5、杨瑾-如何做好教学查房和病例讨论(1)
教学查房技巧
教学查房技巧在医学教学过程中，查房是一种非常重要的教学方法，通过查房可以帮助学生将理论知识与临床实践相结合，提高他们的临床思维能力和病例分析能力。
然而，如何进行高效的教学查房，是每个医学教育者都需要思考和改进的问题。
本文将就教学查房的技巧进行探讨。
首先，教学查房时需要注意的是，要有良好的准备工作。
医生在查房前应该仔细阅读患者的病例资料，了解患者的病情、治疗过程和预后等信息。
同时，还要对本次查房的教学目标有清晰的认识，明确要向学生传达的知识和技能。
只有做好了充分的准备工作，才能有效地引导学生进行学习和讨论。
其次，在进行教学查房时，要注重引导学生主动思考和提问。
医生可以通过提问患者的病情、诊断和治疗方案等问题，引导学生进行病例分析和思考，让他们在实践中学会运用所学知识解决问题。
同时，医生还可以分享一些临床经验和个案，激发学生学习的兴趣和动力。
此外，教学查房还要注重建立良好的师生关系。
医生在查房时要以平等、尊重和理解的态度对待学生，鼓励他们发表自己的看法和疑问，尽量避免批评和指责。
只有建立了良好的师生关系，学生才能感受到学习的快乐和成就感，从而更有动力地投入到学习中去。
最后，教学查房还需要及时给予学生反馈和指导。
医生可以在查房结束后对学生的表现和提问进行评价，指出其优点和不足之处，并提出改进建议。
同时，还要及时解答学生的疑问，帮助他们理解和掌握知识，促进其学习和成长。
综上所述，教学查房是一种重要的教学方法，通过查房可以促进学生的临床思维能力和病例分析能力。
在进行教学查房时，医生需要做好充分的准备工作，引导学生进行主动思考和提问，建立良好的师生关系，以及及时给予学生反馈和指导。
只有这样，才能有效地进行教学查房，提高学生的学习效果和临床实践能力。
如何做好护理查房和病例讨论
如何做好护理查房和病例讨论护理查房和病例讨论是医院中不可或缺的一项工作，它对于提高医疗质量、促进临床人员之间的交流和学习都有着重要的作用。
下面将从护理查房和病例讨论的目的、流程以及如何做好这两个方面进行详细介绍。
一、护理查房的目的：护理查房是指护士长或主管护士领导下，对所辖病区内的患者进行系统性的观察、纪录和评估。
其目的是为了确保护理工作的质量和安全，实现全员全程全方位的护理服务。
同时，护理查房也是锻炼护理人员独立工作能力和综合素质的重要机会。
护理查房的流程一般分为三个步骤：1.准备工作：在正式查房前需要先进行准备工作，包括查阅病历、病人资料、了解病情和医嘱等，做好相关记录和备忘。
同时需要准备好相关工具，如体温计、血压计、心电监护仪等，以便后续查房时使用。
2.实际查房：实际查房是主要的工作内容，它需要护理人员对病情进行全面、细致的观察和评估，以便及时发现问题并采取相应的措施。
具体的内容包括测量体温、血压、心率等生命体征，观察患者的精神状态、饮食摄入情况、药物使用情况等，并记录下来。
3.总结讨论：查房结束后，护理人员需要与同事进行总结和讨论，分享自己的观察和发现。
这个过程可以促进护理人员之间的交流和学习，提高护理质量。
在讨论时，需要注意尊重每个人的观点，倾听他人的意见，相互学习、互相启发，共同进步。
1.专业知识要扎实：护理查房和病例讨论需要有一定的专业知识和丰富的临床经验作为基础。
只有掌握了基本的护理理论和实践知识，才能在实际操作和讨论中发挥出最大的作用。
2.观察细致，纪录准确：3.主动思考，积极参与：在病例讨论过程中，护理人员应该积极主动地思考问题，提出自己的观点和建议。
不仅要关注护理问题，还要关注医学问题，借此拓宽自己的知识面，并能更好地理解医生的治疗意图和临床决策。
4.尊重他人意见，多听多问：在病例讨论时，护理人员应该尊重他人的意见，不轻易否定他人的观点。
多听多问，不断学习和进步，这样才能收获更多。
教学病例讨论实施方案
教学病例讨论实施方案
教学病例讨论是医学教学中的重要环节，通过讨论真实病例，可以帮助学生将
理论知识与实际临床应用相结合，提高他们的临床思维和问题解决能力。
因此，设计一个科学合理的教学病例讨论实施方案显得尤为重要。
首先，确定讨论病例的选择标准。
教学病例应该具有一定的代表性和典型性，
能够涵盖一定的临床知识点，同时也要考虑到学生的实际水平和教学目标。
可以选择一些常见病例或者典型疑难病例，确保讨论的病例能够引发学生的兴趣和思考。
其次，确定讨论形式和流程。
教学病例讨论可以采用小组讨论的形式，让学生
分成若干小组，每个小组讨论一个病例，然后进行总结和展示。
在讨论的过程中，可以设置提问环节，引导学生思考病情的发展过程、诊断思路、治疗方案等问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，确定讨论的时间和地点。
教学病例讨论可以安排在课堂教学的某个环节，也可以作为课外学习的一部分。
可以选择在临床科室、病房或者模拟病例中心进行讨论，让学生能够亲身感受到临床实践的氛围，增强他们的实际操作能力。
最后，评价和总结讨论的效果。
教学病例讨论结束后，可以进行总结和评价，
了解学生对于病例讨论的理解和掌握程度。
同时也可以收集学生的反馈意见，以便及时调整教学策略和方法，不断提高教学效果。
综上所述，设计一个科学合理的教学病例讨论实施方案，需要考虑到病例选择、讨论形式和流程、时间和地点安排以及评价和总结等方面。
只有在这些方面都做到位，才能够真正发挥教学病例讨论的教育价值，提高学生的临床实践能力和问题解决能力。
如何做好护理查房和病例讨论
如何做好护理查房和病例讨论护理查房和病例讨论是医护人员日常工作中非常重要的环节，可以促进医患之间的沟通和合作，提高患者的治疗效果和护理质量。
下面将从护理查房和病例讨论的准备、过程和总结等方面，介绍如何做好护理查房和病例讨论。
一、准备工作1.充分了解患者的基本情况：护士在进行护理查房和病例讨论之前，应该仔细阅读患者的病历和护理记录，了解患者的病情、诊断、治疗方案、护理要点等基本情况。
2.确定查房和讨论的时间和地点：护理查房和病例讨论应该按照固定的时间和地点进行，以确保医护人员的出席和注意力集中。
3.准备讨论材料：护理人员可以准备一份简洁清晰的病例汇报表或护理记录，用于讨论时的参考和引导。
4.邀请相关人员参与：在进行护理查房和病例讨论时，可以邀请医生、护士、药师、营养师等相关人员参与，共同商讨患者的治疗和护理方案。
二、护理查房和病例讨论过程1.患者引导：在进行护理查房和病例讨论时，护士可以先引导患者就自己的病情和治疗效果进行简短的陈述，了解患者的感受和需求。
2.护理交流：护士可以根据患者的陈述和病历记录，向医护人员详细介绍患者的护理情况、护理问题和解决方案，促进医护人员之间的交流和协调。
3.病例讨论：医护人员可以根据患者的病历和护理记录，就病情诊断、治疗方案、护理措施等方面展开讨论，提出建设性的意见和建议，共同制定最佳的治疗和护理方案。
4.记录和总结：护士应该及时记录查房和病例讨论的内容、意见和决定，制定护理计划和护理措施，并及时总结查房和讨论的经验和教训，以提高护理质量和效果。
三、总结与展望护理查房和病例讨论是医护人员之间沟通交流的重要环节，能够帮助协调医疗团队的工作，提高患者的治疗效果和护理质量。
因此，护士在进行护理查房和病例讨论时，应该做好准备工作，注重交流与协作，记录和总结查房讨论的内容，并不断积累经验与提升自身的专业水平，为患者提供更好的护理服务。
通过不断的实践和学习，护士们能够在护理查房和病例讨论中不断提高自己的工作能力和综合素质，为患者的康复和护理工作做出更大的贡献。
教学查房技巧
教学查房技巧查房是医学教育中一项非常重要的环节，通过查房可以巩固学生对临床知识的理解，培养临床思维和分析问题的能力。
本文将介绍一些教学查房的技巧，帮助医学教育者能够更好地引导学生进行查房活动。
一、明确目的和任务在进行教学查房之前，首先要明确目的和任务。
教学查房的目的是帮助学生巩固临床知识，培养临床思维和解决问题的能力。
因此，在查房前要确定教学目标，明确要求学生了解哪些内容，掌握哪些技能。
二、选择合适的病例教学查房的病例选择非常重要。
要选择符合学生知识水平和学习进度的病例，既要有一定难度，能够激发学生的兴趣和思考，又不能过于复杂，超出学生能力范围。
同时，还要选择能够代表典型病例或常见病例的患者，帮助学生理解和掌握基本临床知识。
三、展开系统观察进行教学查房时，需要引导学生展开系统观察。
学生要观察患者的主诉、病史、体征和辅助检查结果等，全面了解患者的病情。
教学者要引导学生观察、分析和解释各项观察结果，培养学生的临床思维。
四、提供适当指导在教学查房的过程中，教学者要提供适当的指导。
可以根据学生的观察结果和表达能力，引导他们从不同的角度分析和解释问题，帮助他们理清思路，培养独立思考的能力。
同时，还可以提供一些案例分析和临床经验，帮助学生加深对病情和治疗的理解。
五、启发式提问教学查房时，可以采用启发式提问的方式。
通过提问，引导学生主动思考和探索问题，培养他们解决问题的能力。
可以以病例为基础，问学生可能出现的并发症、鉴别诊断以及治疗方案等问题，激发学生的兴趣和思考。
六、注重交流和讨论在教学查房的过程中，要注重学生之间的交流和讨论。
可以组织学生进行小组讨论，分享各自的观察和分析结果，相互学习和启发。
同时，还可以进行全员讨论，让学生充分表达自己的观点和问题，促进彼此之间的交流和互动。
七、激励学生参与教学查房时，要激励学生积极参与。
可以通过给予表扬、鼓励或奖励的方式，激发学生的兴趣和积极性。
同时，还可以设置一些小组竞赛或学生演讲等活动，增加学生参与的机会，提高学习效果。
如何做好教学查房
• 态度严肃认真、仪表端正、行为得体、着装大方、谈吐文雅
• 关手机
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查房方法（20分）
➢ 结合病例有层次的提问，启发学员独立思考问题、训练独立诊 疗疾病的思维能力（5分）
➢ 鼓励学员主动提问，并耐心解答各种问题（5分） ➢ 合理使用病例资源，鼓励学员临床实践，提高动手能力（5分） ➢ 用语专业、规范，合理教授专业英语词汇（5分）
查房步骤及时间分配
第三阶段：示教室（35-40分钟）
二、教师总结 （1）做出正确的诊断及诊断依据，治疗方法 （注意理论联系实际，突出重点难点、条理清晰） （2）可观看一些与疾病相关的典型的影像诊断片，既能加强印象又 可扩大思路 （3）结合病例，适当介绍学科新进展
查房步骤及时间分配
第三阶段：示教室（35-40分钟）
第二阶段：病房（15-20分钟）
（1）按要求站位（根据病床位置可调整）
B
D
床 头
AC
A：主查医生
B：汇报病史学员
E
C: 查体学员
D：住院医师
E：其他各级学员及护士
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查房步骤及时间分配
（2）询问病史：实习医生简明扼要汇报病史，可引导其他学生做出评价； 住院医生补充实习医生汇报内容中的不足（5分）
紧 • 辅助检查判读（5分） 围 绕 • 诊疗计划(5分）
所 • 疗效评估及注意事项
查 病
• 诊治新进展（5分）
例 • 检查护理和其它问题（5分）
展 • 培养教学能力（5分） 开 讨 • 总结
论 • 小结和布置作业
特点 学员为主导
师生互动 启发式 讨论式
为人师表（5分）
➢ 老师通过自身的仪表、语言、动作塑造培养学员优良品德
如何做好教学查房和病例讨论
如何做好教学查房和病例讨论教学查房和病例讨论是医学教育中非常重要的环节，通过这些活动可以促进学生的知识学习和解决实际临床问题的能力培养。
下面将从准备工作、组织形式和注意事项等几个方面，介绍如何做好教学查房和病例讨论。
一、准备工作1、选择合适的病例：选择具有教学价值的病例非常重要，既要有一定的难度，又要具备典型性和代表性。
可以选择一些罕见病例、多科合作病例或具有争议性的病例，以及可以展示临床思维和解决问题方法的病例。
2、整理病历材料：将病历材料整理成整洁、清晰、易读的格式，包括主诉、现病史、既往史、体格检查、辅助检查以及诊断和治疗过程等内容。
通过整理病历材料，可以帮助学生更好地理解病情和学习相关知识。
3、提前了解病情：教师需要提前了解所选择病例的病情发展、诊断和治疗过程，以便在讨论时能够给出合理的引导和提问，以及解答相关问题。
二、组织形式1、查房式：教师引领学生带着病历材料，进行实地查房，一起观察病人、了解病情、进行体格检查和辅助检查，并通过问题引导学生进行讨论和分析。
这种形式可以让学生亲身参与到临床实践当中，增强实际操作和解决问题的能力。
2、病例讨论式：教师通过投影仪或白板等工具，将病历材料呈现给学生，然后引导学生进行分析、讨论和解答问题。
这种形式适用于多人参与或具有争议性的病例，可以更好地激发学生的思考和合作能力。
3、互动讨论式：教师设置一些问题，鼓励学生积极参与讨论，并及时给予肯定和指导。
通过学生之间的互动和交流，可以促进知识的共享和碰撞，提高学生的学习积极性和主动性。
三、注意事项1、明确教学目标：在进行教学查房和病例讨论时，教师应事先明确教学目标并向学生明确，例如掌握相关疾病的诊断和治疗原则，提高病史采集和临床思维能力等。
这样可以更好地引导学生在学习和讨论中关注重点，并达到教学目标。
2、发挥学生主体作用：在教学查房和病例讨论中，学生应是主体，教师要扮演好引导者和监督者的角色。
教师应鼓励学生积极参与，提出问题和观点，并及时给予指导和反馈，促进学生的思考和解决问题的能力。
如何做好护理查房和病例讨论
如何做好护理查房和病例讨论护理查房和病例讨论是医疗团队中非常重要的环节，对于病人的治疗和护理起到了至关重要的作用。
做好护理查房和病例讨论，需要护士具备一定的专业知识和技能，同时还需要有良好的沟通能力和团队合作精神。
以下是一些做好护理查房和病例讨论的关键点。
1.准备工作在进行护理查房和病例讨论之前，护士需要准备相关的资料和工具。
例如，要仔细阅读病人的病历、化验单和医嘱等，了解病人的疾病情况、治疗进展和护理计划等。
此外，还需要准备相应的测量设备，如血压计、体温计和听诊器等，以及相关的护理记录表格。
2.与病人建立良好沟通护理查房和病例讨论之前，护士需要与病人进行沟通，了解病人的主观症状和感受，以及对治疗和护理的期望。
通过与病人的沟通，可以更好地了解病情和提供个性化的护理服务。
3.与医护团队密切合作护理查房和病例讨论是医疗团队的共同工作，护士需要与医生、护士长和其他护士密切合作，共同制定病人的治疗和护理计划。
在病例讨论过程中，护士需要充分发挥自己的专业知识和经验，积极参与讨论并提出自己的观点和建议。
4.确保信息的准确性和完整性护理查房和病例讨论是基于病人的临床数据和监测结果进行的，所以护士需要确保收集到的信息准确完整。
在查房过程中，护士需要仔细观察病人的体征和症状，并及时记录和报告异常情况。
在病例讨论中，护士需要提供准确的数据和信息，以便医疗团队做出正确的诊断和治疗决策。
5.做好沟通和记录在进行护理查房和病例讨论过程中，护士需要与病人、家属和医疗团队进行良好的沟通，并及时记录相关信息。
护士应该用清晰明了的语言向病人和家属解释病情和护理计划，并提供必要的指导和支持。
在病例讨论中，护士需要积极参与讨论，与医疗团队沟通交流以确定病人的进一步处理方案。
6.持续学习和提升技能护理查房和病例讨论是一个不断学习和提升的过程，护士需要保持积极的学习态度，不断更新自己的专业知识和技能。
护士可以通过参加相关的培训班、学术会议和病例讨论会等，与同行交流经验并提高自己的专业水平。
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如何做好教学查房和病例讨论浙江大学医学院附属邵逸夫医院普外科 杨 瑾目录/Contents01020304教学查房的定义及目的教学查房前准备及具体实施步骤教学查房常见问题举例及高分攻略如何做好病例讨论1掌握教学查房前准备工作教学查房具体实施步骤；教学查房课件设计2熟悉病例讨论实施要点3了解教学查房常用互动技巧掌 握熟 悉了 解教学目标中国教学查房的历史教学查房是指在临床教师的组织下，以住院医师为主，采取师生互动形式，以真实的临床病例为教学内容，以临床诊治能力和临床思维能力培养为目标的教学活动。
教学查房的定义参考文献：中国医师协会住院医师规范化培训教学查房规范专家论证组， 毕业后医学教育部数字培训中心住院医师规范化培训.教学查房规范（征集意见稿）.中国毕业后医学教育 2017年第 1 卷 第 2 期 ,81-83.培养临床实践能力使学生掌握病史采集、体格检查、病情演变、实验结果分析、医嘱以及与患者的沟通技巧等临床工作程序，提高其实践能力。
了解学生掌握情况及时了解和掌握学生的临床实践学习效果、知识面及临床技能的掌握情况，帮助学生及时解决存在的问题。
教学相长教师进行示范教学,纠正学生不正确或不规范的技能操作，同时提高临床医师的教学水平和临床工作能力，实现教学相长。
培养临床思维能力促进学生的医学理论知识与临床实践相融合，培养其独立观察、分析、处理问题等临床工作的能力。
教学查房的目的及意义通过教学查房培养什么临床能力？病例的准备按照大纲的要求，常见病、多发病，诊断明确的病例病人的准备病情合适沟通到位 等待在床场地器械的准备血压计、体温表、听诊器、叩诊锤、手电筒、刻度尺、压舌板、棉签、洗手液等 老师的准备 病情了解 人员了解 教案教学查房前准备学员的准备提前通知 主动熟悉 预习知识“剧本”的准备人员问题、发言资料的准备病例资料辅检资料课件的准备教学查房前准备教学查房前准备---病例准备（1）教学查房的病例应为专业培训大纲要求住院医师掌握的病种，以常见病为主。
基地及科室应该根据教学大纲制定详尽的教学查房计划安排，统筹规划，避免重复和病种覆盖不足等。
（2）应首选住院医师主管的运行病例。
（3）所选择的病例应病情相对典型，诊治过程合理且规范，辅助检查资料相对完整。
利于住院医师临床思维能力的培养和对诊治方案的探讨。
（4）所选择的患者病情相对稳定，易于配合。
（5）应提前做好与患者和家属的沟通，并征得同意。
提前告知其时间，等待在床。
个人体会：不宜选用住院时间过长，病情过于复杂的病例。
外科病例不宣选术后病例。
教学查房前准备---住院医师准备（1）病例预习：教查前2-3天应该将教查病例告知相关住院医师，住院医师应主动熟悉包括病史、体格检查和辅助检查，入院后的病情变化和诊疗过程等资料。
（2）理清临床诊疗思路：住院医师应对教学查房病例进行认真分析，提出初步的病例特点、诊断与鉴别诊断及相关依据、进一步检查方案及其依据、处理原则和治疗方法。
（3）提出问题，查找资料：住院医师应根据所讨论病例的特点，提出查房过程中需要讨论的问题。
并对所提出的问题进行相应的资料检索、分析和汇总，提出初步的解决方案。
（4）制作课件：住院医师可将所准备的病例资料和病例分析制作成多媒体课件，也可就所讨论的问题、主要参考资料和初步分析结果制作成多媒体课件。
教学查房任课教师的要求：（1）教学查房的任课教师应为高年资（3 年及以上）主治医师及以上职称的医师。
（2）教学查房的任课教师应充分了解住院医师规范化培训的总体要求和本专业培训大纲的要求。
（3）任课教师应接受过教学查房的相关专业培训，并获得相应的教学资质。
（4）教学查房的任课教师在教学过程中应态度认真，情绪饱满，仪表庄重，穿着得体。
（5）教学查房的任课教师在教学过程中应充分体现良好的人文关怀和职业素养。
（1）确立教学目标：明确本次教学查房的教学目标和要求，并认真完成备课过程，明确教学过程中要求住院医师掌握的知识点以及教学过程中的重点和难点。
（2）熟悉病例：提前亲自查看患者，掌握患者全部临床信息。
（3）教查设计：时间安排，需要讨论的要点问题，并准备相关的临床资料和教学资料，包括文献资料、诊疗指南等。
准备一定数量的思考题，在教学查房后进一步指导住院医师完成自主学习。
（5）撰写教学查房教案：包括教学对象、教学目标、病例特征、查房流程，教学要求、时间安排、主要讨论问题、教学重点和难点、思考题、参考文献等内容。
（6）制作课件：可将所准备的教学内容制作成多媒体课件，供教学查房中使用。
（7）师生沟通：任课教师在教学查房前应与主要负责的住院医师进行充分的交流，包括病例资料的准备情况、讨论的主要问题。
交代住院医师预习的要点。
1 环境准备：病房，示教室，投影仪2 资料准备：外院影像资料，辅助检查结果3 物品准备：查房车，特殊检查器械示教室集中（3-5分钟）01020304示教室讨论（30-60分钟）示教室小结（10-15分钟）病房（20-30分钟）教学查房具体实施步骤（60-90分钟）第一阶段：示教室集中（3-5分钟）集中查房人员姓名、职称等病例基本信息教学目标，重点，难点任务分配，流程和时间安排感染防控人文关怀隐私保护第二阶段：病房（时间约20-30分钟）5 告别3 汇报病历2 正确站位4 体格检查1按序进入病房有序进入病房并合理站位主查老师、汇报病史的医学学员、查体的医学学员、管床医师、其他医学学员、护理人员、观摩指导等有序进入病房。
汇报病史a 住院医师汇报(建议脱稿）主要病史，体格检查及辅助检查结果以及住院后病情变化、诊疗效果等b 管床医师可酌情对住院医师汇报内容中的不足进行补充。
c 主查老师根据住院医师和管床医师汇报病史中的不足对患者予以补充询问，并引领住院医师对遗漏部分进行补充，重点突出阳性症状和有鉴别诊断意义的阴性症状。
a 由住院医师根据病情对患者进行必要的查体并汇报检查结果。
b 其它学员及管床医生可提出存在的问题或补充查体。
c 主查老师指出住院医师医师体检中存在的问题或补充查体，评价手法、顺序、专科检查，补充遗漏部分，进行规范性示范和纠正。
注意点：1查体为全身系统查体和专科查体相结合的针对患者病情的重点查体。
2 查体前后注意手卫生。
3 注意保护隐私，爱伤观念，查体时注意手和听诊器温度。
4 注意维护住院医师尊严，避免在患者面前直接批评相关医师，如有必要，部分点评指正可移至示教室完成。
体格检查向患者简单交代病情询问和解答患者的疑问健康宣教并致谢告别修改学员病历围绕病例启发式引导学员进行病史总结，诊断、诊断依据、鉴别诊断、治疗原则的讨论介绍新进展参考文献指导学员进行辅助结果判读专业英语第三阶段：示教室讨论（30-60分钟）要点互动 ！互动 ！互动 ！010203难点精髓灵魂生命力主查医师总结本次教学查房是否达到预期的目标，归纳总结学习内容与收获。
点评规培/实习医师及其它医师在教学查房中的表现，提出改进意见。
做好相应教学查房记录。
总结规培/实习医师通过本次查房应掌握和了解的知识点，相关疾病的诊断及鉴别诊断、进一步检查、处理原则和治疗方法的要点，明确需要掌握的临床分析思路。
走错剧场剧情不完整疑难病、罕见病常见病、多发病剧本不共情教学查房≠老师的独角戏教学查房常见问题---4老师太抢戏老师的角色定位最佳潜力引导激发活跃学霸型沉默寡言型害羞腼腆型教学查房常见问题---5主角太低调调皮捣蛋型不熟练、紧张临床思维混乱学生捣乱节奏不好太突出某部分，比如治疗新进展剪辑问题魅力≠颜值才华、气质、说话的艺术。
渊博的专业知识和业务水平hold住全场的气势明确而合理的教学目标标准的示范和耐心的讲解恰到好处的反馈维护学生的尊严教查老师的魅力值熟悉主要得分点和失分点1 教学查房评分表在本科室需要掌握的规定病种2 教学大纲尤其是近期病情演变3 病人及病情该疾病病因、诊断、鉴别诊断、诊疗新进展等6 专业知识主要步骤及互动技巧5 整个教查的流程学生的水平与平时表现4 学生教学查房评分表容易失分的点目标>90分3 提前设计好“剧本”（教案，课件）制作一批提纲契领的PPT 模板（各得分点相关条目）1 教学目标，流程，注意事项2 病史及主要辅助检查结果3 主要讨论内容及问题4 图片，视频5 思考题6 参考文献是否需要PPT？4 互动的技巧A 营造良好的教学环境教学环境是一种特殊的育人环境，它是按照人的身心健康发展的特殊需要和完成教学任务、实现教学目标的社会需要而组织和构建起来的多元素环境系统，是由各种物质环境和精神环境共同组成，其最基本的功能就是为教学提供优质、便利的服务，促进师生在教学活动中全面、和谐、健康的发展。
良好的教学环境可以产生优质的教学效果。
一个优秀的老师应该做到在情绪上给予你的学生支持，而在学术上给予推进。
尽其所能地给学员营造一个安全的，支持的同时又是激励的，略带挑战的教学环境。
而不是传统的消极的，被动的抑或令人生畏的环境。
B 破冰效应C 思考一结对一发言”提问模式思考一讨论一交流模式是促使学生就某一话题形成自己的观点，进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的 FrankLyman及其同事于 1981年设计成型。
该模式因其教学流程的三个阶段而得名。
其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力，以及客观全面看待问题的批判性思维能力。
D 翻转课堂一分钟导师彭德尔顿反馈法三明治反馈5 恰当的反馈具体，清晰，简洁，要描述你观察到的情况，专注于可以改变的行为ONE-MINUTE PRECEPTOR 一分钟导师Get a Commitment from the student 获得学生的承诺Probe for supporting evidence 探寻支持证据Teach General Rules 教导通用的规则Reinforce what was done right 强调哪些方面做得对Correct mistakes 纠正错误Neher JO, Stevens NG. The one-minute preceptor: shaping the teaching 《一分钟的导师：塑造教学》你是怎么想的，接下来准备怎么做为什么你觉得是这个诊断/要做这个检查，为什么你不考虑别的诊断/不做别的检查你考虑这个诊断是对的，通常这种情况确实是这样子***特别是***我很高兴你做到了***我很高兴你能***但并未***，可能会影响***三明治反馈Positive statement – what went well 正面的反馈 - 哪些地方做得好Statement for improvement 有哪些需要改进的地方Positive statement – what else went well 正面的反馈 - 哪些地方做得好The learner states what could be improved 4 学习者说明可以改进的内容The teacher states how it could be improved 5 老师说明如何改进Develop action plan for improvement6 制定改进行动计划Check that learner is ready for feedback1 检查学习者是否已准备好接受反馈The learner states what was done well2 学习者陈述做得好的地方The teacher states what was done well 3 老师陈述做得好的地方Pendleton彭德尔顿如何做好教学查房第三环节（病例讨论）？1 选择合适病例2 根据学员需求，确定明确的教学目标3 设计（教案/课件）：根据病例特点提前设计好主要讨论环节4 注意两种提问方式：层层设疑，抽丝剥茧开放式提问:展开各阶段讨论深入地引导性提问：培养学员临床实践能力5 坚持退一步原则，围绕症状展开讨论，而不是疾病6 必要时可引入第二份病例资料，加深理解和吸收7 抽象思维形象思维（文字<图片<视频<实操）8 阶段性小结：提炼知识点和整理临床思路，形成临床思维9 坚持以学员为主体，教师多问少说，做好穿针引线的工作，引导，观察，总结。