石钟山记课文及学案
石钟山记课文及学案
石钟山记课文及学案．【注释】《石钟山记》课文及导学案。
1、选自《苏东坡全集》石钟山记(1)、彭蠡：鄱阳湖的又一名称。
2(4)(2)(3)浪，之口有石钟山焉。
”郦元《水经》云：“彭蠡以为下临深潭，微风鼓(8)(6)(7)(5)置水中，虽大风浪不能。
是说，声如洪钟水石相搏也，人常疑之。
今以钟磬、郦元：就是郦道元，北魏人，地理学家，3(11)(10)(9)，，得双石于潭上，鸣也，而况石乎！至唐李渤扣而聆之，始访其遗踪南声函胡。
著《水经注》(16)(15)(12)(13)(14)疑之。
北音清越。
自以为得之，桴止响腾，余韵徐歇矣。
然是说也，余尤、鼓：振动。
4(18)(17)有声音，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？石之铿然 5、搏：击，拍。
(23)(20)(19)(21)(22)饶之德兴尉七年六月丁丑，余自齐安，舟行适临汝元丰而长子迈将赴(25)(24)、洪钟：大钟。
6，因得观所谓石钟者。
寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，，送之至湖口(27)(26)月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。
大石侧立。
余固笑而不信也。
至莫夜硿硿焉7、是说：这个说法。
(29)(28)云霄间；千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔：古代打击乐器，形状像曲尺，(qìng)、磬8(31)(30)欲还，而大声发又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鹳鹤”余方心动也。
用玉或石制成。
(33)(32)(34)，不知其如钟鼓不绝。
舟人于水上，噌吰大恐。
徐而察之，则山下皆石穴罅、李渤：唐朝洛阳人，写过一篇《辨石钟山9(35)(36)也。
而为此浅深，微波入焉，涵淡澎湃。
(37)(38)(39)，与风舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍记》(40)(41)噌吰者相应，如乐作焉。
因笑谓迈曰：水相吞吐，有窾坎镗鞳“汝之声，与向之10、遗踪：旧址，陈迹。
这里指所在地。
(44)(42)(43)？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。
《石钟山记》教案设计（精选11篇）
《石钟山记》教案设计在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的《石钟山记》教案设计，希望能够帮助到大家。
《石钟山记》教案设计篇1教学目标：1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征。
2、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设疑，能引导学生进行目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能培养学生的合作学习能力。
3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对人或事物全面评价。
教学重点：积累文言知识，把握文章写法特色，学习反对臆断，重视实践的科学精神。
教学难点：在质疑中对苏轼的评价。
教学过程：教师活动学生活动教学意图导入检测（幻灯）学生口头回答检查学生完成预习任务的情况（预习任务见附），积累文言知识。
提问：石钟山颇有名气，景色也不错（幻灯感受），要写“石钟山记”这样一个题目，按通常的写法，应怎么写？思考回答：描写山水景物初步体会本文与普通山水游记的不同。
提问：本文怎样写的？回答出文章的大体思路：质疑——解疑——总结为具体感受文本做铺垫。
提问：文章质疑了什么？为什么质疑？有了疑问怎么做的？解答疑问后怎么总结的学生讨论回答（见附的板书）进一步熟悉文本和作者的写作思路，明确文章主旨，体会写法特色。
引入总结写法特色回答：通过记游揭示哲理进一步明确本文与普通山水游记的不同。
拓展：由体会作者的观点和作者对李渤的态度，导入对苏轼的质疑。
1、李渤真的可笑吗？2、事情目见耳闻就可断定了吗？小组讨论，体会文中和《辨石钟山记》中体现李渤“目见耳闻”的文字，培养学生质疑精神提问：苏轼对李渤的嘲笑是不应该的，他自己的结论也有问题，这是不是影响了同学们对他的评价？点到“人非圣贤，孰能无过”和“对李渤进行嘲笑是不对的，但他反对臆断，注重实践的精神还是值得我们学习的”……引导学生对人或事物全面评价，一分为二地看待。
高二语文教案《石钟山记》三篇
高二语文教案《石钟山记》三篇【导语】《石钟山记》通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。
无忧考网准备了以下教案，希望对你有帮助!篇一一．教学要点１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．７．学习以事明理的写法．二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。
三、教时安排：二教时四．教学内容及步骤第一教时一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。
结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
（板书课题）二、简介作者作品1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。
千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。
2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋思想家和文学家。
“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
石钟山记教学设计(优秀4篇)
石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。
第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。
第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。
作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。
全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。
这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
《石钟山记》教学设计(精选14篇)
《石钟山记》教学设计（精选14篇）《石钟山记》教学设计篇1石钟山记苏轼[教学目标］1、熟悉反对臆断、重视考察的观点。
2、了解记叙、说明、谈论相结合的写法。
[教学重点]品尝本文抑扬顿挫的语言特色。
[教学难点]了解记叙、说明、谈论相结合的写法。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时支配]一课时[教学过程]（一）导入新课。
提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。
（都有记游的内容，都有相当多的谈论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。
）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读力量提高的一个标志。
这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。
这一点现在先不争论，但同学们在诵读过程中要仔细加以领悟。
现在请看”预习提示”的第2段。
提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批判吗?（是。
）这个批判是严了一点?老师作解释后，进一步指出：人们对事物的熟悉有一个过程，一开头不完善是难免的。
苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
（二）老师示范背诵全文和同学齐读全文。
要求同学在听老师背诵的过程中给难字注音，并仔细品尝每句话的语气。
老师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）莫（mù）镗鞳（tāng tà）识（zhì）无射（wú yì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后同学齐读全文。
（三）划分结构的探究主旨。
说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。
的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白，首先抓住的“志”，全文结构就可以一目了然。
2024年石钟山记学案教案
石钟山记学案教案一、教学目标1.了解《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色。
2.掌握文言文的阅读技巧，提高阅读文言文的能力。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
4.学习作者敢于质疑、勇于探索的精神，培养学生的创新意识。
二、教学内容1.作者背景介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。
2.文章背景介绍：《石钟山记》是苏轼贬官黄州期间所作，以游石钟山为线索，表达了作者对人生的感慨。
3.文章主题：通过对石钟山美景的描绘，表达了作者对人生的感慨，以及对自然和历史的热爱。
4.艺术特色：文章运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，语言优美，富有诗意。
三、教学重点与难点1.教学重点：掌握《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色。
2.教学难点：理解文章中的修辞手法和诗意表达。
四、教学方法1.讲授法：介绍作者背景、文章背景及主题。
2.问答法：引导学生分析文章的艺术特色。
3.互动法：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得。
4.情境教学法：通过多媒体展示石钟山的美景，增强学生的感受。
五、教学步骤1.导入新课：简要介绍苏轼及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2.讲解课文：带领学生阅读课文，分析文章的主题和艺术特色。
3.分析修辞手法：挑选文章中的典型句子，讲解比喻、拟人、对仗等修辞手法。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，培养学生的文学鉴赏能力。
5.情境教学：通过多媒体展示石钟山的美景，让学生感受作者的情感。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作者敢于质疑、勇于探索的精神。
7.布置作业：要求学生撰写一篇关于石钟山的游记，运用所学的修辞手法。
六、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣。
2.作业完成情况：检查学生的游记作业，评价其运用修辞手法的能力。
3.期末考试：设置关于《石钟山记》的考试题目，检验学生对文章的理解和记忆。
通过本学案的教学，使学生了解《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色，提高阅读文言文的能力，培养文学鉴赏能力和审美情趣，学习作者敢于质疑、勇于探索的精神。
《石钟山记》学案 统编版高中语文选择性必修下册
《石钟山记》第一课时知人论世一、写作背景苏轼平生最讲究求实，早年他针对北宋危机的形势，上书仁宗皇帝，要求革新弊政。
神宗时代，他认为熙宁新法有些激进，便站在保守派边反对，等到哲宗亲政，旧党上台要彻底废除新法时，他却又“因法以便民，民赖以安”而倒行逆施，竭力主张保留新法的合理内容。
即使遭贬，也不“随时上下”，这种可贵的求实精神不仅贯穿在他的政治生涯中，也体现在他的作品中——深入实地考察和因事阐发。
《石钟山记》就是在深入调査后总结的事理：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”二、作者介绍苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。
正如李志敏评价：“苏轼是全才式的艺术巨匠。
”嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。
宋神宗时在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。
元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。
宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。
宋高宗时追赠太师；宋孝宗时追谥“文忠”。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《枯木怪石图卷》等。
三、题目解说“石钟山”，在今江西湖口鄱阳湖东岸，有南、北二山，在县城南边的叫上钟山，在县城北边的叫下钟山。
关于其得名原因，明代有人认为，“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名”。
《石钟山记》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用的一些修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从文本中提炼观点，培养批判性思维能力；（3）提高朗读、理解和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古典文学的热爱；（2）领会文章所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生的文化素养和道德品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《石钟山记》全文；（2）掌握文中的一些修辞手法及表达技巧；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 教学难点：（1）文本中一些生僻字词的理解；（2）文中寓意和哲理的深刻领会；（3）苏轼文学思想和人生态度的把握。
1. 导入新课：（1）简介苏轼及其文学地位；（2）概述《石钟山记》的文学特点及历史背景；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感知文本；（2）让学生结合注释，理解课文，掌握字词；（3）鼓励学生提出问题，培养独立思考能力。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分析并欣赏文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）分享学习心得，交流感悟。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文，分析文本结构，梳理思路；（2）讲解文中重要字词的含义及用法；（3）深入剖析文中的寓意和哲理，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 练习与巩固：（1）课后作业：熟读并背诵《石钟山记》；（2）课后练习：分析并评价苏轼在《石钟山记》中的文学成就；（3）课后讨论：以小组为单位，探讨苏轼的人生观和价值观。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生熟读背诵《石钟山记》的情况，以及课后练习的完成质量；3. 课后讨论：评估学生在小组讨论中的表现，以及对苏轼人生观和价值观的理解程度。
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《石钟山记》课文及导学案石钟山记(1)《水经》云：“彭蠡(2)之口有石钟山焉。
”郦元(3)以为下临深潭，微风鼓(4)浪，水石相搏(5)，声如洪钟(6)。
是说(7)也，人常疑之。
今以钟磬(8)置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤(9)始访其遗踪(10)，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡(11)，北音清越(12)，桴止响腾(13)，余韵徐歇(14)。
自以为得之(15)矣。
然是说也，余尤(16)疑之。
石之铿然(17)有声音，所在皆是(18)也，而此独以钟名，何哉？元丰(19)七年六月丁丑(20)，余自齐安(21)舟行适临汝(22)，而长子迈将赴(23)饶之德兴尉(24)，送之至湖口(25)，因得观所谓石钟者。
寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉(26)。
余固笑而不信也。
至莫夜(27)月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。
大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖鹘(28)，闻人声亦惊起，磔磔(29)云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鹳鹤(30)也。
”余方心动(31)欲还，而大声发于水上，噌吰(32)如钟鼓不绝。
舟人(33)大恐。
徐而察之，则山下皆石穴罅(34)，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃(35)而为此(36)也。
舟回至两山间，将入港口，有大石当中流(37)，可坐百人，空中(38)而多窍(39)，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳(40)之声，与向之(41)噌吰者相应，如乐作焉。
因笑谓迈曰：“汝识之乎(42)？噌吰者，周景王之无射(43)也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟(44)也。
古之人不余欺也(45)！”事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆(46)与余同，而言之不详；士大夫终(47)不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师(48)虽知而不能言(49)。
此世所以不传也(50)。
而陋者(51)乃以斧斤考击而求之(52)，自以为得其实(53)。
余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
【注释】1、选自《苏东坡全集》。
2、彭蠡：鄱阳湖的又一名称。
3、郦元：就是郦道元，北魏人，地理学家，著《水经注》。
4、鼓：振动。
5、搏：击，拍。
6、洪钟：大钟。
7、是说：这个说法。
8、磬(qìng)：古代打击乐器，形状像曲尺，用玉或石制成。
9、李渤：唐朝洛阳人，写过一篇《辨石钟山记》。
10、遗踪：旧址，陈迹。
这里指所在地。
11、南声函胡：南边（那座山石）的声音重浊而模糊。
函胡，同含糊。
12、北音清越：北边（那座山石）的声音清脆而响亮。
越，高扬。
13、桴（fú）止响腾：鼓槌停止了（敲击），声音还在传播。
腾，传播。
14、余韵徐歇：余音慢慢消失。
徐，慢。
15、得之：找到了这个（原因）。
之，指石钟山命名的原因。
16、尤：更加。
17、铿（kēng ）然：形容敲击金石所发出的响亮的声音。
18、所在皆是：到处都（是）这样。
是，这样。
19、元丰：宋神宗的年号。
20、六月丁丑：农历六月初九。
21、齐安：在现在湖北黄州。
22、适临汝：到临汝去。
适，往。
临汝，即汝州（今河南临汝）23、赴：这里是赴任、就职的意思。
24、饶之德兴尉：饶州德兴县（现在江西德兴）的县尉（主管一县治安的官吏）。
25、湖口：现在江西湖口。
26、硿硿（kōng ）焉：硿硿的（发出响声）。
27、莫（mù）夜：晚上。
莫，通暮。
28、栖鹘（hú）：宿巢的老鹰。
鹘，鹰的一种。
29、磔磔（zhé）：鸟鸣声。
30、鹳鹤：水鸟名，似鹤而顶不红，颈和嘴都比鹤长。
31、心动：这里是心惊的意思。
32、噌（chēng ）吰（ hóng ）：这里形容钟声洪亮。
33、舟人：船夫。
34、罅（xià ）：裂缝。
35、涵淡澎湃：波浪激荡。
36、为此：为，形成。
此，指噌吰之声。
37、中流：水流的中心。
38、空中：中间是空的。
39、窍：窟窿。
40、窾（kuǎn ）坎（kǎn ）镗（tāng)鞳(tà)：窾坎，击物声。
镗鞳，钟鼓声。
41、向：先前。
42、汝识之乎：你记住那些（典故）吗？识，记住。
（书上的注释有误。
有古汉语字典为证）43、周景王之无射（yì）：《国语》记载，周景王二十三年（前522）铸成“无射”钟。
44、魏庄子之歌钟：《左传》记载，鲁襄公十一年（前561）郑人以歌钟和其他乐器献给晋侯，晋侯分一半赐给晋大夫魏绛。
庄子，魏绛的谥号。
歌钟，古乐器。
45、古之人不余欺也：古代的人（称这山为“石钟山”）没有欺骗我啊！不余欺，即“不欺余”。
46、殆：大概。
47、终：终究。
48、渔工水师：渔人（和）船工。
49、言：指用文字表述、记载。
50、此世所以不传也：这（就是）世上没有流传下来（石钟山命名的由来）的缘故。
51、陋者：浅陋的人。
52、以斧斤考击而求之：用斧头敲打石头的办法来寻求（石钟山得名的）原因。
53、实：指事情的真相。
课前·自主学习九层之台，起于累土一、识记字音蠡（）桴（）铿（）磔磔（）噌吰（）罅（）莫（）识（）无射（）窾坎（）镗鞳（）二、1.写出下列各句中的通假字。
（1）南声函胡，北音清越（2）至莫夜月明（3）汝识之乎（4）于乱石间择其一二扣之2.指出下列句子中词类的活用。
（1）微风鼓浪．．（2）余自齐安舟．行适临汝（3）大石侧．立千尺（4）虽大风浪不能鸣．也（5）空．中而多．窍3.指出下列句子的句式特征。
（1）所在皆是也（2）古之人不余欺也（3）余是以记之（4）石之铿然有声者（5）得双石于潭上4.文言文中有偏义复词现象，下列句中的加点词不属于偏义复词的一项是（）A.今以钟磬．．置水中，虽大风浪不能鸣也。
B.余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓．．不绝。
C.徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深．．。
D.有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水．．相吞吐。
5.选出对“石之铿然有声者，所在皆是也”这一句的翻译正确的一项（）A.石头能响亮地发出声音，到处都（是）这样。
B.被敲击时能够发出响亮声音的石头，到处都是的。
C.石头被敲击时能够发出响亮的声音，到处都是这样的。
D.石头被敲击时能够响亮地发出声音，到处都是的。
课堂·合作探究独上高楼，望尽天涯路1、朗读课文，思考全文可以分为几部分？分别写了什么？2、课文第一段作者摆出了郦元和李勃关于石钟山得名原因的观点，是怎样的观点？作者赞成他们的观点吗？那么，作者认为石钟山得名的原因是什么呢？请用原文回答．3、本文是即事明理的文章，这篇课文记了怎样的事，阐明了怎样的道理？课后·拓展演练素养积淀，拓宽视野一、基础巩固1.下列词语中加点字的注音正确的一项是（）A.鹳．鹤（ɡｕàｎ）磔磔．．（ｚéｚé） B.栖鹘．（ｈú）无射．（ｙì）C.谥．号（ｓｈì）穴罅．（ｘｉé）D.莫．夜（ｍù）铿．然（ｋěｎɡ）2.选出对加点的字解释不正确的一项（）A.下临深潭，微风鼓．浪。
鼓：振动。
B.余自齐安舟行适．临汝。
适：到……地方去。
C.长子迈将赴饶之德兴尉．。
尉：做尉官。
D.事不目见耳闻，而臆．断其有无，可乎？臆：缺乏客观证据的主观想法。
3.给“焉”字选择正确的解释。
“焉”的意思有：A.语气助词，无义；B.相当于“然”，形容词词尾；C.兼词；D.代词。
（1）于乱石间择其一二扣之，硿硿焉．（）（2）彭蠡之口有石钟山焉．（）（3）不知其浅深，微波入焉．（）（4）与向之噌吰者相应，如乐作焉．（）（5）然力足以至焉．（）（6）且焉．置土石（）4.下列各组句子中加点字的意思相同的一项是（）5.与下列例句中加点字的用法不同的一项是（）例：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣．也A.后秦击赵者再，李牧连却．之B.操军方连船舰，首尾相接，可烧而走．也C.巫医乐师百工之人，不耻．相师D.销锋镝，铸以为金人十二，以弱．天下之民6.选出下列各句中句式与其他三项不相同的一项（）A.古之人不余欺也B.自书典所记未之有也C.石之铿然有声者D.我无尔诈，尔无我虞二、本课阅读阅读下面的文字，完成1—3题。
事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言。
此世所以不传也。
而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。
余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
1.对下列句子中加点词解释不正确的一项是（）A.殆与余同殆：大概。
B.虽知而不能言言：说。
C.余是以．．记之是以：因此。
D.此世所以．．不传也所以：表示……的原因。
2.比较下列句中“而”所表示的关系，判断正确的一项是（）①事不目见耳闻，而．臆断其有无②而．言之不详③盖叹郦元之简，而．笑李渤之陋也④涵淡澎湃而．为此也A.①和④相同，②和③也相同。
B.①和④相同，②和③不同。
C.①和④不同，②和③也不同。
D.①和④不同，②和③相同。
3.下列各句中加点词同现代汉语意义、用法相同的一项是（）①亲戚．．或余悲，他人亦已歌②尽吾志也而不能至者，可以．．无悔矣③自以为．．得其实④操虽托名汉相，其实．．汉贼也⑤余方心动．．欲还⑥空中．．而多窍A.②③B.①②⑤C.④⑤⑥D.③⑤三、高考真题（2015年浙江卷）太平州学记宋张孝祥学，古也。
庙于学以祀孔子，后世之制也。
阁于学以藏天子之书，古今之通义，臣子之恭也。
当涂于江淮为名郡，有学也，无诵说之所；有庙也，无荐享之地；有天子之书，坎而置之屋壁。
甲申秋，直秘阁王侯秬来领太守事，于是方有水灾，尽坏堤防，民不粒食。
及冬，则有边事，当涂兵之冲，上下震揺。
侯下车，救灾之政，备敌之略，皆有次叙。
饥者饱，坏者筑。
赤白囊，昼夜至，侯一以静填之。
明年春，和议成，改元乾道，将释奠于学。
侯语教授沈瀛曰：“学如是！今吾州内外之事略定，孰先于此者？”命其掾蒋晖、吕滨中撤而新之。
先是郡将欲楼居材旣具侯命取以为阁辟其门而重之凡学之所宜有无一不备。
客有过而叹曰：“贤之不可已也如是夫!今之当涂，昔之当涂也，来为守者，孰不知学之宜葺，而独忘之者，岂真忘之哉？力不赡耳！始王侯之来，民尝以水为忧，已又以兵为忧。
王侯易民之忧，纳之安乐之地，以其余力大新兹学，役不及民，颐指而办。
贤之不可已也如是夫！”客于是又有叹也：“尧、舜、禹、汤、文、武之天下，传之至今，天地之位，日月之明，江河之流，万世无敝者也。
时治时乱，时强时弱，岂有他哉？人而已耳！财用之不给，甲兵之不强，人才之不多，宁真不可为耶？《诗》曰：‘无竞维人。
’谓予不信，请视新学。
”夏四月既望，厉阳张某记。
【注】①当涂，古县名，宋代称太平州，今属安徽。
②王侯秬，王秬，时为太平州知州，古代对士大夫的尊称。
③赤白囊，古代递送紧急情报的文书带袋。
16．对下列各句中加点的词语的解释，不正确的一项是（）A．坎儿置之屋壁坎：挖洞B．当涂兵之冲冲：突袭，冲击C．侯下车下车：初到任D．力不赡耳瞻：足够17．下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一组是（）A．臣子之恭也．将有以为也．B．及冬，则．有边事欲苟顺私情，则．告诉不许C．颐指而．办吾尝跂而．望焉D．贤之．不可已也如是夫夫晋，何厌之．有18．下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是（）A．本文名为“学记”，却略于州学本身的具体描述，将重心置于有救民兴学之功的王秬，塑造了一位勤政崇学的地方官形象。