如何进行有效的角色游戏的观察与指导
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中重要的教学活动之一，它通过模拟真实生活中的角色扮演，为幼儿提供了一个情境化的学习环境，使他们能够在游戏中扮演不同的角色，并通过模拟真实情况来学习和了解社会生活的各种事物和规则。
在幼儿角色游戏中，教师发挥着重要的观察和指导作用，本文将对幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略进行研究和探讨。
一、观察策略1. 主动参与观察。
教师应积极参与角色游戏活动，并借助观察记录等方式来观察幼儿的行为表现、角色扮演能力、合作能力等。
通过亲身参与，教师能更全面地了解幼儿的表现与需求。
2. 多角度观察。
教师应从多个角度观察幼儿的角色游戏活动，包括幼儿与角色的互动、幼儿与伙伴的互动、幼儿对角色游戏情境的理解等。
这有助于教师发现幼儿的优点、问题和需求，并有针对性地进行指导。
3. 长时间观察。
角色游戏活动通常会持续一段时间，教师应有耐心进行长时间观察。
在观察的过程中，教师能发现幼儿在不同情境下的能力变化、解决问题的方式等，进一步了解幼儿的发展情况。
4. 隐性观察。
教师除了观察幼儿表现出来的行为，还应注意观察幼儿的情绪、态度、意愿等隐性方面。
通过对这些细微的观察，教师可以更深入地理解幼儿的内心世界，并给予更加针对性的指导。
二、指导策略1. 提供合适的角色游戏情境。
教师在角色游戏中应提供与幼儿发展水平和兴趣相适应的情境。
通过提供丰富的游戏材料和角色游戏器具等，激发幼儿的想象力和创造力，并提供更多的发展空间。
2. 引导幼儿角色扮演。
教师可通过角色游戏示范、提供角色游戏建议等方式，引导幼儿更好地扮演角色。
教师还可以通过提问、探究和激发幼儿的思考等方式，促进幼儿在游戏中的角色理解和表现。
3. 鼓励幼儿合作与沟通。
角色游戏通常需要幼儿与其他伙伴进行合作和沟通。
教师应鼓励幼儿与他人积极合作、分享角色资源和任务，并教导幼儿有效的沟通技巧和合作方法。
4. 提供反馈和评价。
教师应在角色游戏结束后，及时对幼儿的表现进行反馈和评价。
对幼儿角色游戏的有效观察与指导
Hale Waihona Puke 太 多了， 以我要写一张 ‘ 所 招聘启事 ’
的海报 ，再招聘几个服务 员。 ” 在这个角色游戏 中， 教师通过观 察，发现幼儿 以角色身份进行交往 的 能力较强，因此 ，当幼儿在游戏 中遇
察 行 为 的有 效 前 提 和 基 础 。
清二楚 。 这样才能在观察幼儿的 同
时 ，有 针 对 性 地 支 持 幼 儿 。
案例 ：开 “ 肯德基 ”
角 色游戏开始 了， 斐然拿着早 周 上 带来的 “ 肯德基 ”盒子 ， 老师周 在 围转悠 。稍后 老师 问她 ：“ 你在做什 么？”她 大声说 ：“ 我想玩 ‘ 肯德基 ’ 的游戏！ 我 问：“ ” 那在哪 里玩好呢 ？” 她指着钢琴 旁边的 空地：“ 这儿 ， 这儿 可 以！”我说 ：“ 那好吧。 ”她 有点兴 奋：“ ！开 ‘ 噢 肯得基 ’ ！”边说 边 喽
对幼儿角色游戏的有效观察与指导
文／ 上海市小浪花幼儿园 王
角色游戏是幼儿最重要 的游戏活 动， 也是最适 合幼 儿身心发展特 点的 游戏活动。教师对 角色游戏 的观 察与
指 导 是 否 有 效 ，是 幼儿 能否 在 角 色 游
珍
发展水平 的基础上 ， 正确指导和帮助 不 同层次 的幼儿 ，使他们得到发展 。
－
上 闪烁着 自豪的神采 ， 引来 了好 多 同
伴 的参观。
￣．什 么 。 慢 地 ，点 心店 的 “ 客 ” － Ｌ 慢 顾
幼儿开展游戏时往往存在许多未
知 性 ，这就 需要 教师 善于 捕 捉 、发 现
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园是孩子们成长的重要阶段，角色游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，通过角色游戏，孩子们可以模仿和模拟各种生活情境，发挥想象力，培养语言沟通能力和社交技能。
在开展角色游戏时，也会遇到一些问题，如孩子们不知道如何扮演角色，游戏内容缺乏真实性等。
本文将探讨幼儿园角色游戏中常见的问题，并提出有效开展角色游戏的方法。
一、孩子不知道如何扮演角色问题描述：在角色游戏中，有些孩子可能会不知道如何扮演自己的角色，缺乏表现力和创造力，导致游戏效果不佳。
解决方法：1. 角色扮演指导：老师可以在游戏前进行角色扮演指导，引导孩子们模仿各种生活情境中的角色，比如医生、警察、消防员等，让孩子们参与到角色扮演中，激发他们的兴趣和想象力。
2. 角色示范：老师可以为孩子们示范如何扮演不同角色，比如模仿不同职业的语言和动作，让孩子们观察和学习，帮助他们更好地理解和掌握角色扮演的方法。
二、游戏内容缺乏真实性问题描述：有些角色游戏内容缺乏真实性，孩子们参与游戏时缺乏认同感和参与热情。
解决方法：1. 真实情境还原：老师可以结合生活中的真实情境，设置角色游戏的情境，比如模拟购物、家庭生活、医院就诊等，让孩子们在真实的情境中展开游戏，增强游戏的真实性和认同感。
2. 角色道具准备：老师可以准备一些角色游戏道具，比如玩具医疗箱、家庭用具等，让孩子们在游戏中使用这些道具，增强游戏的真实感和趣味性。
三、角色游戏中出现冲突问题描述：在角色游戏中，孩子们可能会因为意见不一致而产生冲突，影响游戏的进行和团队合作。
解决方法：1. 游戏规则制定：老师可以和孩子们一起制定游戏规则，约定游戏的进行方式和原则，鼓励孩子们在游戏中遵守规则，培养团队合作意识。
2. 冲突处理指导：老师可以引导孩子们在游戏中遇到冲突时，通过沟通和协商来解决问题，培养孩子们的解决问题能力和合作精神。
四、游戏时间不足问题描述：有些幼儿园可能因为时间安排和其他因素导致角色游戏时间不足，影响孩子们的游戏体验和成长。
幼儿角色游戏的观察与指导
幼儿角色游戏的观察与指导角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。
而角色游戏的指导则更需要根据幼儿的不同年龄段进行分层指导。
一、3——4岁角色游戏的特征与指导策略（一）3——4岁角色游戏的特征小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。
他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。
但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏，所以扮演角色能力差，游戏水平低下。
1、游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。
生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。
如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。
或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。
游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2、游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。
所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。
如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。
如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3、游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。
一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：阳阳拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”天天接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4、游戏时缺乏角色意识幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。
如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。
但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中的一项重要活动，它能够帮助幼儿模拟和理解现实生活中的情境和角色扮演。
在这个过程中，教师作为引导和指导者扮演着关键的角色。
他们通过观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的发展和需求，并制定相应的指导策略，促进幼儿的综合素养发展。
首先，教师需要仔细观察幼儿的角色游戏。
观察应从不同角度进行，包括幼儿角色的选择、角色扮演的方式和表现等。
通过观察，教师可以了解幼儿对不同角色的兴趣和选择，了解他们在游戏中的表现和能力。
同时，观察还可以帮助教师发现幼儿在角色游戏中可能存在的问题和困惑，为制定指导策略提供依据。
基于观察的结果，教师需要制定相应的指导策略。
首先，教师可以根据幼儿的兴趣和选择，提供丰富多样的角色扮演材料和游戏道具，激发幼儿的创造力和想象力。
其次，教师可以组织角色游戏团体活动，培养幼儿的合作与沟通能力。
例如，设置角色游戏小组，让幼儿分工合作，共同完成角色游戏任务。
此外，教师还可以通过角色游戏评估幼儿的表达和解决问题的能力，并针对性地提供指导和帮助。
在指导过程中，教师应注重引导而非替代。
过度指导可能削弱幼儿的创造力和自主性。
教师应用开放式的提问和解决问题的方法，引导幼儿思考和解决问题。
同时，教师还需要倾听幼儿的声音，尊重幼儿的选择和意见，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
此外，评估也是指导的重要环节。
教师可以通过观察、记录和访谈等方式对幼儿的角色游戏进行评估。
评估结果可以帮助教师了解幼儿的发展进程和需求，调整指导策略并与家长进行沟通。
通过与家长的合作，共同关注幼儿的发展，并提供相应的支持和指导。
总之，幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究对于促进幼儿的综合素养发展具有重要意义。
通过仔细观察幼儿的角色游戏，教师可以了解幼儿的发展和需求，并制定相应的指导策略。
教师应注重引导而非替代，提供合适的角色扮演材料和团体活动，倾听幼儿的声音，并进行评估和反馈，以促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是幼儿期重要的教育活动之一，它能够培养幼儿的社交能力、语言交流能力以及创造力等多方面的综合能力。
作为幼儿园教师，如何指导幼儿在角色游戏中发挥出最大的潜力，让他们在游戏中得到全面的发展呢？本文将从教师的角度，探讨幼儿园角色游戏的教师指导策略。
首先，教师应该为幼儿提供开放的游戏环境。
幼儿园角色游戏的目的是让幼儿尽情地发挥自己的想象力和创造力，因此，教师应该给予幼儿充分的自主权，让他们自由地选择角色、设置情景和规则。
教师可以布置一个角色游戏角落，提供各种角色扮演道具和舞台背景，让幼儿可以根据自己的兴趣和想法自由地进行游戏。
同时，教师还应该鼓励幼儿进行合作，让他们共同设计游戏情节和角色关系，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
其次，教师应该积极参与到幼儿的角色游戏中。
教师作为角色游戏的观察者和引导者，应该积极与幼儿互动，促进他们的参与和表达。
教师可以扮演一个角色，或者饰演一个场景，与幼儿一起玩游戏，这样可以增强幼儿的参与感和参与效果。
同时，教师还可以通过与幼儿的对话和互动，帮助他们进行角色扮演的思考和表达，引导他们发言和表演时更加自信和自如。
此外，教师还可以通过提供背景资料和相关知识，丰富幼儿对角色的理解和表演技巧，引导幼儿进行更深入的角色探究和表达。
再次，教师要关注幼儿角色游戏的过程和结果。
幼儿园角色游戏是一种主动参与的学习活动，而不仅是简单的玩耍，因此，教师应该注重游戏过程中幼儿的思考和表达。
教师可以观察幼儿的行为举止、语言表达和情感反应，及时给予肯定和鼓励，帮助他们树立正确的自我认知和自信心。
同时，教师还要关注幼儿的游戏成果和学习收获，鼓励幼儿分享自己的游戏经验和创作成果，展示自己的优点和进步。
教师可以组织幼儿进行角色游戏展示和评比，让他们在展示和比较中学会欣赏他人，培养友善竞争意识和集体荣誉感。
最后，教师要与家长和其他专业人士进行合作，共同指导幼儿园角色游戏。
浅谈在角色游戏中教师的观察四步法
浅谈在角色游戏中教师的观察四步法陈鹤琴先生曾说过：游戏是幼儿的生命。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
这足以说明游戏在幼儿园教育中的重要性。
黄人颂(1989)的《学前教育学》一书中提出角色游戏是指幼儿“以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”,强调游戏中幼儿自主性、主动性、创造性的发挥。
“学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式。
结合皮亚杰提出的“象征性游戏”以外,还有“表征性游戏”、“扮演游戏”、“社会性扮演游戏”等一系列概念，通过对以上关于角色游戏的概念界定进行梳理,可以发现幼儿的生活经验是角色游戏的主题和内容的来源,“角色扮演”是角色游戏的主要表征手段其中既有模仿又充满想象,其构成主要包括游戏的主题、角色、游戏规则和游戏材料等。
角色游戏的主要特征有：以“角色扮演”为主要表征手段,是幼儿自主地表现和表达自己对现实生活和环节的认识与体验、想法和原望的一种象征性游戏活动。
陶行知先生说:“教育为本,观察先行”。
如果要对幼儿进行正确的支持与引导,就需要全面、客观、科学的观察记录。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》以及近期颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中都提到教师应该掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿”。
明确了对幼儿行为观察与分析是幼儿教师的一项重要技能。
然而，教师队伍尤其是青年教师群体，对于在游戏中有效观察的策略认识较为局限和片面。
如何在实践工作中，帮助教师观察、记录、分析幼儿行为,并采取适宜的游戏指导的策略呢？以角色游戏为例，可以从四步做起，即：梳理式计划、聚焦式观察、手账式记录和共情式处理。
“观察四步法”能有效促进教师的专业提升，帮助教师在角色游戏中,探索观察、记录、分析幼儿行为,并采取适宜的游戏指导的策略,对其专业能力的提升具有重要的促进意义。
幼儿角色游戏的观察与指导
幼儿角色游戏的观察与指导角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。
而角色游戏的指导则更需要根据幼儿的不同年龄段进行分层指导。
一、3——4岁角色游戏的特征与指导策略一）3——4岁角色游戏的特征小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。
他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。
但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏，所以扮演角色能力差，游戏水平低下。
1、游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。
生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。
如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。
或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。
游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2、游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。
所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。
如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。
如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3、游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。
一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：XXX拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”天天接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4、游戏时缺乏角色意识幼儿游戏扮演的脚色是生活中经常接触到的。
如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。
但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未认识到扮演的脚色。
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如何进行有效的角色游戏的观察与指导
作者：李静
来源：《成才之路》2014年第27期
摘要：角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要的游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。
如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展
作为一线教师，我们都有过这样的困惑：在角色游戏这样的一种自然、开放、流动的游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？观察与指导过程中重点应该落实到哪里？哪些才是有效的、有价值的观察和指导？具体怎样操作才能使自己做到观察适时和到位呢？
一、有目的地在预设性角色游戏中进行观察和指导
案例一：预设性游戏是指教师预设了相关环境和材料，如娃娃家、小医院、小餐厅等。
在进行这样的角色游戏的观察时，要抓住以下几个要点，那就是——“目的性、层次性、阶段性和多功能性”。
我们在下面的案例中就会感受到，这是一个不断观察、反思、调整的过程。
这个案例说明了教师要善于在孩子无序的活动中体现出一种有序，并且要善于思考，及时作出有效的调整。
情景一：孩子们一进教室，就被“娃娃家”中的几个瓶宝宝所吸引，瓶宝宝分别悬挂在屏风上，形成了自然的区隔，教师指着这些瓶宝宝说：“看呀，这些瓶子宝宝都饿了呢，可是它们没有小手，我们来帮助它们喂点饭饭吧！”
材料投放：①很多小珠子当作饭和菜。
②各种大小、材质的喂食工具，如调羹、筷子、夹子。
③不同大小的瓶宝宝，嘴巴的形状、大小各不相同。
幼儿游戏情况：①挑大的瓶宝宝玩，对于小一点的瓶宝宝兴趣点差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失败感。
②在挑选喂食工具的时候，喜欢使用真实的工具，也就是他们自己平时使用的吃饭的调羹。
③语言发展好一点的孩子会说：“乖宝宝，我来做你的妈妈。
”“乖宝宝，多吃点。
”（模仿碟片小仙女里的话）④过了一段时间开始不满足于只喂珠子，于是，搬来了其他的积木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。
⑤也出现一点问题：有的孩子常把瓶宝宝吃的“饭”放自己口袋里带回家；有的孩子在“盛饭的时候盛太多了，散了一地后不愿意一颗颗的拾（确实太小，全部拾起来有难度）。
我跟孩子讲了很多次，饭饭带回去，或者掉了不拾起来，瓶子宝宝就会没饭饭吃了，可是效果不大。
还有的孩子喜欢偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。
教师反思：在孩子活动过程中如何观察和捕捉有效的行为特别重要，一般情况下，当孩子在专注于玩耍的时候，教师不要介入太多，只要支持他们的行为就可以了。
至于把玩具带回家等情况一般孩子也不是故意的，可以用“小宝宝没饭吃了，谁家里有饭饭带幼儿园里来？”等情景介入的方法，帮助孩子把东西拿回来，还可以和家长联系，帮助孩子搞明白借幼儿园里的东西明天要送回去。
材料投放可以分点层次。
如大小不一的食物，让幼儿可以选择。
对于吃玩具的小朋友可能因为年龄关系搞不清是假的、不可以吃的概念，教师要及时制止，让他了解小朋友吃的东西和瓶宝宝吃的东西不一样，等他略大些自己就会明白的。
二、灵活应对突发性事件，进行观察与指导
案例二：在游戏中，我们经常会发现孩子们出现一些突发性的事件，那么我们应该怎样观察和指导呢？我觉得作为幼儿园教师，观察能力是不容忽视的。
我们要善于从孩子的游戏行为中观察到他们的真正的需求，引导在他们在自由、自主、自发、随意的活动中，有序地进行学习。
观察记录：今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……只见隽隽用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼藉了……
观察分析：游戏中出现这种情况，我觉得教师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，让其学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感。
比如让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等，从而让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。
观察指导：观察到这样的情况后我适时介入了游戏，扮成“娃娃家”外婆来做客了。
我摸摸他的头用平静温和的语气问道：“隽隽，为什么生气啊？快告诉外婆，看看我能不能帮助你。
”
“嗯。
”他撅着小嘴点点头。
“爸爸和客人都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以我生气了。
”
“可是，我们坐不下了啊！”当爸爸的舟舟说。
“原来是这样，自己不高兴了，就扔玩具啊，那玩具不高兴了怎么办啊？”
“玩具不高兴了会跑掉了不和小朋友玩了”，当妈妈的若溪抢着说：“以后想玩的时候找不见的。
”
隽隽低着头不说话。
我说，“我们先把小玩具捡回来吧，有事情我们商量解决，相信‘娃娃家’爸爸妈妈一定会想出办法让隽隽坐在一起吃饭的。
”
然后，我假装有事离开了“娃娃家”（其实在暗中观察）。
过了一会，只见他们把吃饭的桌子拉出来一点点，以便再放下一张椅子，然后就高高兴兴一起吃饭了。
观察反思：教师在指导孩子游戏的时候，不宜如“巡视员”一般监督幼儿，而是要在一旁多观察、等待。
只有发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师才宜以教育者或游戏者的身份适当介入指导。
另外，游戏中遇到的突发性问题，教师要用智慧引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
从上面这个案例中我们看到了教师在观察指导角色游戏中的回应策略的灵活性，其不动声色地使用了“潜移默化、情景介入、直接提示”等指导方法，帮助孩子们化解了一场风波。
参考文献：
[1]阎平，曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力
素质[J].学前教育研究，2007（9）.
[2]《幼儿园活动区丛书》编写组.角色活动区的设计与应用[M].南
京：南京师范大学出版社，2003.
（河南省夏邑县直机关幼儿园）。