的全面发展。
通过探讨新课程改革背景下的小学语文教学策略的应用，为未来的教学实践提供参考，为新课程改革对小学语文教学策略的进一步提升奠定基础。
1.3 研究意义小学语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情感的重要途径，而新课程改革为小学语文教学提供了更大的发展空间。
研究小学语文教学策略的意义在于，可以帮助教师更好地把握新课程标准，有效地引导学生学习，提高教学效果。
研究语文教学策略还可以促进传统教学模式向现代化教学模式的转变，激发学生学习的兴趣和主动性。
通过深入探讨新课程改革背景下的小学语文教学策略，不仅可以促进教师的专业成长和发展，还可以推动教育教学的创新与改革，为教育事业的发展提供有益借鉴。
新课改背景下小学语文教学
新课改背景下的小学语文教学探讨小学语文作为我国义务教育阶段的基础学科,对打好小学生基础和素质的培养有着不可替代的作用。
那么我们如何抓住新课改的契机,努力提高小学语文教学质量呢?下面本人就此谈几点看法。
一、改革教学,观念为先实行新课程改革,首先必须转变观念。
首先,要实现学生观的转变,把学生当作活生生的学习主体,而且是具有充分的创造潜能的主体。
从学习目标的确定到学习方法的选择,从学习计划的制订到学习内容的选取,以至于学习进度、学习时间等都必须是由学生的自主行为决定的,适合学生主体的。
其次,要实现教学观的转变,教学其根本的改变已经把重心转向学习一种在教师引导下的学习者主体自身探究性的创造性的学习。
最后,要实现教学价值观的转变,在评价教学时,要由重知识向重能力、重发展、重创新转变。
二、改进教学方法,优化课堂教学在小学语文新课程教学中,要实施创新教育,培养学生的创新素质,就必须改革课堂教学,进行探究性学习、自主性学习。
在教学中,变讲授为自主活动、集体讨论、师生交流等多种方式配合协作。
鼓励学生主动提问,独立思考,自己发现问题解决问题,特别是鼓励有创建性的与众不同的见解,哪怕这种见解不成熟。
对教师而言,教学方法的选择,要以学生的学习需要为依据,而且学生的需要也是个性化的,所以课堂上教和学的方法不是一成不变的,而应是多样化的,可由学生个体根据自己的学习情况自主选择。
总之,教和学的方法都不是唯一的而应是丰富多样的,以往那种一讲到底、一问到底的方法都是不行的。
三、加强实践,活化课堂教学传统的语文教学空间往往只是局限在封闭的课堂上,以教室为牢,以教材为木,以接受为法,以作业为训练,以考试为目标,走进了一个非常狭窄的空间。
而事实上,课堂学习只是给学生语文学习引一条路子,更多的还在于课堂之外。
所以,只靠课堂学习语文,是远远不够的,教师和学校必须努力拓展课外的渠道,全面开展课外语文实践活动,让学生走出课堂去拓展视野,丰富生活,将课堂上学到的知识运用到实践中去,把课堂上产生的疑问带到生活中去解决,只有通过自己的亲身实践,才会体会到学习的有用,才会体会到学习的快乐,才会形成有用的学习本领,获得成功的体验。
新课改背景下小学语文教学的困境及策略
新课改背景下小学语文教学的困境及策略1. 引言1.1 新课改背景下小学语文教学的变革意义在新课改背景下，小学语文教学的变革意义主要体现在以下几个方面。
新课程改革的出台，提倡学生主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力，倡导个性化教育，因此小学语文教学需要跳出传统的填鸭式教学模式，更加关注学生的学习兴趣和特长，帮助他们全面发展。
随着社会的不断发展和变化，小学生面临着更加复杂多样的信息化社会，语文教学也需要适应这种变化，培养学生的信息获取和处理能力，让他们能够适应未来社会的发展需求。
新课程改革倡导“因材施教”，要求教师根据学生的特点和需求进行个性化教学，因此小学语文教学需要更加关注学生的个性发展，培养他们的创新精神和批判思维。
新课改背景下小学语文教学的变革意义在于帮助学生全面发展，适应社会变化，个性化教育，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 正文2.1 新课改背景下小学语文教学的困境在新课改的背景下，小学语文教学面临着诸多困境。
教材更新与课堂教学脱节是一个主要问题。
由于教材更新速度较快，教师可能无法及时掌握最新教学内容，导致教学与教材内容脱节。
评价方式不合理也是一个困扰教师和学生的问题。
现行的评价方式主要侧重于考试成绩，忽视了学生的综合能力和个性发展。
这种评价方式会导致教师过分注重应试教育，而忽略了学生的实际学习需求。
学生学习压力过大也是一个严重问题。
新课改下的教学要求更高，学生需要花更多的时间和精力来适应这种教学模式，导致学生的学习压力不断增加。
教师专业水平不足也是一个困扰教学的问题。
新课改下的教学要求教师具备更高的专业水平和教学技能，而目前一些教师的专业水平有限，无法全面有效地指导学生学习。
新课改背景下小学语文教学的困境主要包括教材更新与课堂教学脱节、评价方式不合理、学生学习压力过大和教师专业水平不足等问题。
针对这些困境，需要采取相应策略来应对。
2.2 教材更新与课堂教学脱节教材更新与课堂教学脱节是新课改背景下小学语文教学面临的一大困境。
小学语文教学模式在新课改下的转变
小学语文教学模式在新课改下的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断转变。
在新课改下，小学语文教学不再以传统的灌输式教学为主，而是更加注重学生的主体地位和思维能力培养。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，分析小学语文教学模式在新课改下的转变。
一、教学内容的转变在新课改下，小学语文教学内容不再只是传统的古诗词、文言文等传统文化内容，而是更加注重突破传统，注重培养学生的文学素养和语文能力。
教材内容旨在培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批评能力，引导学生从文本中感悟文学的魅力，培养学生对文学的热爱和创造性思维。
新课改下的小学语文教学内容也更加突出时代性和社会性，更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和综合素质。
通过更加丰富多彩的教学内容，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的审美情趣和创新意识。
在新课改下，小学语文教学方法也发生了很大的转变。
传统的语文教学方法主要以讲授、传授为主，学生在被动接受的状态下，缺乏主动参与和思考。
而在新课改下，小学语文教学方法更加注重以学生为主体，注重启发式教学、体验式教学和合作式学习。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与到教学活动中去，体验语文的魅力，培养自主学习和创造性思维能力。
新课改下的小学语文教学方法也更加注重情感教育和素质教育，通过情感体验和体验式教学，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的人文素养和社会责任感。
新课改下的小学语文教学模式的转变是一个系统工程，既包括教学内容的转变，也包括教学方法和教学评价的转变。
这种转变的目的就是为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，着力培养学生的思维品质、审美情趣和文化素养，培养学生的终身学习能力和创新精神，使他们在未来的社会生活和工作中能够更好地融入和发展。
希望在未来的教育实践中，小学语文教学模式的转变能够更加深入、更加成熟，为学生的全面发展提供更好的教育支持。
【2000字】。
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新课程改革下的语文教学
在当今大力提倡新课改的情况下，语文课堂教学需要如何变革才能适应新的形式呢？我认为语文课堂教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真的思考，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地跟上新课改的步伐。
随着新课改的不断实验和深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。
新课程、新学校、新教师、新学生等诸多“新的色彩”，使得我们当今的语文课堂逐渐“活”了起来。
然而，我们在这些“活”的试验课堂气氛中，往往也存在着以下问题：单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识；片面强调个性而忽视及时引导；讲台做秀，失却自我。
课改之初，语文课堂遇到了其他科目共同的问题：展示成了精英展示。
学生为了展示而展示，为了争分而展示。
每个小组发言的似乎永远只有一两个优等生，许多学生在课堂上成了听客或看客，学习好像与他们无关。
究其原因老师的教学设计不敢放手，害怕学生不会，害怕完不成教学任务，教学设计对学生卡的过死。
把问题过于细化，限制了学生的思维，没有给他发挥的空间。
那么，怎样在新课程改革中探索出属于自己的语文教学行为及教学风格，远离功利，远离浮躁，让学生真正有所获，我在这里也进行了一点摸索和探究：
针对展示精英问题我们尝试让学生做到全员参与。
为了做到全员参与，我们做了以下几点：1、实行分层次展示。
对于班内成绩优秀的同学，在展示阶段可以让这些同学继续去尝试有挑战性的其他问题。
遇到困难可以集中解决。
班级内的展示主要是成绩较弱的同学来展示。
比如我们在学文言文时形成了这样一种模式：4号负责讲解作家作品常识、文体知识、重点字词，出现问题2号解决；3、4号负责译文，出现问题1、2号解决：1、2号负责研读课文，语言赏析。
这既提高了待转化生同学参与课堂的机会，又避免了优等生重复劳动。
2、及时进行点评。
我们会在班内寻找榜样，只要有创意就及时表扬，评价是武器，老师的评价决定着学生向什么方向发展。
3、采用多种方式刺激学生参与，如号大的学生参与多加分，如每个组参与的学生多就多打分等。
4、时时激励学生，告诉学生展示无错，参与无罪。
引导学生展示时，敢于发表己见，阐述观点；敢于挑战别人，超越极限；敢于质疑文本，探究发现；敢于展示风采，张扬个性；敢于创作生成，情感迸溅。
在教学中，我们越发认识到，科学规范地划分和建设好学习小组是课堂教学改革成功的前提，指导安排好学生预习是课堂教学展示的基础，激励调动好学生积极参与踊跃发言互动并合理有序的调控是展示课成功的关键，引导规划好组内组外学生的穿插巩固是课堂查缺补漏的得力措施，及时的抽考测评是监控课堂教学改革效果的有效方法等。
我们语文学科在这些方面进行了积极的尝试。
比如尝试实施板块式教学模式。
“授之以鱼不如授之以渔”，作为教师不仅交给学生知识，更应该教给学生方法。
我们语文组现在一改过去学习课文的方法，尝试实施板块式教学，把一册的内容分为几个板块，同学生一起分析一篇典型课文，交给学生学习这类课文的方法，其它同一类型的课文就放手让学生自学。
比如我们在学古典诗词时，设计了如下问题划分朗读节奏；词义、句义的理解；对词语句子的赏析；理解诗词的基本内容；体会写法；拓展：由作者联想到的，由诗中意象联想到的，用多种艺术形式来诠释本诗。
让学生在自学其它诗词时都套用这种形式，让学生在我们设定的范围内自由发挥。
这种板块式教学法，更是极大的调动了学生的积极性和主动性。
在学生基本做到全员参与的基础上我们开始讨论新的课题：如何实施有序高效的语文课堂。
我们探索并实施的是四步教学法的形式：
首先，加强集体备课制，备课重点备展示形式、预见性问题、规律方法技巧、拓展延伸。
在此基础上，做好导学案。
我们设计导学案设计也有固定模式：1、确立学习目标。
2、作者简介以及文章写作背景。
3、整体感知。
难以理解的字词标出，并整理。
抓住课文主要内容，理清条理。
4、对文章的深入分析与理解。
要求学生对文中不理解和值得探讨揣摩的地方打问号，同
时在有所领悟，有所感受的句子旁边批注上自己的体会，见解，联想或发表不同的看法等。
4、总结归纳本文的中心思想和写作手法。
5、拓展或小写作。
（1）、学习了本文，想了哪些相似的人或事。
(2)、学习了文章你在做人方面或写作方面受到了怎样的启迪。
(3)、学习了本文你用那些艺术手法来表达你对文章的理解。
另，可在给学生引发的学案中也可找一些课外拓展，美文赏析之类的内容，丰富学生的知识储备。
可印发关于文体阅读的专项整理。
如此设计让学生的学习有的放矢，在设计上，在拓、挖、思、悟上下功夫。
再有，加大反馈力度。
没有反馈，再好的预习展示也无用。
反馈采用了各种形式，通过做题，朗读，片断写作等等方式进行提问、抽查、学生互查、举手自查、演板等检查学习效果，用统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等等方式达到巩固目的。
其次，继续完善小组合作（1）在小组的分配努力做到组间平等，组内分工，这样才能让每组都动起来，让能力强的学生可以带动能力弱的，而不至于出现某个小组冷场的局面。
（2）我们在分组合作学习前，给任务，给方法，小组合作学习分组后，要求小组成员有明确的分工：这样去确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊。
（3）要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正。
（4）小组成员汇报交流时，我们适时点拨、引导。
再有，精炼课堂模式。
上好三种形式的课。
预习课，让学生利用好导学案，进行充分预习，自学释疑，整体感知；通过自读课文，自查字典解决生字词，自己分段，自己归纳段意和中心，自己总结写作方法等等，自己解决一些疑难问题:训练操作，合作探究；围绕教学重点，让学生合作解决问题，培养学生解答问题的能力，教师重在方法思路的引导。
展示课，把不懂的问题进行集中展示，鼓励用不同的形式进行展示；在进行展示时，推选主持人，有导入语，有总结。
其他组学生，可以提问的形式进行参与。
反馈课，对课堂上出现的重点问题，难题进行反馈，检查学习效果。
实行课堂教学改革在班级小组管理初见成效：学生管理学生，培养了学生的自我管理能力。
课堂分组合作，使学生积极主动自觉地参与到预习、展示及其它一切教学活动中。
学生动起来了，活起来了。
课堂上，学生行为洒脱、轻松、自在。
学生举手发言，讨论热烈，辩论激昂；争问抢答，各抒己见。
他们有言说，有问难，有辩诘，可以朗诵，而且都那么富于真情，达到了积极主动、争先恐后的境界，大大提高了学生竞争意识、合作意识，激发了进取心，增强了班集体的凝聚力。
最后，教师还要适时彰显教师魅力——学生只有“亲其师”才会“信其道”，可见教师的个人魅力在教学中具有不可替代的作用。
因此，教师彰现自己的人格魅力也是构建理想课堂的一个重要因素。
其中，教师在课堂上应该主要彰显以下几种魅力：高尚的人格魅力、渊博的知识魅力、精彩的语言魅力、端庄的仪态魅力、美观的板书魅力等。
一个理想的课堂，既需要课前的精心准备，又需要课堂上的机智调控；既需要教师充分发挥自己的主导作用，更应该关注学生的自主学习情况，真正体现学生在课堂上的主体地位；既要看学生知识的增长与技能的提高，也要关注他们的学习过程与方法，关注他们情感、态度与价值观的发展情况。
相信，只要我们善于学习与反思，勤于实践与探索，以新的课改理念指导自己上好每一节课，就一定会构建出一个理想的语文课堂。
总之，课堂教学改革任重道远，一段时间逐步推进使我们收获很多，也使我们不断的审视和反思，更使我们认识到还有许多困难和问题需要克服和解决。
我想只要深入领悟课改的真谛，不断进行实践探索，破解种种难题，克服重重困难，定会描绘出百花盛开、万紫千红的绚丽画卷。
贺段小学：魏舒平。