中学生阅读素养的养成探究—以《少年读史记》为例
读少年读史记的读后感五百字作文(精选5篇)
读少年读史记的读后感五百字作文(精选5篇)读少年读史记的读后感五百字作文（篇1）我看了《史记》这本书，这本书里有六十六篇历史故事，分别有：《大禹治水》、《纣王失天下》、《不食周栗》、《周公旦辅政》、《烽火戏诸候》、《掘地见母》、《齐国称霸》……《大禹治水》这一篇讲的是：在尧执政时，很多地方都发了大水，老百姓生命、财产没有保障。
尧派鲧娶治水，一直到尧逝世都没有治好水，舜执政以后，便派鲧的儿子去治水，他到了水灾严重的地方调查，研究水的规律与流向，禹带领老百姓日夜开凿河道，带着测量工具出发了。
一天，禹刚好遇到了自己的家，他刚想走进家里跟他妻子聊天，就担心地说：“我还没有治好水呢!”他看了一眼，就走了。
为了治水禹三过家门而不入，黄河上游有座龙门山，山很大，挡住了黄河水的去路，禹想：“要把黄河的水引入大海，必须凿开龙门山，可这工程量很大!”禹带领大家，用原始的工具在龙门山开山劈岭，最后治好了水，禹和大家欢呼起来!《纣王失天下》这一篇讲的是：殷商的最后一个首领叫纣王，他养了很多飞禽走兽，纣王整天吃喝玩乐，不理朝政。
百姓生活痛苦，骂他昏君，谁反对纣王统治，纣王就施以重刑，把他们绑在烧红的铜管上。
姬昌、九候和鄂候是纣王手下的三个部落首领，九候知道纣王喜欢美女，就将美女送去。
美女不笑，被纣王杀掉。
纣王还下令将九候杀了。
鄂候劝纣王，纣王又将鄂候杀了。
姬昌最后也被杀了。
纣王临时抽调奴隶匆忙应战。
战场上奴隶倒戈帮助周武王攻打纣王。
纣王大败，只好自焚。
通过看这本书，我知道了很多成语，我一般般喜欢这本书，因为有些词语还不是很明白。
读少年读史记的读后感五百字作文（篇2）史记这本书是西汉时期历史学家、文学家司马迁写的。
他把从黄帝到汉武帝这三千年间所发生的著名事件，以前的故事仿佛又再现了。
这里记载了历史上著名的“鸿门宴”。
说得是沛公刘邦和张良到鸿门拜见项羽，项羽在这儿款待了他们。
范增几次向项羽使眼色，可项羽并没有理睬。
没办法，范增只好让项庄进去舞剑，乘机把沛公给杀了。
基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究——以《史记》整本书阅读为例
基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究——以《史记》整本书阅读为例摘要：我国对高中语文阅读学习的更新，就使我国语文教学的形式与要求都发生了新的改变，其宗旨就是要引导学生通过对整本书的阅读来拓宽学生的阅读视野，从而拥有足够的阅读经验，形成适合自己的阅读方法，提高学生阅读鉴赏的能力，从而养成良好的习惯。
所以本文将就语文学科核心素养的整本书阅读指导策略进行研究，浅谈如何才能够建立起语文学科核心素养和整本书阅读之间的桥梁。
关键词：语文核心素养；高中；阅读指导引导在高中教学的过程当中，教师要注重培养学生的阅读能力。
只有这样才能够提高学生的语文核心素养，从而形成良好的阅读习惯，在未来的学习过程当中，也能够找到适合自己的阅读方法，从而提高自己阅读鉴赏能力。
1如何就语文核心素养对整本书的阅读进行选择在教师进行阅读的文本选择的过程当中，既要选择符合学科核心素养培养的内容，也要选择具有学科核心素养与文本契合的书。
只有这样，教师才能够在教学的过程当中，彻底地领悟学科核心素养对学生培养的具体要求，才能够选择出符合语文学科核心素养的优秀阅读文本。
教师在进行选择的过程当中，既要选择有丰富的交际、情境的书，也要选择一些具有丰富历史文化的书，只有这样才能够将具体的语言置于特定的交际环境与历史文化当中，从而加强学生对语言的理解分析能力。
教师在选择的过程当中，也要选择一些利于学生进行联想的文本，这样丰富的形象，将能够促进学生的想象能力，也能够丰富学生对现实生活和文学形象的感受与理解。
教师还要选择能够体现中国汉语美的文本，从而表现出具体的形象美和情感美，这样就能够让学生在阅读的过程当中既感受到了汉语汉字的独特美丽，也能够使学生更加热爱祖国的语言，也能够体验到语言文字作品所展现出来的具体美感。
2如何在培养学生的语文核心素养的情况下，对学生整本书的阅读进行指导2.1学生可以借助课文进行学习，从而研读文本找到合适的学习方法教师在讲解《项羽本纪》这一篇目时，就可以从文档的阅读当中了解到项羽的内容，比如项羽的生平、家族关系，也可以了解到深层内容，比如项羽的家世与他人的关系以及古代姓名的来历。
《少年读史记》的读后感
《少年读史记》的读后感《少年读史记》是一本以青少年为受众对象的历史读物，它以简明的语言和富有趣味的故事，向读者传达了丰富的历史知识和人文情怀。
通过阅读本书，我深受启发，不仅了解了历史的发展脉络，还从中获得了很多有关人性、智慧和勇气的思考。
下面我将从三个方面分享我的读后感。
首先，《少年读史记》很好地诠释了历史故事的趣味性。
相比于枯燥的历史教科书，这本书的特点在于通过丰富的描写和细腻的情感揭示历史故事中的人物形象和真实情感，使读者更易于理解和认同。
其中，我尤其被书中的“项羽与虞姬”、“司马迁与吕不韦”等故事所打动。
通过这些精彩的历史故事，我不仅领略到了历史人物的丰富内涵，也对历史事件背后的人性之美产生了更深刻的思考。
其次，读完《少年读史记》，我不禁对历史的魅力有了更为深入的认识。
在书中，作者通过对各种历史事件的精彩叙述，唤起了我对历史的兴趣和好奇心。
我领悟到，历史不仅是一段段记载着过去的文字，更是我们认识和了解人类文明演进的钥匙。
通过了解历史，我们才能更好地面对当下和展望未来，更好地把握自己的人生方向和价值追求。
最后，《少年读史记》也给我提供了很多关于勇气和智慧的启示。
在书中，我看到了许多历史人物在面对困境和挫折时所展现出的勇气和智慧。
比如书中讲述的曹操的智勇双全、刘备的仁义和张良的智谋等。
这些故事教会了我如何在人生的道路上坚持理想，并且用智慧去解决问题。
正是这些故事中的智慧和勇气，使我增加了对人生的勇气和信心，激发了我继续努力追求自己理想的决心。
总之，《少年读史记》给予了我很多的阅读收获。
通过这本书，我了解到了历史的魅力和人物的伟大，并且获得了对人生勇气和智慧的思考。
这本书不仅是一本培养青少年兴趣爱好和开阔眼界的读物，更是一个让人沉浸其中的极佳历史故事集。
我相信在我继续探索历史的道路上，《少年读史记》将是我永远的启蒙伴侣。
希望这本书能被更多的人所阅读，一起探索历史的宝藏，感受历史的温度与力量。
《少年读史记》读后感400字
《少年读史记》读后感400字《《少年读史记》读后感》篇一《少年读史记》这本书就像一把神奇的钥匙，打开了我通往历史世界的大门。
以前，我总觉得历史是那种枯燥乏味，全是些年份、人名和事件的东西，就像一团乱麻，让人摸不着头脑。
但这本书，真的让我对历史有了全新的看法。
读这本书的时候，就感觉像是在看一部超级精彩的连续剧。
司马迁笔下的那些历史人物，一个个都像是从书里蹦出来似的，活灵活现。
就说项羽吧，他简直就是一个超级英雄，力能扛鼎啊！那气势，就像一头凶猛的狮子。
我读到他破釜沉舟的时候，感觉自己的血液都跟着沸腾起来了。
他带着士兵们勇往直前，那种决心，好像在说：“今天不是我们把秦军打得屁滚尿流，就是我们战死在这里！”我当时就在想，哇塞，这人也太牛了吧。
可是呢，他也有很傻很天真的时候。
鸿门宴上，他就那么放走了刘邦，我都想冲进书里去摇着他的肩膀大喊：“你傻呀，这刘邦一看就是个后患，你怎么能放他走呢？”也许，这就是项羽的性格吧，他是个英雄，但不是个政治家。
再看看刘邦，我一开始觉得他就是个小混混，靠着运气才当上皇帝的。
可是越读越觉得，这人不简单啊。
他懂得用人，就像一个超级厉害的导演，手底下一群明星演员，他能把每个人的本事都发挥出来。
韩信、张良、萧何，这些人在他手底下都像开了挂一样。
我就在想，也许在那个乱世里，光有武力是不行的，还得有刘邦这样的头脑。
读这本书还让我有了一些比较有争议的想法。
有时候我觉得，历史好像是胜利者写的。
那些失败者，也许并没有书里写得那么不堪。
就像项羽，他失败了，在史记里他就有很多莽撞的地方。
但如果他赢了呢？历史会不会又是另一番模样？这就像是一场比赛，赢的人可以决定怎么讲述这个故事。
这本书还让我联想到自己的学习生活。
我在学习上有时候就像项羽一样，横冲直撞，遇到难题就想凭着一股劲儿去解决，结果往往是事倍功半。
我是不是也应该像刘邦那样，多动动脑筋，想些策略呢？《少年读史记》真的不仅仅是一本历史书，它更像是一个朋友，在和我聊天，告诉我那些过去的故事，也让我对现在的自己有了新的思考。
少年读史记的读后感
少年读史记的读后感《史记》是一部中国古代史书，由司马迁撰写，记载了从黄帝到西汉末年的历史事件和人物。
这部史书以其宏大的视野、深刻的思想和生动的描述而著称，被誉为中国古代史学的巅峰之作。
而对于少年读者来说，阅读《史记》不仅可以了解古代历史，还可以培养对历史的兴趣和理解能力。
在阅读完《史记》后，我深有感触，下面我将分享我的读后感。
首先，阅读《史记》让我对中国古代历史有了更深入的了解。
在这部史书中，我看到了从黄帝到西汉末年的历史变迁，了解了各个朝代的兴衰和人物的风云变幻。
我了解了古代帝王的统治方式、社会制度的演变、战争的规模和影响等等。
通过阅读《史记》，我对中国古代历史有了更全面的认识，这对我今后学习历史课程和了解中国传统文化都有很大的帮助。
其次，阅读《史记》也让我对历史人物有了更深刻的认识。
在这部史书中，司马迁生动地描绘了许多古代英雄和伟人的形象，如黄帝、尧舜、汤武、孔子、项羽、刘邦等等。
通过阅读他们的事迹和言行，我对这些历史人物有了更深刻的认识，了解了他们的个性、才华、功绩和遭遇。
这让我对历史人物产生了更多的兴趣和敬佩之情，也让我明白了历史人物对于历史进程的影响和作用。
再次，阅读《史记》也让我对历史事件有了更深刻的理解。
在这部史书中，我看到了许多重大的历史事件，如三皇五帝、春秋战国、秦统一、汉兴亡等等。
通过阅读这些历史事件的描述，我对这些事件的起因、经过和结果有了更深刻的理解，也对历史发展的规律有了更清晰的认识。
这让我对历史事件有了更多的思考和感悟，也让我对历史的发展有了更深刻的认识。
总之，阅读《史记》是一次很有意义的历史之旅。
通过这次阅读，我对中国古代历史有了更深入的了解，对历史人物有了更深刻的认识，对历史事件有了更深刻的理解。
这不仅让我对历史产生了更多的兴趣和敬佩之情，也让我对历史的发展有了更清晰的认识。
我相信，这次阅读对我今后的学习和生活都会有很大的帮助，也让我对中国传统文化有了更深刻的认识和理解。
少年读史记读后感
少年读史记读后感
《史记》是中国古代历史上一部重要的史书，它以其丰富的内容和深刻的历史见解深受读者喜爱。
作为一名少年读者，我也深受《史记》的感染，从中汲取了许多宝贵的历史知识和人生智慧。
在《史记》中，我读到了许多关于中国古代历史上的英雄人物和伟大事件。
其中最让我印象深刻的是项羽和刘邦的故事。
项羽是一个勇猛无比的将军，他带领军队征战四方，一度称霸天下。
但是他的骄傲和自负最终导致了他的失败。
相比之下，刘邦虽然起步较晚，但他谨慎、谦虚，最终成为了中国历史上的一位伟大的皇帝。
这个故事告诉我，一个人的成功与失败并不仅仅取决于他的勇猛，更重要的是他的谦虚和谨慎。
除此之外，《史记》中还有许多关于智慧和勇气的故事。
比如《淮阴侯列传》中的韩信，他年少时就有着非凡的才华和勇气，最终成为了汉朝的开国功臣。
他的故事告诉我，一个人只要有足够的智慧和勇气，就能够克服困难，取得成功。
读完《史记》，我深深地感受到了中国古代历史的博大精深，也对古人的智慧和勇气深表敬佩。
这本书不仅让我了解了中国古代
历史上的许多英雄人物和伟大事件，更重要的是让我学到了许多宝
贵的人生智慧。
在今后的学习和生活中，我会继续努力，不断学习
古人的智慧，努力成为一个有智慧、有勇气的人。
总之，《史记》是一部充满智慧和勇气的历史巨著，它不仅让
我了解了中国古代历史上的许多英雄人物和伟大事件，更重要的是
让我学到了许多宝贵的人生智慧。
我相信，在今后的学习和生活中，这些智慧和勇气一定会对我产生深远的影响。
《史记选读》的教学中学生素养的提高的开题报告
《史记选读》的教学中学生素养的提高的开题报告题目：《史记选读》的教学中学生素养的提高摘要：《史记选读》是我国古代史书中的经典之作，也是中学历史教育的重要内容之一。
通过对《史记选读》的教学，可有效地提高学生的素养。
本文从知识素养、道德素养和思维素养三个方面，分析了《史记选读》教学对学生素养的提高。
关键词：史记选读；学生素养；教学一、引言《史记选读》是秦汉时期史学家司马迁所著的一部资料丰富、风格独特的史书，记述了从夏朝到汉初2000多年的历史事件及人物传记。
作为国内中学历史的经典之作，它在中学历史教育中具有重要的教育意义和价值。
本文从知识素养、道德素养和思维素养三个方面，分析了《史记选读》教学对学生素养的提高。
二、知识素养《史记选读》教学是一种高质量的知识传授。
通过阅读古代史书，学生可以了解我国古代的政治、军事、经济、文化等各个方面的发展历程，深入了解先祖们的智慧和功绩。
此外，通过阅读《史记选读》也可以让学生认识到历史是一个连续的过程，了解历史事件之间的逻辑关系。
这种逻辑思维的训练可以帮助学生更好地理解历史和追求真理。
三、道德素养《史记选读》教学可以培养学生的道德素养。
在古代，中国的先贤们不难发现以德治国的思想，其事业的成败、个人的品质均与其道德水平息息相关。
《史记选读》中关于先贤们的义举、忠诚、正直、谦虚的品质描述，深入地影响人们的心灵。
通过学习《史记选读》，学生在了解历史的同时，可以接受先贤们的德行教育，提高自己的道德修养。
四、思维素养《史记选读》教学可以提高学生的思维素养。
在学习《史记选读》的过程中，学生必须通过阅读、理解、分析、评价等多种方法进行思维活动，特别是阅读和评价部分，包含了史料的解读和使用，可以帮助学生锻炼批判性思维和思维方式，让学生更加深入地了解历史的事实和原因。
五、结论通过对《史记选读》的教学，学生的知识素养、道德素养和思维素养得到全面提高。
通过学习史记，学生可以了解着重政治、经济、军事、文化等方面的发展历程，更好地理解我国的历史和文化价值。
少年读史记的读后感500字
少年读史记的读后感500字
《史记》是中国古代最有名的历史书籍之一，其中尤其以少年版《史记》备受青少年读者的喜爱。
它以精美的插图和通俗易懂的文字将中国古代的历史故事展现在读者的眼前，让我们能够了解和感受到有关古人的思想、文化和英雄壮志。
在阅读这本书的过程中，我感受到了古代中国历史的艰难和曲折。
其中，令我最为印象深刻的是《史记》中的那些关于孔子、项羽、王莽、司马迁等人物的故事。
这些人物各有特色和追求，但都为中国历史的进步贡献了自己的力量。
除了为我介绍了丰富的历史故事外，《史记》还为我开启了探索和研究历史的大门。
我了解到历史不仅仅是一些实事求是的记录，它还可以通过作者的思想和观点、历史人物的性格和行为来展示出它的真实面貌。
毫无疑问，《史记》这本书不仅是一本历史之书，更是一本人物之书，它足以激发读者保留和传承中华文明的积极意愿。
通过对《史记》的阅读，我发现历史不仅仅是一次次的胜利，它也是一种耕耘和积累的结果。
历史的悲欢离合、成功和失败，最终蕴涵着中国民族的悠久历程和中华文明的精髓。
总之，《史记》是一本深度和广度不俗的历史书籍，它不仅让我们可以了解到历史的实践意义和深远意义，同时也为我们呈现出了一部中华文明的辉煌历史。
我相信，只要我们能够认真读书，品味历史的智慧，不断努力学习，理性思考，就一
定能够成为更好的自己，为中华民族的繁荣和进步贡献自己的力量。
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中学生阅读素养的养成探究—以《少年读史记》为例
一、当前中学生的阅读现状
当前中学生的阅读现状堪忧，无目的性，无计划性，看书并不是为了领略语言文字世界的精湛，而是带着猎奇的阅读心理图消遣，寻开心，受时代大环境的影响，他们对传统的经典更是了无兴趣，很难沉浸其中，他们对社会、对人生没有太多的认识和思考，自身的经历，体验受限，和作家以及作品的时代背景有隔膜，很难产生思想上的共鸣。
很多学生的阅读不是基于“内力觉醒”，不是真正的“我要读”，很多是迫于考试和父母给予的压力。
同时受传统的阅读教学模式影响，积弊日久，传统的阅读教学模式强调“灌输式”，以老师的传授代替了学生的探究，教学模式固定单一。
学生的阅读兴趣被肢解，挤压。
因此学生的阅读往往浅尝辄止，很难向纵深开掘。
他们读《鲁滨孙漂流记》和《格列佛游记》满足于了解情节，读《朝花夕拾》和《繁星春水》仅仅满足于摘抄优美句子，对《镜花缘》和《猎人笔记》完全没有兴趣，对于《史记》和《世说新语》这样的古典文学作品更是本能拒绝。
更谈不上对作品的章法结构、思想内涵、艺术手法的整体把握和进一步的探讨。
二、以《少年读史记》为例探究阅读的有效性
在浩如烟海的阅读书籍中，称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》无疑是璀璨的明珠之一，从小学到高中，它几乎涵盖了所有的文史科目，成为我们教育园地中需要深耕的一块沃土。
而对于少年读《史记》，《少年读史记》无疑是最好的版本。
既保留了原作《史记》的神韵，又能让少年儿童读者读懂。
用孩子的语言，简单清晰的线索，讲有温度的故事。
如何让孩子真正走近文本，看得高兴，读得明白，阅读效果显著也需要正确的阅读理解的引领，需要掌握正确的阅读方法。
统计得2001—2016年春季暴雨雨日共11 d,通过影响系统的分析发现(表1),在11次过程中,有8次暴雨都伴随有低空切变和地面倒槽的
存在;高空槽,低空急流,地面冷空气也是重要的影响系统;春季是冷空气较为活跃的季节,有4次过程是高空有槽东移或急流存在,中层配合切变或低空急流,而地面先为倒槽控制,之后冷空气南下影响,冷暖空气交汇导致暴雨的发生。
另外东北冷涡也是非常重要的影响系统,有4次暴雨与之有关。
38例患者中有8例(21.1%)因发生不良事件而减少药物剂量，但未观察到停药和治疗相关的死亡，无住院或治疗相关的持久性或严重残疾。
导致剂量减少的最常见不良事件是HFSR(7.9%)、吞咽困难(7.9%)和高血压(5.3%)。
（一）打破固定型思维模式
斯坦福大学德韦克获得全球奖金最高的教育奖项“一丹奖”，他提出，人的思维方式决定了一个人学习能力的高度，一种是固定型思维，一种是成长型思维。
固定型思维的人规避挑战，痛恨变化，老是关注限制，在改变现状上无能为力。
而成长思维恰恰相反，拥有这种思维的人欢迎挑战，拥抱变化，喜欢探究。
成长型思维强调的是孩子的内驱力，给学习迷茫中的孩子带来了一股清流。
在固定思维中，我们往往采用“二元对立”模式，好人一切都好，坏人一切都坏。
在阅读过程中，要运用成长型思维，采用唯物史观对人物作出一分为二的评价。
如对吕不韦的评价，很多人认为他是“奸雄”，是“小人”。
他对子楚的经营是一桩成功的“风险投资”，后来为了讨好子楚，把自己的爱妾也“投资”进去，但无论如何，在那个轻贱商人的时代，并不能否认他是一个商界奇才，他的经商案例后人都还在效仿。
他创立了一个传奇，在中国历史上，他是第一个以商人身份从政的案例。
评价“人彘”的制造者吕后，我们常会想到“最毒妇人心”，但要看到时代的局限性，当年刘邦在外打仗，她多次被项羽抓走，内心累积太多的怨恨，身处一个比权力和武力的时代，她为了达到目的不择手段。
但她也为百姓着想，废除了残酷的刑罚，造福百姓。
即便是如此狠毒的人也有一些德政。
（二）点面纵贯策略的运用
《少年读史记》共五本。
读完一本书，要自己去梳理整本书的内
容，阅读时要先读序言，序言是对整本书的宏观上的概括，里面融合了作者的写作思路和缘由，是对整本书内容的核心提炼。
如第一辑《帝王之路》，要自己梳理，形成一棵“知识树”。
本辑讲到了尧舜禅让、汤武革命、周公摄政、秦始皇、项羽、刘邦、吕后、汉武帝、司马迁。
要熟悉这些人物生平，并能讲出他们的故事。
并对这些人作出中肯的评价。
这是从整体上的把握。
同时，每一个故事背后有很多具体的知识点。
如古文版本的原典精选中很多文言词汇，可以在阅读的过程中对常见的文言词汇进行积累。
如《五帝本纪》中出现的“授”“卒”“不肖”等词语，可以结合解释在阅读的过程中理解并识记。
还有后面的“词语收藏夹”栏目中出现的成语，如“天下为公”“选贤与能”“尧天舜日”等这些来源于《史记》而常用于生活中的词语可以让学生记住，从而丰富自己的知识，增长自己的见闻。
特级教师窦桂梅在引领阅读方面堪为典范，她所带的班级从小学一年级开始到六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外的名言警句，300多首古今诗词，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。
因此，除了面上的宏观把握，阅读中点的积累也是必不可少的。
根据式(12)和式(13)，分别得到各指标的主观权重和客观权重重要系数。
对于决策矩阵中的评价指标，可以根据矩估计理论，假设n个样本是从两个总体数据中分别取出的，可得式(14)和式(15): 信息化背景下的高校思政教育工作要实现家庭、社会、学校和个人相互协同共同管理。
在进行管理时要充分利用信息化的优势，各个环节相互协调，互通有无，及时了解大学生的思想动态。
采用科学合理的方式加强与大学生的交流沟通，帮助他们解决思想上的困惑。
通过引导帮助他们树立正确的价值观，人生观使他们逐渐成长为社会需要的德才兼备的人才。
（三）讲、读、写策略的综合运用
美国缅因州的国家实验室曾经提出了学习金字塔理论，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内
容的多少，通过研究发现，学习方式不同，学习效果大不一样。
其中效果最好的是将知识马上应用，教别人的方式，两周后还能记住的内容达到90%以上，其次是实际演练的方式，两周后还能记住的内容还能达到70%。
《少年读史记》中有很多鲜活的故事，这些故事其实离我们的生活并不遥远，其实是映射在我们今天的生活中，为了记住这些故事，可以采用“讲故事”的形式增强记忆。
指导读完后可以尝试去跟别人讲这些故事，并学会把故事讲得有声有色。
可以根据关键点先自己提炼一个故事题目，如“飞将军李广”“蔺相如和氏璧”“文君司马”“大游侠郭解”的故事。
讲故事的时候要学会抓住人物的“亮点”和“特点”进行讲述。
通过讲述，留下深刻的印象。
《少年读史记》中有很多鲜活的素材，这些素材离我们的写作并不遥远，如写到“机遇”，我们可以写到“萧何月下追韩信”，可以写到“项羽鸿门宴”的素材。
说到一个人的勇猛，我们可以说他如“李广射虎”，说到一个人的节操，我们可以想到伯夷、叔齐“不食周粟”而饿死在首阳山。
信陵君的情义，范蠡审时度势的生存哲学，越王勾践卧薪尝胆，苏秦和张仪以三寸不烂之舌合纵连横于一个时代都是很好的写作素材。
可以拉近和经典作品之间的距离，可以和书中的人物进行对话，是将阅读提升的最好途径。
三、对中学生的阅读期望
总之，有效的阅读可以改变一个人的容颜，正所谓“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。
很多时候，它们是潜在的，在我们的气质和谈吐里，在我们的胸襟和气魄里。
当然也潜在于我们的生活和文字里。
著名教育家张志公说过：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开。
”由此可见，去娱乐性、功利性的阅读势在必行，阅读需要正确的引领，掌握一定的阅读方法，定能广采博取！
让有效的阅读成为提高我们语文素养的源头活水！
参考文献
[1] 王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M] .北京：高等教育出版社，2008.
[2] 张嘉骅.少年读史记[M] .青岛：青岛出版社，2016.
[3] 万伟.课程的力量[M] .上海：华东师范大学出版社，2018.。