石钟山记学案1
《石钟山记》语文教案
《石钟山记》语文教案《石钟山记》语文教案7篇作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《石钟山记》语文教案，希望能够帮助到大家。
《石钟山记》语文教案1一.教学要点1.掌握"函胡/莫/识"等通假字;掌握"鼓/是/绝/而/焉"等常用实词和虚词;2.掌握"鼓/舟/目/耳"等在句中的词类活用现象;3.掌握判断句/定语后置句/宾语前置句和介宾短语后置句;4.掌握苏轼和本课的有关文学常识;5.了解和体会本文的写作特点--将议论/记叙/描写/抒情，恰当结合及将情/景/理浑然融合的写法;6.了解和体会作者在文中提出的观点和主张.7.学习以事明理的写法.二、教时安排：二教时三.教学内容及步骤第一教时一、导入俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。
结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
(板书课题)二、简介作者苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。
“三苏”：苏洵(父)苏轼苏辙(子名与车有关)“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。
《石钟山记》学案
《石钟山记》学案学习要点1. 了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2.把握文中消失的基本文言学问；3.了解和体会本文将谈论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4.了解和体会在文中提出的观点和主见。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文亲临其境进行探究供应了依据。
其次段，写亲临石钟山和探究石钟山得名缘由的经过，在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的缘由提出了自己的看法。
第三段，写探访得实后的感想：凡事须亲历而不行主观臆断，点明白写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最终是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清晰，记叙、写景、谈论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇怪，真实动人，而通过对石钟山命名的探究，阐明白“臆断”有害于人们对事物的正确熟悉，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后谈论，而是先谈论，由谈论带出记叙，最终又以谈论作结。
以“疑──察──结论”三个步骤绽开全文。
全文首尾呼应，规律严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有依据，而是用钟磬作的试验为依据。
这就为文章的其次段中所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最终又一次慨叹郦元所说虽对，但太简洁了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名缘由的作法，在第一段就表示“余尤疑之”，其次段中寺僧使小童持斧，扣石，对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、谈论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
2024年石钟山记学案教案
石钟山记学案教案一、教学目标1.了解《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色。
2.掌握文言文的阅读技巧，提高阅读文言文的能力。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
4.学习作者敢于质疑、勇于探索的精神，培养学生的创新意识。
二、教学内容1.作者背景介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。
2.文章背景介绍：《石钟山记》是苏轼贬官黄州期间所作，以游石钟山为线索，表达了作者对人生的感慨。
3.文章主题：通过对石钟山美景的描绘，表达了作者对人生的感慨，以及对自然和历史的热爱。
4.艺术特色：文章运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，语言优美，富有诗意。
三、教学重点与难点1.教学重点：掌握《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色。
2.教学难点：理解文章中的修辞手法和诗意表达。
四、教学方法1.讲授法：介绍作者背景、文章背景及主题。
2.问答法：引导学生分析文章的艺术特色。
3.互动法：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得。
4.情境教学法：通过多媒体展示石钟山的美景，增强学生的感受。
五、教学步骤1.导入新课：简要介绍苏轼及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2.讲解课文：带领学生阅读课文，分析文章的主题和艺术特色。
3.分析修辞手法：挑选文章中的典型句子，讲解比喻、拟人、对仗等修辞手法。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，培养学生的文学鉴赏能力。
5.情境教学：通过多媒体展示石钟山的美景，让学生感受作者的情感。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作者敢于质疑、勇于探索的精神。
7.布置作业：要求学生撰写一篇关于石钟山的游记，运用所学的修辞手法。
六、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣。
2.作业完成情况：检查学生的游记作业，评价其运用修辞手法的能力。
3.期末考试：设置关于《石钟山记》的考试题目，检验学生对文章的理解和记忆。
通过本学案的教学，使学生了解《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色，提高阅读文言文的能力，培养文学鉴赏能力和审美情趣，学习作者敢于质疑、勇于探索的精神。
《石钟山记》学案 统编版高中语文选择性必修下册
《石钟山记》第一课时知人论世一、写作背景苏轼平生最讲究求实，早年他针对北宋危机的形势，上书仁宗皇帝，要求革新弊政。
神宗时代，他认为熙宁新法有些激进，便站在保守派边反对，等到哲宗亲政，旧党上台要彻底废除新法时，他却又“因法以便民，民赖以安”而倒行逆施，竭力主张保留新法的合理内容。
即使遭贬，也不“随时上下”，这种可贵的求实精神不仅贯穿在他的政治生涯中，也体现在他的作品中——深入实地考察和因事阐发。
《石钟山记》就是在深入调査后总结的事理：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”二、作者介绍苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。
正如李志敏评价：“苏轼是全才式的艺术巨匠。
”嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。
宋神宗时在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。
元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。
宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。
宋高宗时追赠太师；宋孝宗时追谥“文忠”。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《枯木怪石图卷》等。
三、题目解说“石钟山”，在今江西湖口鄱阳湖东岸，有南、北二山，在县城南边的叫上钟山，在县城北边的叫下钟山。
关于其得名原因，明代有人认为，“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名”。
《石钟山记》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用的一些修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从文本中提炼观点，培养批判性思维能力；（3）提高朗读、理解和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古典文学的热爱；（2）领会文章所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生的文化素养和道德品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《石钟山记》全文；（2）掌握文中的一些修辞手法及表达技巧；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 教学难点：（1）文本中一些生僻字词的理解；（2）文中寓意和哲理的深刻领会；（3）苏轼文学思想和人生态度的把握。
1. 导入新课：（1）简介苏轼及其文学地位；（2）概述《石钟山记》的文学特点及历史背景；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感知文本；（2）让学生结合注释，理解课文，掌握字词；（3）鼓励学生提出问题，培养独立思考能力。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分析并欣赏文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）分享学习心得，交流感悟。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文，分析文本结构，梳理思路；（2）讲解文中重要字词的含义及用法；（3）深入剖析文中的寓意和哲理，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 练习与巩固：（1）课后作业：熟读并背诵《石钟山记》；（2）课后练习：分析并评价苏轼在《石钟山记》中的文学成就；（3）课后讨论：以小组为单位，探讨苏轼的人生观和价值观。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生熟读背诵《石钟山记》的情况，以及课后练习的完成质量；3. 课后讨论：评估学生在小组讨论中的表现，以及对苏轼人生观和价值观的理解程度。
石钟山记学案含答案
《石钟山记》学案一、掌握下列重点词语1、是：是说也，人常疑之（）2、置、虽：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也（）3、始：至唐李渤始访其遗踪（）4、腾：桴止响腾，余韵徐歇（）5、是：所在皆是也（）6、适：余自齐安舟行适临汝（）7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉（）8、因：因得现所谓石钟者（）9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也（；；）10、然：如猛兽奇鬼，森然欲博人（）11、而：涵淡澎湃而为此者（）12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎？"（）13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（）14、所以：此世所以不传也（）15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之（）16、是以、盖：余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（）二、通假字至莫夜月明（）三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪（）②噌吰如钟鼓不绝（）③填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（）2、殆：①吾非至于子之门，则殆矣（）②郦元之所风闻，殆与余同（）③学而不思则罔，思而不学则殆（）④且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已（）3、莫：①至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下（通"暮"，日落的时候、傍晚）②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知（不）③愿早定大计，莫用众人之议也（不要，不可）④四境之内，莫不有求于王（没有谁、没有人）4、发：①而大声发于水上（）②见其发矢十中八九（）③有时朝发白帝，暮到江陵（）④舜发于畎亩之中（）⑤发闾左征戍渔阳九百人（）5、何：①不然，籍何以至此（）②徐公何能及君也（）③水何澹澹（）④而此独以钟名，何哉（）⑤豫州今欲何至（）四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭（名作，）2、鼓：微风鼓浪（名作，）3、鸣：虽大风浪不能鸣也（用法，）4、名：而此独以钟名（名作，）5、舟：余自齐安舟行适临安（名作，）6、目、耳：事不目见耳闻（名作，；）7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（名作，）五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相。
《石钟山记》导学案
《石钟山记》导学案一、学习目标1、了解作者苏轼及本文的写作背景。
2、积累文言实词、虚词和句式，理解文意。
3、学习本文通过记游来揭示哲理的写法。
4、体会作者探究石钟山得名由来的精神，培养勇于探索的精神。
二、学习重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
（2）理解作者对石钟山得名由来的探究过程和结论。
2、难点（1）体会作者通过记游揭示的哲理。
（2）学习本文将议论、记叙、描写相结合的写作手法。
三、知识链接1、作者简介苏轼（1037 年 1 月 8 日—1101 年 8 月 24 日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。
2、写作背景宋神宗元丰七年（1084 年）六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州（现河南临汝）团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途经湖口，游览了石钟山，进行实地考察，为辨明石钟山命名的由来，写了这篇文章。
四、课文预习1、初读课文，读准字音彭蠡（lǐ）钟磬（qìng）桴（fú）止响腾铿（kēng）然硿硿（kōng）莫（mù）夜栖鹘（hú）磔磔（zhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）镗鞳（tāng tà）识（zhì）之2、再读课文，结合注释，疏通文意（1）《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。
《石钟山记》教学设计优秀
《石钟山记》教学设计优秀《石钟山记》教学设计优秀1[教学目标］1、理解有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。
2、重点把握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。
总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规章。
[教学重点]文言词语的用法和句式。
[教学难点]苏轼散文特点及其治学精神。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]一课时[教学过程]【课文解析】注音释义1、噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。
而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。
2、钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，样子象钵，用铜制成。
）3、臆断：（臆，yì）仅凭主观推想来断定。
4、夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）6、有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。
7、殆与余同：（殆dài，这里是也许之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。
）8、汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。
）9、长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。
【内容主旨】本文记录了考察石钟山得名的缘由的过程，文中的叙事，谈论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志，先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。
全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。
第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。
属记叙部分。
第三段得出结论，即事情假如没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。
属谈论部分。
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石钟山记学案
一、给下列加线字注音或按注音写汉字。
1.蠡（）
2.钟磬（）
3.枹止响腾（）
4.栖鹘（）
5.磔磔（）
6.石穴罅（）（）
7.有大石当中流（）
8.ｃｈēｎｇｈōｎｇ（）如钟鼓不绝
9.ｋｕǎｎｋǎｎ（）ｔāｎｇｔà（）
10.ｙì（）断11.ｄàｉ（）与余同
12.至莫夜月明（）13.汝识之乎（）
14.周景王之无射也（） 15、郦元（）16.铿然（）硿硿（）
二、解释加线词的含义。
1.是说也，人常疑之（）（）
2.今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也（）（）
3.自以为得之矣（）
4.所在皆是也（）
5.而此独以钟名（）（）
6、微风鼓浪
7.又有若老人咳且笑于谷中者（）（）
8.空中而多窍（古: 今: ）
9.与风水相吞吐（）
10.而渔工水师虽知而不能言（）（）（）
11.此世所以不传也（）
12.自以为得其实（古: 今: ）
13.舟行适临汝（）( )
14、与向之噌吰者相应( )
三、一词多义
焉 A.彭蠡之口有石钟山焉
B.于乱石间择其一二扣之，硿硿焉
C.微波入焉
D.有窽坎镗鞳之声……如乐作焉
E.不入虎穴，焉得虎
得 a得双石于潭上，扣而聆之（）
b因得观所谓石钟者（）
c人之观于天地……往往有得（）
d意气洋洋，甚自得也（）
e某亦守法，与公甚相得也（）
四、翻译
1、古之人不余欺也
2、余固笑而不信也。
3、石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名
4、事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？
5、此世所以不传也。
6、而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。
五、默写
1、，微风鼓浪，，。
2、，，而此独以钟名，何哉？
3、而渔工水师，，。
4、余是以记之，，。
六、练习：
1.请找出与例句句式相同的句子。
A.石之铿然有声者，所在皆是也
B.噌吰者，周景王之无射也
C.得双石于潭上
D.此世所以不传也
与1.“马之千里者”句式相同的有
与2.“三顾臣于草庐之中”句式相同的有
与3.“子何恃而往”句式相同的有
与4.“此庸夫之怒也”句式相同的有
2.“而”是文言文中常用的一个连词，它可以表并列、承接、递进、转折、假设、因果等多种关系。
试指出下列各句中的“而”分别表示什么关系，该怎么翻译（或不译）。
1).得双石于潭上，扣而聆之
2).余固笑而不信也
3).余心方动欲还，而大声发于水上
4).涵淡澎湃而为此也
5).而渔工水师虽知而不能言
6).盖叹郦元之简而笑李渤之陋也
7).永州之野产异蛇，黑质而白章
8).吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧
9).诸人徒见操书言水步八十万而各恐慑
10).秦以城求璧而赵不许，曲在赵。