高中信息技术课程理念
2017年版《普通高中课程标准》信息技术：一、课程性质与基本理念
普通高中信息技术课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社.北京.一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会难息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门以全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、捑高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
课程围绕信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，培养信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。
（二）基本理念1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。
【新课标】2020年最新《普通高中信息技术课程标准》(Word版共88页)
课程结构遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。课程的必修部分致力于构 建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础，关注系统性、实践性和迁移性；选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、
（二）基本理念
1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民
课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信 息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的 海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提 高服务社会的能力。课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个 人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、 创新的技术设计者和理性的技术反思者。
4.培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养
课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生，倡导多元化教学 策略；激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中；鼓励学生 在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案，体验信 息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式；创造机会使学生感 受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人文环境的影响。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、 提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的
基础课程。课程围绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，
吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重 理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化 环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技 能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程 中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、 合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技 术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而 成为具备较高信息素养的中国公民。
(完整版)普通高中信息技术课程标准(2017年版)
普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。
普通高中信息技术课程标准
普通高中信息技术课程标准（送审稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2017年2月目录一、课程性质与基本理念 (4)（一）课程性质 (4)（二）基本理念 (4)二、学科核心素养与课程目标 (6)（一）学科核心素养 (6)（二）课程目标 (7)三、课程结构 (8)（一）设计依据 (8)（二）结构 (8)（三）学分与选课 (9)四、课程内容 (10)（一）必修课程 (10)模块1 数据与计算 (10)模块2 信息系统与社会 (13)（二）选修I课程 (16)模块1 数据与数据结构 (16)模块2 网络基础 (18)模块3 数据管理与分析 (21)模块4 移动应用设计 (25)模块5 三维设计与创意 (28)模块6 开源硬件项目设计 (31)（三）选修Ⅱ课程 (34)模块1 算法初步 (34)模块2 智能系统初步 (37)五、学业质量标准 (39)（一）学业质量标准水平 (39)（二）水平说明 (43)六、实施建议 (43)（一）教学与评价建议 (44)（二）学业水平合格性考试与等级性考试命题建议......................... 错误！未定义书签。
（三）教科书编写建议......................................................................... 错误！未定义书签。
（四）地方和学校实施本课程的建议................................................. 错误！未定义书签。
附录A 学科核心素养内涵与水平划分...................................................... 错误！未定义书签。
（一）内涵与表现形式......................................................................... 错误！未定义书签。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读一、基本原则1. 坚持正确的政治方向。
2. 坚持反映时代要求。
3. 坚持科学论证。
4. 坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化（一）关于课程方案1. 进一步明确了普通高中教育的定位。
2. 进一步优化了课程结构。
一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
四是合理确定各类课程学分比例。
3. 强化了课程有效实施的制度建设。
增设“条件保障”部分。
（二）关于学科课程标准1. 凝练了学科核心素养。
2. 更新了教学内容。
3. 研制了学业质量标准。
4. 增强了指导性。
信息技术一、课程性质与基本理念（一）课程性质1．普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
2.课程围绕高中信息技术学科核心素养，构建具有时代特征的学习内容。
3.课程倡导基于项目的学习方式。
将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。
（二）基本理念1. 坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。
2. 设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。
选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。
3. 选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。
紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念。
4. 培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。
5. 构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
信息科技学科的五大课程理念
信息科技学科的五大课程理念
信息科技学科的五大课程理念主要包括：
反映数字时代正确育人方向：课程应引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这要求课程体现党的教育方针，将国家和社会对于学生的要求具体化和细化，明确信息科技在培育学生发展核心素养中的独特作用。
构建逻辑关联的课程结构：以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。
这有助于学生系统地学习和理解信息科技知识。
遴选科学原理和实践应用并重的课程内容：从信息科技视角出发，以科学原理为基本内容，以学生熟悉的数字化生活场景和社会热点问题为情境，选择反映基本原理、技术发展和应用趋势的素材，将核心知识、基本技能和社会主义核心价值观融入其中。
这有助于培养学生的科学素养和实践能力。
倡导真实性学习：鼓励学生在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化学习平台为工具，开展自主、合作、探究学习，增强利用信息科技解决问题的能力，形成适应数字时代的终身学习能力。
这有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
强化素养导向的多元评价：围绕学生核心素养的发展，建立由过程性评价和终结性评价组成的多元评价体系，发挥评价的育人功能。
这有助于全面、客观地评价学生的学习成果和发展情况。
这五大课程理念体现了信息科技学科在培养学生信息素养、计算思维、创新思维、社会责任感和全球视野等方面的独特价值和重要作用。
普通高中信息技术课程的基本理念
普通高中信息技术课程的基本理念提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。
高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。
营造良好的信息环境，打造终生学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。
关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。
关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
注重交流与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。
信息技术课程新理念
信息技术课程新理念和评价在信息技术课程教学设计中，教学目标应该明确、具体、可操作性强，能够指导学生的研究和教师的教学。
同时，教学评价也应该与教学目标相一致，能够客观地反映学生的研究情况和教学效果。
因此，整合教学目标和评价是信息技术教学设计的重要环节之一。
二）选用合适的教学方法信息技术课程的教学方法应该与课程目标和教学内容相匹配，能够有效地激发学生的研究兴趣和积极性。
例如，采用项目驱动的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三）利用多种教学媒体信息技术课程的教学媒体应该丰富多样，能够满足不同学生的研究需求和教学目标。
例如，利用多媒体教学可以使学生更加直观地理解和掌握信息技术知识，同时提高教学效果。
四）注重学生的参与和互动信息技术课程的教学应该注重学生的参与和互动，能够激发学生的研究兴趣和积极性。
例如，采用小组合作研究可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的研究效果。
三、结语信息技术课程是现代教育中非常重要的一门课程，其教学设计对于教学效果的提高至关重要。
因此，在新课程理念的指导下，我们应该注重信息技术教学目标的设计和评价、选用合适的教学方法、利用多种教学媒体以及注重学生的参与和互动，来提高信息技术课程的教学效果和质量。
普通高中信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
新课程强调这三个维度的有机结合。
例如，在“魅力空港―有效获取信息”教学案例中，学生不仅要掌握获取信息的方法与技巧，还要根据问题确定信息需求与来源，并选择适当的方法获取信息。
同时，还要培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。
针对教学对象，新课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。
在这个理念的指导下，教师需要改变以往的教育观念和行为，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的研究需要。
在课堂上要真正做到“以学生发展为本”，了解学生的年龄特点、研究基础、研究兴趣和研究态度等情况，根据学生的差异进行分组，安排接受能力较好的同学，增强每个学生的合作意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中信息技术课程理念
一、课程改革的背景
当前,基础教育课程改革已经受到全国人民的关注,从教育思想、教育理念至具体的教学方法,都令人耳目一新。
在新的教育思想指导下的新课程必将在新时期发挥其应有的功效。
在此情况下,高中信息技术课程标准研制也即将全面进入实验阶段。
整个高中阶段与义务教育阶段课程标准的制定在指导思想上是一致的,但是在具体操作上也有很大的区别,譬如是以分科课程为主,强调开设选修课等。
其中,还有一个显著不同就是增加了技术领域,并把信息技术从义务教育阶段的综合实践活动中独立出来,作为技术领域的一个独立课程,单独制定课程标准,而信息技术课程既属于技术领域,又是具有独立课时的独立课程。
二、课程的理念
什么是信息素养呢?信息素养(informationl-iteracy)的概念是从图书检索技能发展和演变过来的。
在传统的图书检索技能培养中,包含了很多实用、经典的文献资料查找方法,计算机和网络技术的发展,使得这种能力同当代信息技术结合,成为信息时代每个公民必须具备的基本素质。
有关信息素养的讨论,也引起世界各国教育界和社会界的关注。
现在各国也给出了多个定义。
但是目前受到普遍认可的定义概括地说,完整的信息素养应包括三个层面:文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)、信息技能(技术层面)。
1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版的《信息能
力:创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准。
这一标准从信息素养,独立学习和社会责任等三个方面进行了较全面的表述,进一步明确和丰富了信息素养在技能、思想意识、道德等方面的要求。
将信息技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息能力。
具体而言,信息素养主要表现为以下几个方面的能力:
1.运用信息工具获取信息,能熟练使用各种信息工具,特别是网络传播工具;能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息,能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法;
2.处理信息:能对收集的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、筛选、分析综合、抽象概括和表达等;
3.生成信息:在信息收集的基础上,能准确地对信息进行概述、综合、表达所需要的信息,使之简洁明了,通俗流畅并且富有个性特色;
4.创造信息:在多种收集信息的交互作用的基础上,迸发创造性思维的火花,产生新信息的生长点,从而创造新信息,达到收集信息的终极目的;
5.利用信息:善于运用接受的信息解决问题,让信息发挥最大的社会和经济效益;
6.信息协作:使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介,使之成为延伸自己的高效手段,同外界建立多种
和谐的合作关系;
7.辨别信息:浩瀚的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力,能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀,不发布有害的消息,
并且完善合乎时代的信息伦理素养。
很显然,这些能力是围绕个体学习者为适应信息化社会或学习
化社会而提出的,随着信息技术的迅猛发展,这些能力越来越显示
出重要性和紧迫性。
目前我国中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息
技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻
影响。
通过信息技术教育使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适
应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
把信息技术教育融入到基础教育中去并加以整合,是提高中小学生信息素养的一个重要举措。
我国中小学的信息素养教育现已提到议事日程,但信息素养教
育并不仅仅指技能上的教育,而且还应包括信息伦理道德等方面的教育。
陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出:知识经济时代,信息素养已成为人的科学素养的重要基础。
在推进教育信
息化的全过程中,要克服单纯技术观点,加强对学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技能。
根据现代信息社会对人才的基本要求,信息科学发展的规律以及青少年身心发展的特点,笔者认为,应把信息素养的精神整合到课程和教学的具体要求中去,并贯穿于整个教学活动的始终。
教师自身的信息素养关系到中小学信息技术教育的成败。
为适应教育信息化发展的要求,应对职前和职后教师进行信息素养的教育和培训,培训内容中除了让他们掌握一定的计算机网络操作技能外,更重要的是转变教育观念,培养和强化信息意识,开发和利用网上信息为教育服务,学会创设信息素养的学习环境,组织和引导学生利用媒体,全方位地感知、认识学习对象,创造性地解决问题。