[初中历史]原始农耕文化教案 华东师大版
初中历史原始农耕教案
初中历史原始农耕教案
教学内容：原始农耕的起源和发展
教学目标：
1. 了解原始农耕的定义和特点。
2. 掌握原始农耕的起源和发展过程。
3. 认识原始农耕对人类社会的重要意义。
教学重点：原始农耕的起源和发展
教学难点：原始农耕对人类社会的影响
教学准备：PPT、图片、视频资料
教学步骤：
一、导入（5分钟）
教师通过展示图片或视频资料，引导学生了解原始农耕的概念，并提出问题，引导学生思考。
二、讲授（15分钟）
1. 介绍原始农耕的起源和特点。
2. 讲解原始农耕的发展过程，包括农业革命和农业文明的形成。
三、讨论（15分钟）
1. 分组讨论原始农耕对人类社会的影响，并结合课上内容进行讨论。
2. 汇总各组讨论结果，进行讨论和总结。
四、小结（5分钟）
教师对本节课内容进行小结，强调原始农耕对人类社会的重要性。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：写一篇短文，总结原始农耕的起源和发展，以及对人类社会的影响。
教学反思：
通过本节课的教学，让学生了解原始农耕的基本知识，并能够思考原始农耕对人类社会的影响。
同时，通过讨论和总结，培养学生的综合分析能力和团队合作意识。
华师大版历史七上原始农耕文化word教学设计
第2课原始农耕文化年级：七年级主备：许高雅审阅：薛惠芳审定：张小美班级：姓名：教师寄语：不为退步找理由，要为进步找方式。
学习目标：1、识记以半坡原始居民为代表的北方农耕文化和以河姆渡原始居民为代表的南方农耕文化的主要特征。
2、对照半坡原始居民、河姆渡原始居民种植农作物、建造衡宇有所不同的原因。
3、掌握原始聚落形成的原因。
根本线索：生产力的开展使我国原始人类开场步入原始农耕时期。
半坡原始居民和河姆渡原始居民别离是北方和南方农耕文化的代表。
我国是世界上最先种植粟和水稻的国家之一。
原始聚落，也是以半坡聚落、河姆渡聚落为例介绍南北的特点的。
学习时要抓住生产力开展这条主线，生产工具的进步是生产力开展的重要标志。
学习进程：一、情境导入二、自主预习：〔考考自己〕1、找一找：到第三课“我国农业先民文化遗址散布图〞上找找：半坡和河姆渡遗址的位置。
2、原始农耕时期的代表中，半坡遗址发现于___________，河姆渡遗址发现于_________，_________原始居民还最先种植蔬菜。
_______________原始居民在建造衡宇时，已经掌握卯榫技术。
3、南、北方的先民都已会制作_________和_________。
4、考古学上称________________________为“新石器时期〞，所以说半坡原始居民〔半坡原始聚落〕和河姆渡原始居民〔河姆渡原始聚落〕都生活在________时期。
5、_________建筑对后世阁楼和楼房样式的出现有所启发。
三、课堂探讨〔一〕自主学习〔解决不了的问题做上标记〕1、半坡原始聚落和河姆渡原始聚落有哪些一路的特征？2、读讲义半坡人的鱼纹彩陶盆回答：〔1〕猜想这件陶器的用途有哪些？〔2〕盆上刻鱼说明了什么？彩陶的出现从根本上说明了什么？3、原始聚落形成的原因是什么？4、半坡和河姆渡原始聚落的衡宇建筑各是什么特点？成因是什么？这样的特点各有什么益处？〔二〕合作探讨〔自古成功在尝试！〕小组长组织研讨自主学习中不会的问题，小组解决不了的将题号写在黑板上。
华师大版历史七年级上册第2课《原始农业的产生》教学设计
华师大版历史七年级上册第2课《原始农业的产生》教学设计一. 教材分析本课《原始农业的产生》是华师大版历史七年级上册的第二课，主要讲述了人类从采集狩猎过渡到农业生产的过程，分析了农业产生的原因、特点以及对人类社会的影响。
通过本课的学习，学生可以了解原始农业的产生背景、发展历程和重要意义。
二. 学情分析七年级的学生对于原始社会有一定的了解，但对于农业产生的原因、特点和影响等方面的知识较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的事例和图片，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，从而掌握原始农业的产生和发展过程。
三. 教学目标1.知识与技能：了解原始农业产生的背景、发展过程和重要意义，掌握农业产生的原因、特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱科学、追求真理的价值观，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：原始农业产生的背景、发展过程和重要意义。
2.教学难点：农业产生的原因、特点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、事例、视频等，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主探究，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作内容丰富、图文并茂的课件，便于学生直观地了解原始农业的产生过程。
2.图片：准备与原始农业相关的图片，如原始农业生活场景、农作物图片等。
3.视频：准备关于原始农业的短视频，增加学生的学习兴趣。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频，展示原始社会的狩猎采集生活，引导学生思考：为什么人类会从采集狩猎过渡到农业生产？2.呈现（10分钟）呈现课件，详细介绍原始农业的产生背景、发展过程和重要意义。
在此过程中，引导学生关注农业产生的原因、特点。
3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，分析农业产生的原因、特点。
初中历史 原始农耕文化1 华东师大版精品课件
考古学上称使用磨制石器的时代为“新 石器时代”。
新 石 器 的 曙 光
磨制石器
打制石器
早期人类告别洞穴，搭建住所定居 下来，形成原始聚落
1、左图住房 样式叫什么？
——半地穴式房屋
2、你认为这 是南方还是北方 的住房？理由是 什么？
第2课 原始农耕文化
一、北方的农耕文化（代表：半坡遗址）
人种植 ,我国是世界上最早种植 的国家之一。
2、河姆渡聚落遗址是 农耕文化的代表，河姆
渡人种植
，说明我国是世界上最早培植 的
国家之一。
3、半坡人所居住的是
的房屋，河姆渡人所
居住的是
的房屋。这种建筑对后世
和
样式的出现有所启发。
4、南、北方居民都已会制作
和 。考古
学上称使用
的时代为“新石器时代”。
二、简答题
河姆渡人掌握了原始纺织技术
1、左图住房 样式叫什么？
——干栏式房屋
2、你认为这 是南方还是北方 的住房？理由是 什么？
南方先民在建造 干栏式房屋时，使用 了卯榫工艺。你认为 这有何作用？
二、南方的农耕文化（代表：河姆渡遗址）
原始 农业
水稻
原始畜 牧业
原始手工业
饲养 猪狗
纺织 制陶 建筑
陶器
干栏式 房屋
生产工具介绍：
提问：半坡遗址与河姆渡遗址在建筑方面 各有何特点？成因是什么？
南北方的建筑风格
这是姜寨原始聚落复原图。你认为原 始聚落的形成需要具备哪些条件？
总结
西安半坡聚落 浙江河姆渡聚落
所住地区 主要动植物
黄河流域(北方) 长江流域(南方) 黍、粟、猪狗 水稻、猪狗
华师大版七上第2课《原始农耕文化》word教案1
华师大版七年级历史上册教案第2课原始农耕文化〖教学实录〗师：通过前面几节课的学习，我们对历史这门学课应该有一个点感性认识了。
今天我们将要学习第2课原始农耕文化（板书，黑体字为板书内容，下同）我们已经学过中国远古人类，知道了目前所知中国最早的远古人类（稍稍停顿，让学生来回答。
）――元谋人，他们生活的年代距今――170万年。
我省目前所知最早的人类――和县人。
遗留人类化石残骸最多的――北京人，北京人的食物的主要来源――采集和狩猎，他们使用的石器――旧石器，打制石器，他们已经会用――火。
在距今约八千年前后至约四五千年前，中华文明又进入了一个新时代：农耕时代，为了大家学习这一时代的历史，教材精心挑选了两个文化遗址：西安半坡原始聚落遗址、浙江余姚河姆渡遗址。
他们分别代表中国的北方（黄河中下游地区）和南方（长江流域）。
请同学们把书翻到第13页看图“我国农业先民遗址分布图”，在图中找到这两个文化遗址。
下面请同学们阅读教材，然后回答两个简单问题：代表中国北方和南方的两个文化遗址有哪些相同点？有哪些不同点？学生阅读教材后，回答问题，先说相同点，后说不同点。
相同点：土地肥沃这个相同点学生不易注意到。
家畜饲养和种植庄稼畜（chu4）：禽兽，现专指家养的禽兽。
我们经常能看到的春联“六畜兴旺”。
其中“六畜”指的是猪、牛、羊、马、鸡、狗（没有一个学生知道“六畜”为何物，但都能“猜”出几个来）。
家畜饲养和谷物栽培，改善了人们的生活条件，人类开始进入原始农耕时代。
有了比较的食物来源，人们再也不必像过去那样四处奔波，开始了：（原始农业和定居，只要学生讲出来一项，就引导学生找出另一项来，我的几个班的学生都是先讲出家畜饲养和种植庄稼。
）定居或半定居生活聚落：村落，人们聚居的地方。
遗址：古人遗留下来的城堡、村落或寺庙等建筑基地。
遗迹：前人留下的痕迹。
遗产：先人所遗留下来的财富。
（向学生指明这几个词的本意，以免用错。
）制作陶器指导学生看“半坡人的鱼纹彩陶盆”及“半坡尖底瓶”。
七年级历史上册 第2课 原始农业的产生教案1 华东师大版
第2课原始农业的产生教学目标：河姆渡和半坡原始居民所代表的地区、距今年代、使用的工具、种植的主要粮食作物、制造陶器和建造的房屋、所处的社会发展阶段；大汶口原始居民所代表的氏族公社发展阶段、距今年代、制造陶器。
通过讲授半坡、河姆渡、大汶口原始居民生产生活进步的特征，培养学生的比较能力、认识人类社会是在不断发展的。
通过学习，使学生认识我们的祖先在氏族公社时期就在生产技术和文化方面对人类作出了巨大贡献，如我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，激励学生的爱国之情。
通过学习，使学生认识阶级不是从来就有的，由于生产的发展。
大汶口原始居民后期出现了私有制和贫富分化，这是阶级和阶级压迫产生的根源。
教学重点：河姆渡和半坡原始居民的生产和生活状况教学难点：阶级的产生课型设计：新授课教法设计：教师讲授，学生分析、讨论结合法。
教学过程：导入新课我们上节课讲到山顶洞人生活的时候，人类社会已经处在氏族公社时期。
那么，继山顶洞人之后，又有哪些居民生活在祖国的土地上？他们是怎样生活的？什么时候开始种植粮食？什么时候会建造房屋？什么时候有了贫富的差别？什么时候产生了阶级？这些就是我们这节课要讲授的内容。
一、河姆渡和半坡原始居民1、年代和地域2、生活情况①普遍使用磨制石器。
②原始农业和畜牧业。
③弓箭的使用。
指导学生观看《氏族公社重要遗址示意图》，了解这两个氏族公社所处的地理位置。
并结合上节课讲到山顶洞人的内容，指导学生阅读教材有关内容并提供一些有关图片资料，使学生认识到河姆渡和半坡原始居民已经普遍使用磨制石器，制造出弓箭、鱼钩、鱼叉等工具。
结合政治课的有关内容引导学生理解生产工具、生产力的关系即由于生产工具的改进，标志着生产力的提高，而随着生产力的发展，促进了原始农业和畜牧业的产生。
在讲述原始农业的同时应强调我国是世界上最早种植水稻（河姆渡）和粟（半坡）的国家。
以增强学生的爱国主义情怀。
④制陶业出示彩图2以及补充的一些图片，介绍半坡和河姆渡居民制作的陶器，并简单加以区分陶、瓷的不同。
华师大版七上第2课《原始农耕文化》word教案
第2课原始农耕文化〖教学实录〗师：通过前面几节课的学习，我们对历史这门学课应该有一个点感性认识了。
今天我们将要学习（板书，黑体字为板书内容，下同）我们已经学过中国远古人类，知道了目前所知中国最早的远古人类（稍稍停顿，让学生来回答。
）――元谋人，他们生活的年代距今――170万年。
我省目前所知最早的人类――和县人。
遗留人类化石残骸最多的――北京人，北京人的食物的主要来源――采集和狩猎，他们使用的石器――旧石器，打制石器，他们已经会用――火。
在距今约八千年前后至约四五千年前，中华文明又进入了一个新时代：农耕时代，为了大家学习这一时代的历史，教材精心挑选了两个文化遗址：西安半坡原始聚落遗址、浙江余姚河姆渡遗址。
他们分别代表中国的北方（黄河中下游地区）和南方（长江流域）。
请同学们把书翻到第13页看图“我国农业先民遗址分布图”，在图中找到这两个文化遗址。
下面请同学们阅读教材，然后回答两个简单问题：代表中国北方和南方的两个文化遗址有哪些相同点？有哪些不同点？学生阅读教材后，回答问题，先说相同点，后说不同点。
相同点：土地肥沃这个相同点学生不易注意到。
家畜饲养和种植庄稼畜（chu4）：禽兽，现专指家养的禽兽。
我们经常能看到的春联“六畜兴旺”。
其中“六畜”指的是猪、牛、羊、马、鸡、狗（没有一个学生知道“六畜”为何物，但都能“猜”出几个来）。
家畜饲养和谷物栽培，改善了人们的生活条件，人类开始进入原始农耕时代。
有了比较的食物来源，人们再也不必像过去那样四处奔波，开始了：（原始农业和定居，只要学生讲出来一项，就引导学生找出另一项来，我的几个班的学生都是先讲出家畜饲养和种植庄稼。
）定居或半定居生活聚落：村落，人们聚居的地方。
遗址：古人遗留下来的城堡、村落或寺庙等建筑基地。
遗迹：前人留下的痕迹。
遗产：先人所遗留下来的财富。
（向学生指明这几个词的本意，以免用错。
）制作陶器指导学生看“半坡人的鱼纹彩陶盆”及“半坡尖底瓶”。
让学生完成教材中的“动脑筋”。
七年级历史上册第2课原始农业的产生教案华东师大版(2)
第二课原始农业的产生教学模式：四环节合作探究教具：多媒体教学目标：1、知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法：通过自我建构初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，同时做出简单的或主要的历史结论的能力。
3、情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
教学过程（一）导入新课我们通过上一课的学习知道了北京人和山顶洞人是通过采集或狩猎获取食物，我们都是农村的学生，我们现在吃的食物是怎么来的呢？（学生回答：从地里种出来的等等）对，这是就是农业，那我们祖先从什么时侯开始从事以种植农作物为起点的农业生产的呢？今天我们就体验一下我们祖先的农耕生活。
我们的课本在众多的先民的遗址中选出了三个供同学体验，哪三个呢？同学们快速浏览课本看谁先找到？（学生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民）对，我们重点学习河姆渡居民和半坡居民。
（二）教师引导、学生自我建构让学生阅读教材后完成，先以小组合作的方式填写下面表格，再由教师引导学生进行分析总结，最终完成所填内容（课前印制，学生每人一份）教师需讲解：1、磨制石器比打制石器先进，因此前者为新石器，后者为旧石器，上节课所学习的元谋人、北京人、山顶洞人就是用的旧石器。
2、在讲述的同时PPT展示相关图片（三）教师引导、学生合作探究1、通过对表格中的内容分析你认为哪一居民的文明程度更高？其根源是什么？教师引导：从工具的使用、原始手工业、音乐绘画等方面分析学生探究结论：半坡居民的文明程度更高；其根源在于生产力水平的提高即磨制石器的普遍使用。
（需教师讲解）教师总结提升：磨制石器的普遍使用提高了农作物的收成，满足了人们的生活需要，使人们可有多余的粮食发展养殖业，有相对空余的时间去进行手工业业生产，所以生产力的提高是社会进步的根本动力2、从表格中还可以看出来，两者居民所住的房屋不同，主要农作物不同，为什么会产生这种不同？教师引导：从两个文明遗址所处的地区（流域）去分析学生探究结论：长江流域炎热、湿热、多雨，房屋要防潮防水，干栏式房屋可以做到；这种气侯又适合水稻的生长；而黄河流域相对寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保温；而粟这种作物耐干旱。
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原始农耕文化一堂有创造力的课才会展现出课堂教学的生命活力。
在学习《原始农耕文化》这一课时，我主要抓住了几个关键环节，即问题的设计、图片的立意、学生探究活动的组织、文字材料和音像资料的使用等方面，来进行课堂教学的设计。
为了让这一节课能够丰富多彩，使学生产生创造激情，我收集了大量的历史材料，除了看参考书之外，我还从网上查找了大量的材料，有《炎帝神农部落农业文明的历史地位》、《半坡遗址》、《河姆渡遗址》、《河姆渡遗址呈献七千年前文化》、《来自半坡古文明的信息》、《石器时代》、《钻木取火的传说》、《文明的发轫》、《创建绿色新文明》、《评论：超越农耕文化的负面影响》等文字材料。
还有大量半坡人和河姆渡人的生活用具图片、遗址图、想像图等，探究学习活动也是我思考设计的重要内容之一。
丰富的资料使我能够把握本课的主题，另外，我还用powerpoint制作比较理想的课件来辅助课堂教学。
我是从以下几个方面着手的：首先，大处着眼，细处着手。
不能从宏观上把握教材，势必成为粗放式教学。
从宏观上看，人与自然的关系即我国古代劳动人民在改造自然的过程中的艰辛、智慧和生动的创造历程，是本课的中心。
这也是我备课的着眼点。
围绕着这个问题来设趣激意，就使这一课的设计提升到一定的高度。
对初一学生来说，人类与自然的关系不是一下子就能把握的，需要有基础的知识、感性的认识做铺垫，由浅人深；层层推进，才能上升到理性认识。
为此，我将基础的知识进行了梳理，以板书标题的形式展示出来，让学生在课堂上注意把握。
如下：第2课原始农耕文化一、北方的农耕文化(典型代表：半坡遗址)早地作物粟半地穴式房屋二、南方的农耕文化(典型代表：河姆渡遗址)湿地作物水稻干栏式建筑三、原始聚落其次，突出了学生的主体地位，开展探究性学习。
兴趣是最好的老师，是学习动机产生的基本原因。
创设问题情景，可以有效地激发学生的学习兴趣。
第一、在问题设计方面我注意了层次性，并使设计的问题之间具有层层递进的关系。
主要分为三个层，次：①知识层：南北农耕文化的典型代表分别是什么?生产力发展的基本标志是什么?②理解层：南北农耕文化的不同特色是什么?③深化升华层：人与自然的关系是什么?以人与自然的关系为着眼点，我在教学过程的设计的主要问题有：①半坡人种植粟这种农作物与当地的气候环境有关系吗?为什么?②河姆渡人种植水稻这种农作物与当地的气候环境有关系吗?为什么?③半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑各有什么优点?如果把半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑交换一下行吗?为什么?④半坡人和河姆渡人的生活与他们生活区域的气候和环境有关系吗?为什么?⑤人类向大自然的索取“取之不尽、用之不竭”，你认为这句话对吗?试说明你的理由。
⑥人和自然的关系是怎样的?大胆地谈出你的看法。
⑦学习了元谋人、北京人和我国的原始农耕文化，你觉得人类发展的方向是什么?我对问题的设计，不是停留在简单地“是与不是”的判断性回答上，而是给学生留出一定的思考余地，给学生以思维锻造的机会。
第二、采用有效的方法激发学生探究与发现的乐趣，我主要采用了以下几种方法：情景复现法：根据教材内容，充分利用教材的插图、多媒体手段或网上收集的学习素材，启发学生展开丰富的联想。
如网上查到河姆渡人的生活想象图，再现了河姆渡人的生活情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，引起情感上的共鸣，从而达到智力因素和非智力因素在认识过程中的和谐统一。
讨论发现法：在激趣设疑的基础上，根据学生的年龄特点和认识结构，在重点难点的问题上，编制直观的情景材料，设计具有启发性的问题，引导学生进行讨论。
有同桌交流、分组讨论等方法，进而使学生发现问题解决问题。
而且，让所有的学习活动都是在鼓励学生参与的基础上进行主动探究：①半坡尖底瓶的用途是什么?它的设计原理是什么?②人类向大自然的索取“取之不尽、用之不竭”，你认为这句话对吗?为什么?并进行了广泛的讨论，进一步明确了半坡尖底瓶的原理和人与自然的关系。
在论述第二个问题时，我选取了一部分情景材料，如关于黄土高原古今境变的材料、歌曲《黄土高坡》，来引导学生进行探究性学习。
在这里，我运用了“史论结合原则”，注意用观点统帅材料，用史料去论证观点，使学生在探究中掌握观点，并论证其合理性，从而有效地提高了学生思维发展的力度。
直观展示法：初中学生以直观形象思维为主，存在着浓厚的好奇心，对什么问题都喜欢问个为什么。
有鉴于此，对一些死的画面，我进行了艺术加工。
如对半坡尖底瓶这样一幅孤零零的画面，我在上面加入一段红色的绳子，使其产生了动感，便于学生理解。
在讲述原始农耕文化的时候，我把今天的现代农业与原始农业用展示图片的方式进行了比较。
另外，在半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑进行比较的同时，又把原始人的房屋建筑与现代人的房屋建筑进行了比较。
直观形象的情景使学生容易理解，印象强烈，使学生很好地理解了，原始农耕文化是农业文明发展史上的一个重要阶段这一理念。
附：《中国历史》(七年级·上)第2课《原始农耕文化》教案第2课《原始农耕文化》一、教学目标：1．识记目标：南北方农耕文化的主要特征，中国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，南北方原始聚落的不同风格。
2．理解目标：黄河领域和长江领域优越的自然条件孕育了两种不同风格的农耕文化。
原始农耕文化的产生是人类发展史上的重大进步；半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑的不同成因以及对后世影响。
3．情感目标：通过古代农耕文明的学习，增强对祖国历史的亲近感，初步形成对祖国历史与文化的认同。
4．技能目标：分析半坡尖底瓶的结构及制作程序，指导学生在课外活动中用黄泥制作半坡尖底瓶，说明设计构思及原理；依据中国北方与南方的气候条件分析比较半地穴式房屋与干栏式建筑的成因；通过自主设计，自主探究，培养科学意识和探究能力。
二、教学重点难点重点：南北原始农耕文化的成因及特征。
难点：初步认识生产力的概念，以及人类与自然之间的辨证关系。
三、理念：1．教材中的理念：(1)通过学习，使学生认识中国古代劳动人民改造自然的艰辛、智慧和创造力。
(2)劳动工具的改进使劳动生产率提高了；劳动形式的变化反映了人类已从消极地向大自然索取食物，发展到利用自然规律主动地获取食物；人类征服自然的能力越强，社会生产力就越高，社会进步程度也就越快。
(3)理解北方半坡人的半地穴式房屋、南方河姆渡人的干栏式房屋不同风格的成因，理解建筑艺术与地理环境、经济发展之间的联系，树立人与自然协调发展的观点。
2．教学理念(1)强调学习与社会现实之间的联系，重视学生的参与、体验、探究，捕捉历史生活中反映人与自然的有价值和有意义的社会问题。
(2)面向全体学生，鼓励学生勇于提出问题、探索问题。
(3)针对初中生形象思维强，抽象思维弱的特点，运用现代教育技术，把教学主体内容展示为一个便于学生理解的过程，使学生能够更好地理解人类丰富生动的历史发展进程。
(4)本课主要培养学生的联想能力、比较能力和初步的辨证思维能力。
四、教学方法：分组讨论法导学式讲解法直观演示法五、教具：电脑及多媒体设备，自制辅助教学CAI课件；有关插图。
六、教学过程幻灯片展示：“与你携手，一起探讨人类走向未来的脚印！”伴随着优美的乐曲，进入本课的学习。
猜谜语导入新课：①白如玉，穿黄袍，只有一丁大，却是宝中宝。
(打一植物)②水里生来水里长，小时绿来老时黄，去掉外壳黄金甲，煮成珍珠喷鼻香。
(打一植物)师讲：我国的北方人喜欢食粟，南方人喜欢食稻米，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，我国古代的劳动人民勤劳勇敢、富于智慧，他们很早就学会子种植粟和水稻。
学会．了饲养家畜，创造了光辉灿烂的农业文明。
今天我们将学习第二课《原始农耕文化》。
(点击鼠标，展现课题)课题：第二课原始农耕文化一、北方的农耕文化请同学们朗读一下课本第一自然段。
(约2分钟)提问： (1)想一想：在人类不断进步的过程中，半坡人在生活中学会了什么? (提示：学会了种植什么?饲养什么?制作什么?学会了使用什么?)回答：半坡人学会了种植庄稼，学会了种植粟、黍等，学会了饲养黄牛、猪、狗等，学会了制作陶器，学会了使用磨制的石器。
(2)自主思考、主动探究：半坡人种植粟这种农作物与当地的气候环境有什么关系?为什么? 幻灯片展示：《半坡人的鱼纹彩陶盆》《原始农耕点穴下种想象图》《河图新郑出土的石磨盘和石棒》，边展示边启发引导学生进行分析。
欣赏《半坡人的鱼纹彩陶盆》，提问：从图中可以看出什么在半坡人的生活中起了重要作用? 比较原始农业的产生和发展与现代农业。
读《原始农耕点穴下种想象图》，提问：原始人在做什么?答；点穴下种，种植庄稼。
现代人是怎样进行农业生产的?答；现代农业，机械化进行生产。
读图河南新郑出土的石磨盘和石棒，让学生思考并回答：你能说一下这个工具的用途吗?答：为粟去皮即碾小米。
想一想，现在这样的工具是什么样子的?答：用机器磨。
组织讨论：根据情况把整个班级分为8个小组，每个小组6-8人，组织学生进行讨论，然后，每个小组选出一个代表，在全班中进行交流发言。
师生一起总结，得出：半坡人生活在北方，北方干燥的气候适宜于粟黍等旱地作物的生长。
老师强调指出：农业是畜牧业、手工业发展的前提；农业的发展推动了畜牧业和手工业的发展，在我国古代劳动人民的辛勤劳动中，原始农耕文明产生了。
从半坡遗址我们了解到，我国是世界上最早栽培粟的国家之一。
2．自主设计、主动探究：半坡尖底瓶的设计原理是什么?它的用途是什么?幻灯片展示：《半坡尖底瓶》《尖底瓶使用示意图》 (注：由于尖底瓶是一个静止的画面学生难以理解，因此老师在尖底瓶的两个瓶鼻上，挂上了一段盘曲的红绳，使一幅静止的画面产生了动感，使学生很容易地认识到了半坡尖底瓶是用来取水的。
)(课前，鼓励学生用黄泥仿制一个半坡尖底瓶，课堂上让学生做取水实验，观察尖底瓶的变化，分析尖底瓶设计原理，说明其应用方法。
通过上述方法，让学生感受中华古代文明的博大精深，从而培养热爱祖国的美好情感。
)组织讨论：8个小组分组进行讨论，然后，每个小组选出一个代表，在全班中进行交流发言。
最后由老师引导学生进行总结。
二、南方的农耕文化请同学们朗读课本本目第一自然段。
(约2分钟)提问：(1)想一想在人类不断进步的过程中，河姆渡人在生活中学会了什么? (提示：学会了种植什么?饲养什么?制作什么?学会了使用什么?)回答：半坡人学会了种植庄稼，学会了种水稻等，学会了饲养水牛、猪、狗等，学会了制作陶器，学会了使用磨制的石器。
(2)自主思考、主动探究：河姆渡人种植水稻这种农作物与当地的气候环境有什么关系?为什么?幻灯片展示：《河姆渡稻谷遗存》《河姆渡人生活想像图》，边展示边启发学生分析。
组织讨论：8个小组分组进行讨论，然后，每个小组选出一个代表，在全班中进行交流发言，师生一起总结，得出：河姆渡人生活在南方，湿润的气候适宜于水稻的生长。