谈课程准备课堂教学

谈课程准备与课堂教学摘要：提出全要素课程准备理念，强化课程准备对课堂教学的支持作用。

研讨课堂有效传授和“差异化”课堂管理提升教学效果的途径。

关键词：课程准备全要素准备课堂教学自然互动元素“差异化”课堂管理中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（c）-0-03课程准备与课堂教学是决定课程教学质量的两个关键过程，课程准备的充分与否直接影响课堂教学效果。

现实中，好的课堂教学表现在教师知识精熟、讲解层次清晰、逻辑性强、语言准确且富有感染力、教法手段运用自如、互动自然、课堂管理有效等诸多方面，这不仅体现了教师良好的课堂发挥，更重要的是充分的课程准备的集中显现。

好的课堂教学能促进学生知识理解而增强能力，对提升教学效果的作用是不言而喻的。

但课堂教学效果与课程准备密不可分，课堂教学暴露出的各种问题多源于课程准备的疏漏而致。

可见，完善课程准备和强化课堂教学是重要的教学研究工作，不容忽视。

其中，课程准备的重点应放在影响课堂教学的要素准备，而课堂教学应侧重有效传授知识、组织教学互动、加强课堂管理等方面。

1 课程准备着眼于全要素准备课程准备要素含备课（备课含备课程知识和备学生）、编写对课堂教学可用性和指导性强的教案、课前准备因素调动等。

（1）备课中教师应精熟课程知识、设计适宜教法手段，以增进学生理解为目标教师应长期研习课程知识、教法和手段，精通课程知识体系和精髓，简单知识缩减凝炼，重点难点知识要进行深入研究，提炼出层次清晰的课程内容并精熟掌握。

研习课程知识应遵循认知—理解—内化的学习过程，运用研读、思考、理解、记忆、讨论、调研、归纳和精炼等学习手段，领会课程知识体系内涵并融入自己的思想。

同时要密切跟踪学科知识更新，吸纳新知识。

关注相关学科发展动态，丰富自身综合知识储备。

“凝练精华，动态更新”以提高自身的学识水平。

实现“备课”先“备教师”。

此外，设计讲解方法和教法手段，诸如选用“情景法”展现工程场景，营造工程环境；选用“案例法”讲解综合技术应用要领等。

衡量方法手段对课程知识的表达效果，以听课者（学生）的认知度评估其有效性。

如，模拟课堂教学过程备课，结合学生的知识基础和理解能力发现知识讲解和教法手段方面的缺陷，及时地予以纠正和完善。

特别是课后征询学生意见及时纠正，实现备课“备学生”。

制定课堂突发情况的预案，如：多媒体设备出现故障，在备课时应做好多种准备，能熟练地换用板书等其他教学手段授课，并达到预期的教学效果。

备课心得与经验应认真总结并写入教案，再运用于教学以持续改进教学效果。

（2）教案应明示知识脉络层次、方法手段运用组织和教学内容更新，对课堂教学起到“顶层设计”和指导作用教案是对知识传授要素的总体规划，是课堂教学的指导方案，也是备课的依据。

编写、完善教案，精熟掌握教案和运用教案，是保证教学质量的前提。

应合理选择教案内容并进行层次设计，编写与教学内容相匹配的的教法手段，也要随知识的更新而修改完善。

第一，教案内容应涵盖教学大纲规定的教材课程知识体系，脉络清晰，层次分明，重在“提炼”教材。

在大纲课程知识框架内，教师应反复研读教材，涉猎相关专业知识，加工“提炼”出清晰的课程知识脉络（骨架）和层次编入教案。

教案应纲目层次明晰、突出重点、详略得当，遵从学生的理解习惯并兼顾教师的讲解顺序。

知识层次编写应体现“纵向成线，横向分层”。

如：章节知识的编排顺序可选为：概述→基本概念→基本方法或原理→综合应用。

概述介绍知识的重要性和意义激发学生兴趣，进而转入基本概念的学习，然后进入方法和原理的研究，最终进行方法和原理的综合应用训练，使知识升华。

顺序主线清晰，层次递进由浅入深且从易到难，符合学生的理解习惯。

教案可按这种顺序编写。

但要简约且突出重点。

又如：某些重要而复杂的理论和综合技术应用问题在教材内被潜含于大篇幅的介绍性章节里，即知识的主要脉络（骨架）“潜含”。

需耐心细致的筛选提炼，揭示并归纳出清晰而严密的知识主线（骨架），即把“潜知识”再现写入教案向学生传授，提炼和归纳需长期的研习和感悟。

重要概念、原理分析、和综合案例（或例题）的分析和应用过程应在教案中按层次侧重详写，并写明应用要领、分析思路和要点。

便于教师依教案讲解时再现清晰的知识体系，并抓住主线讲清要点，增进学生理解。

第二，教案的教学内容应与选择的教法和手段合理衔接教案应设计教学内容选择的教法和手段的组织顺序。

如：高层建筑施工技术内容讲解时，何内容采用“情景法”释讲，何内容选用“研讨法”或“启发法”引导，何内容采用“原理法”分析等，应在教案中相应内容处注释；又如：“多媒体”、“挂图”、“动画”等手段的运用，也应在教案中注明。

教案知识内容应和相应的教法手段形成规则有序，承接严密的知识讲解体统，强化教师的整体授课思路，利于教师备课和在课堂上熟练衔接和运用，提高整体授课效果。

第三，教案内容应与课件内容协调一致随多媒体技术成熟运用，较普遍的是全部课程内容用多媒体课件授课。

课件制作时，对课程知识的提炼选择、层次编排、效果创意等过程与教案创作编写过程相同，即课件的知识主线和编排顺序应与教案保持一致，课件也是教案。

课程内容更新时，教案和课件也需同时更新，使教师备课和授课活动有统一明确的目标和方向。

同多媒体一样，板书、挂图手段，均能各自独立承载全部课程知识，形成独立的教学效果，也可互为合理穿插运用，形成组合教学效果。

教案编写也应和挂图或板书内容一致，其中板书方案要在教案中写清。

若穿插使用时，按穿插顺序写入教案；动画、视频、模型等手段，均不能单独承载全部教学内容，只能作为释讲单一知识点、原理、工艺过程而穿插于整个知识讲解体系中，但他们是教案的组成元素，教案中应写清使用这些手段的环节和要点，以指导教学。

第四，教案内容应随学科知识更新动态改进课程专业知识更新时需调整教案内容。

如：学科的新理论、新技术要适时纳入教学内容向学生传授，使学生的知识跟上时代发展。

应精炼归纳这些新知识，融入课程知识体系写入教案，用于课堂教学。

教案是对课堂教学的顶层设计，是课堂教学的指导方案。

课程内容更新和教法手段的改进及教学经验的总结，均以教案为载体。

精心编制教案、熟练掌握教案、合理使用教案和修改完善教案是重要的教学准备工作之一，也是重要的备课过程。

（3）课前准备是课堂教学的全因素准备，不能以偏盖全课前准备是与授课有关的全因素准备。

首先，教师应调整情绪，保持精神状态饱满，心态平和，完成心理调整准备。

第二，温习课程内容，在头脑中进一步巩固知识轮廓和主线，思考重点难点知识的讲法，预演教法和手段；第三，准备教材、教案、课件、教具、模型、挂图等，温习其用法。

第四，预估课堂容量，按知识的难易程度把握时间分配。

第五，若用多媒体授课，提早检查调试多媒体设备工作状态，若有故障提早申报修复。

这项工作至关重要，设备故障出现会严重打乱教师的授课准备，临时改用其他手段而仓促应对，授课效果必受影响。

可见，多媒体设备的使用状态关系到教学秩序和教学质量的稳定。

采取一切保障措施保证正常运转，是教学资源保障的基础工作，应常态化管理。

若用板书教学，提前进入教室按板面设计方案进行实际布局，复杂的图表事先在黑板上绘制，选择有表现色的粉笔书写和绘图（如：选用黄、白色粉笔），以提高视觉效果和效率。

足见，课前准备是围绕课堂教学的全因素准备。

2 课堂教学突出有效性；调动互动元素实施自然教学互动；从课堂管理要学生的学习效果课堂教学是知识传授的核心阶段，教师要按课程准备的教学内容有效传授，组织教学互动，监控课堂纪律，创建整体学习氛围。

①课堂教学有效传授课程知识，恰当组织教学互动。

课堂有效传授体现在学生对课程知识的理解成效。

应挖掘有效的讲解方法。

其一，新知识引入恰当。

对新理论、概念、技术、方法的释讲，应结合学生既有知识和熟悉的生产生活事件引入，诠释新知识和类似知识和事件的相同点和不同点，在对比中引导学生有效理解。

其二，表达贴切。

专业知识语言（如：术语）用通俗语言讲解，学生理解后再回归专业语言，使学生自然接受。

其三，表达知识的教法和手段有效。

运用课程准备设计的教法手段讲解知识，观察学生的理解效果，及时纠偏。

其四，讲解过程中，要精神饱满，注意力高度集中，头脑中随时勾画出清晰的讲解思路，活跃思维，挖掘潜能，即要把课程准备的知识内容清晰的讲解出来，也要“有效发挥”。

教师在扎实的知识功底下的超水平发挥对学生理解知识产会生奇效；把握好师生之间的语言沟通和情感交流，放缓揭示重要知识或概念的讲解语速，语言表达务求精准且突出引导性，为学生留有充分的思维和想象空间。

用合理的提问和亲和的神态与学生沟通，教师的一个恰当鼓励和赞许的眼神会增添学生的兴趣和信心，对增强学生的学习效果是有益的。

关注学生的反应，调动各种互动元素，恰当组织教学互动以提升学习效果。

教学互动宜侧重调动以下元素以求其效：①恰当地运用“提问”或“启发”式教学，引导学生自然进入学习状态。

②运用“情景法”、“原理法”、“案例法”等教法，对技术原理和工艺展开分析，讲解科学家和工程师对科学原理和技术方法的研究创意及解决办法。

营造工程环境，拓宽学生的视野，提升工程意识和学习的主动性。

③合理选择“动画”、“视频”、“挂图”、“模型”等手段讲解“难”、“奇”、“特”知识，使学生耳目一新，问题研讨有的放矢，提高互动兴致，轻松接受知识。

④教师应注重自身学识和品格修养。

教师渊博的学识和高尚品格塑就的个人魅力，会产生很强的感召力和亲和力。

学生爱戴老师，才会关注他（她）的言行，重视他所传授的知识、理论、观点及学术思想，自然产生互动的信任基础和情感基础，即所谓的“爱屋及乌”。

教师是引领学习活动的主体，应有效调动各种互动元素，创造良性教学互动，把学生的注意力和兴趣点集中到知识学习上来，为提升学生学习效果服务。

②实行“差异化”课堂管理，监控课堂纪律，从管理中要学习效果学生个体的学习品质是存在差异的，也表现在听课状态和效果的差异性。

高校扩招后，部分基础知识薄弱，学习能力和自我约束能力低的学生进入高校，此群体学习品质的差异尤为明显，突出表现在听课状态上。

对这一群体，强化课堂管理可缩小差异。

管理点应放在学生听课出勤率、听课专注度、研究思考问题的积极性、课内练习完成质量和速度等方面。

长期观察统计显示，班级学生的听课状态及效果的总体分布可分以下三个层次：第一层次，约有1/3（常多于1/3）学生学习自主性强，表现为出勤率高，时间观念强，听课专注度高。

遵守课堂纪律。

虚心好学，善于求教，有研究解决问题的能力，对新知识上手快。

该层次学习品质属上游水平；第二层次：另有1/3学生课堂纪律尚可，偶有缺课，经监督能坚持上课。

但听课注意力一般，不善求教，学习主动性不强。

该层次学习品质属中游水平；第三层次：剩余1/3（有时少于1/3）学生如不加管理，会经常旷课，严格管理能来上课，而稍有松懈还会旷课。