新课程改革下的课堂教学
新课程改革下课堂教学论文
浅析新课程改革下的课堂教学课程改革强调教学以人为本，自主学习，合作学习，让学生学会探究，全面提升学生的综合能力，为此教师应该做好以下工作。
一、学生座位巧安排学生座位安排最容易使教师与学生及家长产生矛盾，处理不好会影响学生学习情绪，易使学生产生逆反心理。
教师要与班主任密切配合，调查每个学生的基本情况，如兴趣、爱好、性格，各科学习情况与同学关系等。
可以按学生的语言表达能力、推理能力、动手能力、观察能力对学生进行基础分类，也可按学生相对成绩进行分类或者依据学生个性分类，将学生分配成不同的学习小组，安排好座位，这些学生位置相对保持稳定。
这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。
由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。
以此形成结对帮扶关系。
二、建立有效的帮扶制度低年级学困生相对较多，这是既定事实。
老师要是一一对他们进行补缺补差是不现实的，要是放手不管，这些学生只能是越来越差，这显然不符合新课程要求。
结学习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。
这样做比家长为孩子请家教，比老师隔三差五地辅导一下效果好。
具体做法是，一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生，并把他们安排在同桌，同一个小组，这样便于检查作业，发现问题能及时给予辅导。
这样做既能提高学困生的学习兴趣，同时学习好的学生在讲解过程中又能加深对知识的理解，还能提高自己的口头表达能力，好学生的个人成就感油然而生。
同时建立“帮扶成效”考核奖励机制。
这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。
对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还可加分或适当给予物质奖励。
帮扶效果好的在班上评先选优时可适当加分或倾斜。
这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多时间。
三、保证良好的课堂纪律纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成教学任务。
乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好。
新课程改革下的课堂教学
新课程改革下的课堂教学摘要随着新课程改革的推进，新的教育观念和旧的教育观念有着不可避免的冲突，改革过程中，充斥着改革与反改革的斗争。
新课程标准中提出的以学生自主学习和发展为主题的基本理念，倡导自主，合作，探究的学习方式，鼓励学生积极主动的参加与学习的过程，培养学生自主获取知识的能力，这些又都是公认对学生有益的。
关键字新课程??改革??学生??课堂新课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念，新教材，新教法，新旧的课堂教学模式发生着激烈的碰撞和摩擦。
轰轰烈烈的新课改，有人认为改革好，也有人认为是在穿新鞋走老路。
在课堂教学中体现的新课程改革的措施，有利也有弊。
在传统的课堂教学中，教师总是关注这教学目标的完成与否，传统课堂中的教学是老师在讲台上滔滔不绝的说，学生在下面一个表情的听着，老师是一味的传授，只顾着自己说，不关注学生，而学生在下面一味的听，没有时间思考，很少有自己的想法，老师说什么就是什么，即使有一点小小的想法，也不会再课堂上提出来，并且和老师和同学一起讨论。
而新课改提倡的就是走出传统的课堂教学，倡导在课堂教学中教师课程意识的回归，实现有“灌输”中心到“对话”中心，有教授现成真理到探究真理产生的过程，实现老师教学方式和学生学习方式的真正转变，从而彰显课堂教学的本体意义和时间价值非常重要。
新课程改革更加注重学生学习的方式，比如自己发现问题，提出问题，自主探究等，学习的主动权可以说真正的从老师手中换给了学生手中。
学生对于自己所学的知识，有权利选择性学习，也有权利选择怎么学。
首先，新课程改革下的教学体现了以人为本的理念。
新课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维课程目标，反映了我国此次基础教育课程改革在课程目标上的人本主义取向。
人本主义非常重视把情感领域，认知领域，知识领域加以整合，把学习与学生生活，发展联系起来。
?新课程改革在课堂教学中，教师真正的把学生作为一个完整的人来教育，尊重学生。
新课改下小学课堂教学效果提高的途径
新课改下小学课堂教学效果提高的途径提高教师的教育教学水平。
教育教学水平的提高，直接关系到课堂教学效果的提高。
教育行政部门应该加大对教师的培训力度，提供更多更好的培训资源，让每一位教师都能够接受到专业的培训，不断提高自身的教育教学水平。
学校也要建立健全完善的教师培训体系，定期举办各类教师培训活动，增强教师的教育教学理念和方法。
教师们也要不断学习，不断进步，将教学方法改进运用到课堂教学当中，从而提高教学效果。
建立健全科学的小学课程体系。
在新课程改革下，我们要建立健全科学的小学课程体系，使得课程内容更加符合学生的学习特点和实际需求。
在教学设计方面，可以注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生在课堂上能够主动思考和动手实践，从而达到更好的教学效果。
还要注重跨学科的合作，推动各学科之间的融合，增加学生的学科交叉学习，让学生在各方面都能够有所收获。
采取多元化的教学方法。
在小学课堂上，教师们应该注重多元化的教学方法，增加教学的趣味性和实用性。
可以采用小组合作学习、游戏教学、多媒体教学等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果。
教师还可以根据学生的学习情况和兴趣特点，适当调整教学方法，寻找更加适合学生的教学方式，使得每位学生都能够得到有效的学习。
第四，注重课堂评价和反馈。
课堂评价是提高教学效果的重要手段之一。
教师要注重对学生学习情况的评价，及时发现学生的学习问题，为学生提供有效的指导和帮助。
教师还要随时对教学过程进行反思和总结，及时调整教学方案，不断改进教学方法，使得课堂教学效果得到不断提高。
加强家校合作。
在新课程改革下，要加强家校合作，形成学校和家庭的良好教育共同体。
教师要主动与家长沟通，了解学生在家庭中的学习和生活情况，为学生提供更好的教育服务。
家长也要积极配合学校的教育教学工作，关心孩子的学习情况，积极参与到孩子的学习和生活中，共同为提高小学课堂教学效果而努力。
在新课程改革下，提高小学课堂教学效果需要全社会的努力和支持。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
新课程改革下的“1+4”课堂教学模式
中牟一高新课程改革下的“1＋4”课堂教学模式新课程理念最终要在课堂上实施，教师就要把重点放在课堂教学上，尤其是教学模式的转变上。
我校结合实际情况，经过实践探索，决定把“诱思探究”作为我们新课程改革下的课堂教学模式，包括四个教学环节：一、课堂测验，复习巩固；二、展示目标，导入新课；三、自主学习，合作探究；四、反馈矫正，总结评价。
在此基础上，演绎出了以下四种课型的基本课堂教学模式，形成我校“1＋4”主体课堂教学模式。
1.新授课（大致有六个基本程序）1）调研基础，展示目标。
对上节课所学基础知识进行小测验（一般不超过3—5分钟）后，出示本节课的教学目标、教学要求、自学提纲。
2）自主学习，自我探究。
学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题。
学生自学时，老师巡视，密切注意学生自学情况。
学生自学完时举手示意；绝大多数学生自学完成，老师要及时转段。
英语科，老师可先领读，已确保学生发音准确后，剩余时间让学生自读自记。
3）互帮互学，小组探究。
数、理、化以四人小组为宜（每小组优、中、差学生尽量均分，由一学习好的学生任组长），其它学科可四人可二人，英语以二人为宜。
学生自学后，分小组互帮互学，问题尽量消灭在小组内。
英语可讨论的问题不多，更多的应是两两对话，相互提问。
不论哪一科，讨论的原则都是“必要”，不必要讨论的问题，决不要图形式、走过场，硬塞给学生讨论。
学生讨论时老师必须严密监控、巡视、适时结束转段，决不能白白浪费时间。
在2、3段中，目的是让学生独立自主学习，所以，老师一律不回答学生提出的问题。
4）小组发问，班级探究。
讨论结束，各小组提出解决不了的问题，由未提出该问题的小组解答。
5）突破难点，强调重点，延伸拓展。
老师做好两件事：A、解答学生经自学、讨论仍然解决不了的问题。
B、对重点问题进行拓展，告诉学生不仅要知其然，还要知其所以然，培养学生举一反三，触类旁通的能力。
政、史、地、生等学科，老师还要紧密结合课本，以生动的事例和故事来丰富学生的知识，调动学生学习的积极性。
新课程下的课堂教学改革课件
新课程下课堂教学的五种境界：
学生搭台
师生搭台，师生同唱
师 退
教师搭台，师生同唱
教师搭台，教师唱戏
影响课堂教学效益的因素： 1、教学内容的难度和趣味性 2、学生的能力和已有的知识 3、教师的能力和人格亲和力 4、教学方法的科学性 5、教学手段的吸引性 6、教学环境的学习性 7、课后练习的巩固度
课中：互动释疑——合作探究、引发讨论、相互评价
▪ 主要环节：创境设问—合作探究——展示成果— —相互评价——总结提升
▪ 教师：呈现目标、创境设问、引发讨论、归纳知 识、拓展应用， “五导”——激情、活动、思 维、训练、延伸
▪ 学生：小组合作、深入探究、收获展示、相互评 价、应用提升， “五动”——眼、耳、脑、手、 口
▪ 教与学的关系是教学活动最基本的关系
教师
学生
教材
媒体
教师中心论
▪ 1、主要观点：教师是教学活动的主体，教 师支配控制学，学无条件地服从于教
▪ 我讲，你听；我问，你答；我写，你抄； 我给，你收。
▪ 先教后学 ，教了再学，教多少学多少， 怎么教怎么学，不教不学教
▪ 2、典型课堂教学模式：传统的讲授课 。 ▪ 3、代表人物：德国人赫尔巴特
课后：作业巩固——独立作业、质量评价、 知识巩固
▪ 主要环节：拓展练习——复习记忆——考 试测评——个别辅导——反馈矫正
▪ 教师：精选试题、考试测评、查漏补缺、 个别辅导、知识迁移
▪ 学生：及时复习、规律记忆、知识网络、 强化练习、能力形成
不同阶段教学结构的差异
▪ 教学 —教导——导学 ——学导——学研——研学
新课程下的课堂教学基本策略： 以生为本、 问题中心 能力主线 先学后教、内化提升
如何在新课程背景下对课堂教学进行改革与创新
在新课程背景下推进课堂教学改革与创新，可从以下着手：1. 转变教学理念：从“教师中心”转向“学生中心”，关注学生个体差异、兴趣与需求，鼓励自主探究、合作学习，比如在语文课堂，让学生分组讨论文本主题，自主总结观点。
2. 创新教学方法：采用情境教学，模拟历史场景学历史、构建生活情境学数学应用题；运用项目式学习，像科学课布置“设计环保智能家居”项目，整合多学科知识，提升实践与问题解决能力。
3. 优化课程内容：打破学科壁垒，跨学科融合教学，音乐与语文结合赏析诗词配乐；结合生活与社会热点更新、补充内容，时事进政治课，新技术入信息技术课。
4. 变革评价体系：不只看考试成绩，纳入课堂表现、小组协作、实践成果等，构建多元评价，定期反馈，助学生清晰认知、持续进步。
5. 善用信息技术：借在线教学平台拓展学习时空，用多媒体资源让抽象知识可视化，生物课展示细胞微观结构动画，增强理解与互动。
在新课程背景下，要提高教学效果、培养学生核心素养，可以从以下几个方面入手：教学理念更新- 树立以学生为中心的教学观念，把学生的需求和发展放在首位。
例如，在设计教学活动时，先了解学生已有的知识水平和兴趣点，然后针对性地安排教学内容和环节。
- 关注学生核心素养的培养，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度。
在教学中注重这些素养的渗透，而不是只关注知识的传授。
教学内容整合- 对教材内容进行灵活处理，结合生活实际和社会热点，让知识“活”起来。
比如，在教授物理知识时，引入新能源汽车的原理，让学生明白物理在生活中的实际应用。
- 加强学科之间的融合，开展跨学科主题教学。
以环境保护为主题，可以整合生物、地理、化学等多学科知识，让学生从多个角度理解环境问题，培养综合思维能力。
教学方法创新- 采用探究式学习方法，提出有启发性的问题，引导学生自主探究。
例如，在历史课上，让学生通过查阅资料、分析文物等方式，探究某个历史事件的原因和影响。
新课程改革背景下课堂有效教学及其实现
新课程改革背景下课堂有效教学及其实现随着新课程改革的深入，如何提高课堂有效教学成为当前课堂教学层面上的一个最大挑战，具体到教学实践中，真是仁者见仁，智者见智，以下是我的一些想法，请老师指导。
一、课堂教学要注重情感教学作为教师，要以情育人，以情促智，促进学生健全人格的形成，缺少情感的教育是跛脚的教育，忽略了情感，师生之间就失去沟通交流的时间和空间，没有情感的教育只能造就扭曲的心灵，扭曲的人生。
要尊重学生的情感，千方百计地唤起学生积极的情感并和他们进行情感的交流、沟通，而不是将我们的情感意志强加于学生，更不能以强制的手段监控、阻碍甚至扼杀学生的情感，无视学生的情感需求，冷落和忽略情感教育，将会使学生变得冷淡或粗暴起来，甚至精神萎靡、言行失常，我们要以爱心施教来融洽师生关系，让学生体验到学习的快乐、成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。
二、营造民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的学习自主权。
要把教学民主带进课堂，让学生感受到和谐的气氛，教学民主是教学的一个重要调味剂，它能使师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅，思维敏捷，使学习于最佳状态。
要让每个学生都成为课堂上的学习主人，学生要学会对学习、对自己、对他人负责，要让学生对自己的学习负责，教师要把学习的主动权还给学生，教师要致力于培养学生学会学习，努力把自己的教学能力，分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力，从而实现“从教到学”的转化。
三、充分运用多媒体教学工具。
现代科技的飞速发展，不断为教育提供更多的优秀技术，多媒体教学的引用给教学带来生动多样的新局面，使教学进入一个新的境界。
我们的教师一定要认真学习现代化教育技术，准确运用多媒体技术，为学生提供更丰富的信息，让多媒体工具成为学生自己学习、师生共同探讨的工具和手段，进而让学生自觉进行自主学习，提高学习效果四、尝试分组交流互动的教学模式。
课堂教学中要体现了“教师搭台学生唱”的理念，让学生自主、合作、探究学习。
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新课程改革下的课堂教学
传统的应试教育只有一个永恒不变的目标：教师是为了考试而教，学生则是为了升学而学。
为了这个共同的目标，老师、家长、学生聚在一起，整天在一场场无声的战斗中冲锋陷阵，个个弄得焦头烂额。
实行新课程改革以来，人们的教学观念有了翻天覆地的变化。
新课程改革下的教学模式推行的教育理念是素质教育和创新教育，这就要求任课教师要转变观念，努力改变过去过分注重考试、升学的观念，注重培养学生的创新能力，操作能力，注重学生的个性发展，以培养德智体全面发展的，能适应社会发展需求的新一代人才为目标。
要把新课标的精神实质落到实际，就要彻底地打破原有的教学模式，除了教师观念的改变、教育制度等方面的相应改革外，作为教学的重中之重——课堂教学的改革也是一个重要内容，学生的学习成果主要还是要通过课堂教学的改革来实现。
我们知道，课堂是贯彻教育思想和教育理念最重要、最直接的场所之一，通过师生在课堂上的共同学习，再加上考试制度、评价机制等配套措施，从而促进学生全面、积极的发展。
一、课堂教学应始终将促进学生的成长放在首位
由于教育体制的不完善，传统的教学将考试成绩，升学比例放在第一位，为了考出好分数，大家向题海战术使力，教师采用题型教学法，学生通过大量的练习，期望达到熟能生巧的效果，这样既
增加了师生的负担，又扼杀了学生的个性。
而其结果是培养出了一大批高分低能的“人才”。
在教育改革的新形势下，教育的观念发生了巨大的变化，教育的方向性得以正确的引导，学生的成长被放在首位，而作为教学的主阵地——课堂教学就显得尤其重要了。
作为教师，要学会在课堂教学上下工夫，根据学生的个性特点进行课堂教学设计，在给学生减负的同时，使学生既获得丰富的知识，又提高各种技能。
我认为好的课堂教学要把握好这样几点：首先，是要让学生主动参与，努力调动学生的学习积极性，让学生乐于学习；其次，教师要帮助学生制定确实可行的学习目标，而且目标应该是具体的、有层次性的、可检测的，并且通过自己的努力是能达到的；第三，要确立以学生为主体，教师为主导的教学模式，提倡学生间的相互合作，促进学生的个性发展。
二、课堂教学要提高学生的自主学习能力，改被动为主动
在新课程改革下，教师的教学职责发生了相应的变化，教师的责任再也不仅仅是教给学生多么丰富、多么全面的知识了，而更重要的是教会学生学什么、怎么学。
新课标也重点提到：“学生是学习发展的主体。
”为此，我们课堂教学要以人为本，以学生的发展为本，将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力。
如何让学生成为课程的主角，提高学生自主学习的有效性呢？我认为应该从以下几方面入手：其一，课堂教学要全面营造民主、
平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到自由、平等、尊重、友善、理解与关爱，受到激励、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习，在自主的时空中成长。
其二，全新的课堂应该给予学生自由制定学习目标的空间。
课堂上，教师不要总是一会儿命令学生学这个，一会儿又命令学生学那个，而应该通过教师的积极引导，让学生凭着自己的兴趣和需要来制定学习目标。
如此一来，学生的积极性空前高涨，学习效果事半功倍。
其三，要努力实现学生学习方式上的自主，只有这样，才是真正意义上的自主。
听、说、读、写、画、演、唱、评、编……只要学生喜欢就让学生选。
三、课堂教学要提高学生合作交流的能力
传统的教育过分强调学生的个体学习，而忽视了合作学习对个体发展的巨大作用，学生之间几乎没有交流、取长补短的机会，共同进步更是无从谈起。
新课程十分关注“合作学习”这一理念，因此，我们课堂教学要努力改变个体学习的现状，加强学生合作交流能力的培养。
课堂教学中，我们可以根据学生的个性差异情况，构建“优差组合”组成互帮小组，也可以根据学生的相同爱好形成兴趣小组，共同发展群体的特长。
同时，在课堂教学中，教师一方面要注意“小老师”的培养，另一方面还要关注“第二梯队”的建设，既做好辅优，培养好特长生，又不放弃后进生，使每个学生都能健康和谐的发展。
四、课堂教学要在体现学生主体地位的同时，优化教师的辅助
引导功能
新形势下，课堂教学要尊重学生的主体地位，但同时也要不断优化教师的辅助引导功能。
课堂上教师要不断为学生创设问题情境，不断设疑、启发、点拨，千方百计让学生自始至终参与探求知识的过程。
教师要善于利用自己的教学方法，调动学生的学习积极性，时刻站在学生的角度研究教材、设计教学方案，做到既注重研究教法又注重研究学法。
同时，教师还要有意识地自觉地结合学科特点渗透思想品德教育，培养学生良好的学习习惯，让学生不会在自主学习的潮流中迷失自己，走上弯道。
总而言之，在新课程改革浪潮的有利契机下，我们教师应理性认识课堂教学的模式，正确把握新课程改革理念，充分发挥课堂教学的主阵地作用，将全新的学习方式落实到位，努力推进教育教学的实效性，促进学生的积极发展。
（作者单位福建省泉州市永春县吾峰中心小学）。