小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克与千克的认识》教学设计一．教学内容：青岛版小学二年级数学下册“动物趣闻”，克、千克的认识。
二．教学目标：1.在具体的生活情境中，让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克2.激发学生探索知识的意识，及互相合作学习的能力，体会数学在现实生活中的作用。
3，培养估算意识。
三．教学重点：认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
四．教学难点：建立1克和1千克的质量，联系学生已有的生活经验，让学生选择合适的单位。
五．过程与方法：通过直观感觉，动手操作让学生逐步感知克和千克。
六．设计理念：由书本数学向生活数学转变，重视培养解决问题的策略，组织学生合作学习，人人参与、主动发展。
七．教具、学具准备：多媒体课件，天平，2分硬币，1千克的物体，各种实物等。
八．教学过程：一、创设情景，导入新课。
师：同学们你们买过东西吗？师：有谁买过水果？请举手示意我一下？师：当你选好水果之后，卖水果的人要干什么？学生回答问题。
师：通过秤称就可以知道物体有多重。
你知道表示物体有多重都用什么单位吗？师：同学们说得非常好，表示物品有多重时，可以用克或千克作单位。
除了克和千克，你还知道那些表示物体轻重的单位？（公斤、斤、两）斤、两是我们国家过去常用的质量单位，克和千克是国际上通用的质量单位，所以大家要学好它。
克通常用字母g表示，千克用字母kg 表示。
（板书g kg）今天咱们就一起来研究表示物体质量轻重的单位克和千克【板书课题：克和千克】二、在生活情境中探究1．感知、认识“克”。
初步建立1克的质量观念。
师：关于克，你都知道些什么？（介绍字母表示）请同学们拿出2分硬币．放在手上掂一掂，说说你有什么感觉?师：这种轻轻的，像没有感觉的一个2分硬币大约重1克。
你能举例说一说生活中还有哪些物品大约重1克吗?(生举例)2．感知并建立10克、15克、20克……的质量观念。
师：同学们举例说出了这么多重约l克的物体。
大家再来掂一掂硬币。
请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克．再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚。
大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。
(学生掂量并感受)3、感知、认识“千克”师：如果老师让你去买一个大西瓜，还能用天平来称吗？还能用克作单位吗？那就需要新的单位—千克。
千克又叫公斤，用字母kg表示。
（1）．认识一些常用的秤。
要知道物品的轻重。
可以用秤称。
你见过哪几种秤?说给大家听一听。
(PPT出示各种秤)（2）．学会用秤称物品(练习读取盘秤上的数值)。
请你称一称你从家里带来的物品，看有多重?出示盘秤。
(介绍用法)请各小组互相合作。
请同学们拿出准备的1千克物体，大家用手掂一掂，感受一下l千克有多重。
生：不轻也不重。
生：有点重。
师：请你举例说一说生活中还有哪些物品大约重1千克?（生举例）(各小组活动)师：请大家汇报各小组估计的结果。
(有大约2千克重的，1千克500克重的．3千克重的，1千克重的)、师：实际上发给大家的物品都重1千克。
(教室内传出了“耶”——!)然后，老师拿出1袋棉花，老师这里也有1千克的东西，和你的1千克比一比你发现了什么?同学们纷纷说：棉花看起来多一些，我的看起来少一些。
师：我明白大家的意思，也就是他们体积不同：但是他们都重l千克。
4、认识“克与千克”的关系（ 1）．建立1000克=1千克的等量关系。
师：老师这里有两袋盐，每袋重500克，两袋一共有多重?生：1000克。
师：你是怎么知道的?生：我是计算的：500克+500克=1000克。
生答后，板书：1000克。
生：我们把两袋盐放在电子秤上称，屏幕上显示的是1kg。
师：1kg就表示1千克，板书：1千克。
师：请同学们想一想：1000克与1千克之间有什么样的关系呢?生：因为它们都表示的是这两袋盐的质量．所以1000克和1千克是相等的关系。
根据学生回答完成板书：1000克=1千克。
五、认识各种秤并会用秤称六、全课总结这节课你学到了什么?《克和千克》学情分析二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。
从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
对于他们数学知识和能力掌握情况的分析二年级的孩子经过了一年的数学学习，对数学产生了比较浓厚的兴趣，为本学期的学习打下了良好的基础。
具体表现在：1、大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯等学习习惯，并乐于参加各种数学实践活动。
2、由于家长非常配合学校工作，90%以上的学生能在家长的配合下完成各项数学活动，为课堂教学打下良好的基础。
建议和措施数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。
学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。
因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。
扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。
《克和千克》效果分析这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。
以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。
使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
一是创造性地使用教材。
教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生交流购物收集到的信息──称小蜗牛，猜想、验证2分硬币──称千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。
既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。
二是关注了学生的情感体验。
该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。
我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识。
三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用口交流购物的重量、用手掂量物体的重量、用心感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的。
②以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。
从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。
《克和千克》教材分析教材分析：克、千克、吨是在学生第一次认识质量单位，主要为后面的解决问题做准备。
虽然学生在生活中接触过质量问题，但质量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，学生可以很方便的用自己的尺子去量物体的长度，不能靠观察得到，因此使学生初步建立质量的观念既是教学的重点，也是教学的难点。
所以教科书根据学生的认知规律及学习内容的特点，采用以实际感受为只要形式来构建只哦市的教学模式。
通过掂一掂、估一估、称一称、想一想、说一说的系列活动来逐步建立质量及质量单位的概念。
首先教科书设计了一个主题图，用动物的质量来引起学生的兴趣。
这里出现的质量单位有克、千克、吨。
让学生感受质量单位认识的重要性和学习质量单位的必要性，激发学生对本单元学习的欲望，营造学习的良好氛围。
主题图以图中创设的情境来激发学生对质量知识的学习兴趣，同时引导学生把自己的生活经验作用于本单元的学习，让学生认识到质量单位是生活中重要而又应用广泛的计量单位。
教材在主题图后介绍了常用的称量工具，强调计量单位和计量工具的联系。
这里没用“轻重”来代替质量一词，就是帮助学生更好地应用生活经验来理解所学内容，这也是有学生的认知特点决定的，意在扩大学生的视野，了解各种不同的称量工具及常规用途。
“认识克、千克”教学反思1、联系生活，激发兴趣。
学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。
2、操作体验，认识概念。
在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。
教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。
因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。
在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。
3、回归生活，巩固知识数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。
教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。
在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。
真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识。
《克、千克的认识》课标分析学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克和千克的认识》教学设计教学目标1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2．会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
3．在小组活动中，培养学生的合作意识。
教学重点：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克。
教学难点：建立1克和1千克的质量概念,并理解克和千克的关系.教学准备：天平，2分硬币1个，回形针若干，1千克物品，盐两袋（500克）等。
课前研究：1、收集生活中物体的具体轻重，并记录。
2、收集生活中有关秤的知识。
教学过程：游戏：背一背（三名同学，一名同学分别背另外两名同学）师：小朋友们，体育课里有一种跑步比赛比较特别，就是必须让每人背上一个同学再跑。
如果是你参加比赛，你打算选哪个同学来背？为什么？一、结合生活情境,导入新课1、汇报交流师：课前，老师让大家调查了一些物品的轻重，现在我们请同学来展示，谁先来？生1：一管牙膏是30克，蛋卷是7 5克，火腿肠一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋面粉是1千克。
生2：一包面条1千克，一个果冻30克。
师：通过刚才大家的汇报，你有什么发现？生：有的用可作单位，有的用千克作单位。
2、引出课题师：看来，表示物品有多重可以用克、千克作单位。
平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。
克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。
今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。
二、体验感受，探求新知。
1、感知1克有多重师：课前大家调查了这么多物品的重量，做得非常好。
那你知道1克有多重吗？生：不知道师：像这样的两个回形针就重1克。
师：要想知道它准确的重量，我们需要用天平来称一称。
下面我们先来认识一下天平。
看，这就是天平。
我们把回形针放在天平的左盘中，然后把游码拨到1克的位置，观察指针，指在天平中间，就说明这两个回形针重1克。
小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克和千克的认识》教学设计教学目标1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。
2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。
教学重点：建立克和千克的质量观念。
教具准备：2分硬币1个，花生米2个，黄豆4颗, 1角硬币１个等教学过程：一、创设情境师：同学们你们喜欢小动物吗？你最喜欢那种小动物？了解动物的哪些知识？能和大家简单介绍一下吗？（交流汇报）师：这节课让我们随着四个小动物迷一起走进有趣的动物世界，和他们一起去探索动物世界中的数学问题。
仔细观察画面，你了解到动物的哪些知识？课件出示情景图：生交流信息。
师：这几位同学汇报得真不错，大家都是善于观察的同学!其实啊，平时生活中我们提到的重量，在数学上更准确的应该称为质量，描述一个物体的质量就要用到质量单位。
刚才大家提到了哪些质量单位？生汇报。
师：对，克和千克是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就一起来认识克和千克。
请大家拿出笔和练习本一起随老师书写一下。
请先在本上写一个“克”，克还可以用字母g表示。
请再写一个“千克”，那千克可以用哪个字母表示呢？预设：kg，因为千米是km。
师：说的真棒，真是一个会学习的孩子，能用以前的知识解决新问题，这就是知识的迁移。
在数学的学习中我们会经常用到这种方法。
那快点在旁边写出来吧。
二、探究体验（一）认识感知1克1.交流。
师：面对两位新朋友，你还想知道什么？预设：1克有多重呢？克和千克之间有什么关系？师：智慧的孩子脑子里都装着问题呢！你能大胆猜测一下他们之间的关系吗？预设：1千克=1000克，因为以前学过1千米=1000米。
师：了不起，你也会用迁移的方法进行大胆的猜测了。
那大家的猜测到底对不对呢？相信你和老师一起学习之后就会知道了！师：那我们就从1克来开始今天的学习吧。
1克有多重呢？想知道吗？其实这样一枚2分的硬币质量约是1克。
《克和千克的认识》教学反思（通用12篇）
《克和千克的认识》教学反思《克和千克的认识》教学反思（通用12篇）作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《克和千克的认识》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《克和千克的认识》教学反思篇1一、在生活情景中发现知识为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的。
所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。
二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，准确建立概念。
三、在实践操作中升华知识学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
2023年克和千克的认识教学设计与反思大全(6篇)
克和千克的认识教学设计与反思篇一《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流·数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上·基于这种要求，在本内容的教学中力图体现以下思路：教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远，尤其对于我们农村的学生，因此这就要求教师吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境，找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力·传统的教学中，知识的形成过程是由教师讲的，教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程·在本节课中，我要充分地给学生提供“做数学”的机会，让学生积极、主动地去构建知识·学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，逐步发展到用秤称物品，估测物品，认识物品的重量·1·在具体生活情境中，初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克·2·初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克·3·学习用秤称物品的方法·1·能在实际操作中选择合适的秤称物品·2·在建立质量观念的基础上，初步培养估量物品质量的能力·引导学生关注生活现象，培养在生活中学习和运用数学的意识·教学重点：认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克·教学难点：培养学生的估测意识（四）课型、课时设计课时：一课时教师准备的教具有：教学课件、若干枚2分硬币、盘秤4台、天平一架、曲别针、黄豆若干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋等·学生准备的学具有：各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚、玉米和黄豆等·针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法·这样的教法既突出教师的主导作用，又充分发挥学生的主体性·为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知·认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到·基于这一现状，我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积累有关质量的生活体验，激发学生的学习兴趣，然后再学习新课·本课设计力图不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念·注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识·通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念·克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率·反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念·为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我采取了这样一些措施·1·通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象·如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生猜一猜生活中一些物品的质量，帮助学生建立1克和1千克的表象·3·培养估测意识·如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略·请几位小朋友做个小游戏·先请两位小朋友站在讲台上（一胖一瘦），在找两名学生上来分别背一背·问：背了之后你们各自有什么感受？（比较重、比较轻）下面的小朋友，请你左手拿书，右手拿一支铅笔，你有什么感受？（左手轻，右手重重）（1）刚才我们说到的轻和重表示物体的什么呢？（物体的重量）教师说明重量是我们生活中的语言，数学上我们称它为质量（板书：质量）·（2）生活中表示物体重量是怎么写的？都有哪些单位呢？（学生借助学具举例说一说·如一包盐质量是：300克，一瓶洗洁精呢：500克，牙膏75g、大米5kg等）（3）仔细观察这些数字的后面，你有什么发现？（有用克作单位的，有用千克作单位的，有用g或kg表示的）今天，我们就来学习：克和千克（出示课题）1·你还在哪里见到过“克”和“千克”呢？（学生说一说，在超市，或跟妈妈买菜的时候·）2·教师课件演示，很多物品的外包装上标有克和千克·1·如果你想知道物体有多重，有什么办法？请同学们说一说·（用秤称一称，看包装，掂一掂，估一估）2·如果没有外面的包装，要想准确的知道物体有多重，怎么办？（用秤称一称）3·让我们一起来认识几种常见的秤·课件出示各种各样的秤·（多媒体出示：盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤）你在哪里见过？平常用它可以称什么呢？（学生说说）4·简单认识天平·教师边出示天平，边讲解它的结构以及用法·1·教师出示1枚2分硬币，先让学生掂一掂，有什么感觉？（轻，很轻）它有质量吗？（有）请你估一估，大胆猜一猜，大约有多重？（学生大胆猜一猜，说一说·）2·我们来验证一下大家的猜想对不对·（学生上来操作，教师指导）板书：一枚2分的硬币重1克3·掂第二次·请你再掂一掂，这1克是什么感觉？掂了之后，你有什么想说的吗？4·在学具盒里找一找重量大约是1克的物品，找出来后，我们来验证一下·5·1个2分硬币重1克，那么2个2分硬币的质量是多少？3个、4个、5个……把每个小组的都放在一起又是多少了呢？10个、20个、……100个又有多重呢？那多少个2分硬币的质量就能跟一个苹果质量差不多呢？（学生掂一掂后再猜一猜）6·拿出一个苹果，先掂一掂，再估一估，猜猜它大约有多重？请学生上台称苹果，读苹果的质量·（师板书：一个苹果重约150克）2个苹果的质量是多少？3个呢？1·请学生掂一掂教师指定的物品·（质量是1千克）（1）掂一掂，估一估，大约有多重？（2）再称一称，进行验证·2·拿出500克得洗洁精称一称，重是多少？那么2瓶洗洁精是多少克呢？（1000克）放到称上称一称·（让学生观察指针的位置）3·然后把1千克的物品再放到称上称一称，观察指针的位置，你有什么发现？（一样重）怎么把它们的关系表示出来？板书：1000克=1千克4·读一读，教师先领读，学生自由读·读后想一想，你知道1千克里有多少个克吗？读时要注意什么？（教师强调：1千克以千克作单位，1000克是以克作单位·）1000 克=1 千克5·掂一掂，比一比，1克和1千克6·购物游戏，学生买苹果·要买1千克苹果，先估一估要买几个？再自己试一试，（各组汇报1千克里有几个苹果？各组为什么数量不一样呢？）7·利用桌上重1千克的大米掂一掂，感受1千克的重量·找一找大约是1千克的物品·（口算册、数学课本、文具盒……）（通过给1枚2分硬币称重激发学生的兴趣·为学生提供先估测后实测的练习，让学生比较估测与实际测量之间的差别，从而修正自己的估测策略·增加学生的参与度，充分让学生体验与感知·）1·这节课你学会了什么？有什么收获？（小组先交流，再指名学生说）（1）知道了重量的单位有克和千克·（2）学会了1000克=1千克·（3）有用英文g和kg表示的·（4）还学会了估物品的重量先掂一掂，再估一估的方法·2·知道了1000克=1千克，那么20xx克等于几个千克？5千克里面有多少个克？7000克里面有多少个千克？3·你觉得什么时候用克作质量单位比较好呢？那什么时候用千克做单位比较好呢？学生讨论后，小结：物品质量较大时用千克做单位，物品质量较小时候用克做单位·同学们，接下来我们用今天所学的知识来解决下面问题，有没有信心？1·出示课件：他们的体重分别是多少？（教材ｐ88第二题）2·填上合适的单位·每位学生独立完成后集体订正·将错误的填空适当分析·（教材ｐ89第四题）3·火眼金睛判对错（1）一个乒乓球重约3克·（）（2）小胖今年7岁，约重2千克·（）（3）1千克铁比1千克棉花重·（）4·填一填，你能行·2千克=（）克 5000克=（）8千克=（）克4900克=（）千克（）克6·谁是估重小能手·要求：选你喜欢的物品，先掂一掂，再估一估，再称一称，看看你估的准不准·完成表格内容，最后小组汇报·小小估重家：动手掂一掂，大胆估一估，再动手称一称，相信你一定行·物品的名称估计的重量称出的重量克（ｇ）和千克（ｋｇ）一枚2分硬币：1克两瓶洗洁精：1000克一袋洗衣液：1千克 1千克 = 1000克一是创造性地使用教材·教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生猜想、验证2分硬币──称1千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系·既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦·二是关注了学生的情感体验·教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感·学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识·三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用口交流购物的重量、用手掂量物体的重量、用心感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的·②以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展·从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣·1·在组织小组合作学习中，由于学生的年龄特点，好奇心强，可能会出现教学纪律混乱现象·2·教学中出现许多学生喜欢的水果、食物，或多或少会影响学生的学习，影响其学习的注意力·3·本节课需要学生动手操作的，亲身体验的活动较多，学生的活动量大，可能会出现时间不够用的现象·1·加强学生的小组合作学习的有效性，逐步培养学生小组合作学习的良好习惯，做到分工明确，操作有顺序·2·抓住学生的注意力，通过一系列的活动把学生的注意力吸引在教学的每一个环节里·3·做到由易到难，抓住本节课的重难点，让学生亲身去操作体验感悟·4·恰当的运用激励性语言，不断地鼓励学生大胆地猜一猜，掂一掂，称一称，主动得去体验，评价一定要正确适当，要客观，语言要丰富，富有激励性·克（ｇ）和千克（ｋｇ）一枚2分硬币：1克两瓶洗洁精：1000克一袋洗衣液：1千克 1千克 = 1000克主要体现本节课的重难点，通过板书，进一步使学生明确一枚2分硬币的重量大约是1克，在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克·初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克·克和千克的认识教学设计与反思篇二课本p85～86页，及第88～89页的第3～6题。
小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克与千克的认识》教学设计教学内容：《人民教育出版社义务教育教科书·数学》二年级下册100~102页教学目标：知识教学点：1.在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。
2.初步建立1千克和1克的质量观念。
知道1千克＝1000克。
3.使同学了解用秤称物品的方法。
能力训练点1.发展学生的分析、比较、概括能力，激发同学的学习兴趣。
2.让同学在实际操作中自主选择合适的秤称物品。
3.在建立质量观念的基础上，培养同学估量物品质量的意识。
情感培育点1.引导同学关心生活，在生活中学习和运用数学。
2.使同学感悟数学知识内在的联系的逻辑美，提高审美意识。
教学重点：初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。
教学难点:培养同学的估测意识。
教具准备：（教师用）多媒体课件、两袋盐各500克、一袋洗衣粉1千克、一瓶洗衣液2千克、口香糖3克、一枚两分硬币、一支圆珠笔芯、黄豆10粒、一架天平、一台盘秤。
（学生用）四人一组两袋盐各500克、一袋洗衣粉1千克、口香糖3克、一枚两分硬币、一支圆珠笔芯、黄豆10粒。
教法学法：教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，我在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
教学过程一、创设情境生成问题师：今天是熊猫森林超市开业的日子，同学们想不想去看一看？超市里的商品可真多，你发现了哪些数学信息？生:饼干110克、豆油5千克、苹果重1千克师：你回答的非常完整。
小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克和千克的认识》教学设计【教学内容】认识质量单位克和千克（教材第101~103页例1、例2及“做一做”）。
【教学目标】1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克。
2.使学生知道用秤称物体的方法。
3.在建立质量概念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
【教学重难点】建立克和千克的概念，知道它们的关系。
【教具、学具准备】教师：一架天平、一枚2分硬币、几粒黄豆学生：四个小组若干食物（50克饼干、1千克洗衣粉、100克洗衣皂等）每人一枚2分的硬币、几粒黄豆和质量为1千克的实物【教学过程】一、课前游戏引入。
师：春天来了，万物复苏，花儿开了，小朋友们也都长高长胖了。
师：下面我就找两个同学上来比一比。
师：请大家仔细观察着两个同学，你有什么发现？通过观察，一个同学比较高，比较胖，另一个同学比较矮，比较瘦。
师：身高我们都用米尺来测量，体重用什么来称量呢？师：你们知道哪些关于重量的单位？师：斤，公斤，两，是我们中华民族特有的质量单位。
克，千克，吨，是国际上通用的质量单位，这节课就让我们一起来认识这两个质量单位：克和千克。
(板书:克和千克)二、合作学习（一）教学例11.请同学们拿出我们课前准备好的零食，仔细观察，找一找包装上有没有关于质量的数字和单位，找到的同学在小组内说一说，讨论讨论，看看哪个组说的最好。
第一小组汇报：麦片30克。
第二小组汇报：饼干500克。
第三小组汇报：洗衣皂100克。
像这样比较轻的物体，我们用“克”（g）作单位。
2.那1克到底有多重？请同学们拿出手中的2分硬币掂一掂，试一试。
一枚2分钱硬币大约重1克。
1克黄豆大约有几粒？猜一猜，估一估。
然后教师演示，用天平称一称。
为什么老是称量的黄豆1克5粒，大屏幕上1克7粒呢？因为黄豆有的重有的轻。
称量比较轻的物体时，我们常用天平来称量。
（二）教学例2如果比较重的物品，我们还能用克做单位吗？出示ppt，一桶洗衣液和一箱苹果都比较重。
小学数学_克千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克、千克的认识》教材分析【教学内容】青岛版二年级下册第六单元【课标解读】课标要求：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”。
“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
”课标解读：行为动词是“认识”，“认识”是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式。
其替换动词有：说出、读出、写出、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、辨认、再认、选择、标明、指出等。
但根据这里的“克和千克认识”，我把“认识”分解为举例、识别、选择等。
“核心词”是“克、千克”。
由此看来，教材对这部分的要求可以分为两个层次：一是给学生提供动手操作、体验的时间与空间，引导学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等体验活动感受“克千克”的质量，建立“克、千克”的观念；二是利用建立起的“克和千克”的观念，解决一些简单的问题，比如：填合适的单位名称、称一些实物的质量、比较质量的大小、质量的计算等。
【教材分析】青岛版教材中，本节内容是安排在二年级下册第六单元。
本节内容是学生学习有关质量知识的开始，是今后解决有关质量问题的基础。
本教材在编排上力求接近学生的生活实际，编写旨在不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。
是后面学习“吨的认识”的前提和基础。
由于质量的知识比较抽象，特别是克，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。
因此教材中设计了多个动手操作、体验的教学活动，让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。
教材情景图呈现的是同学们在一起阅读《动物趣闻丛书》的情境。
借助集中动物质量的信息，认识克、千克。
教材的设计意图：一是通过了解动物的有关知识，激发学生学习数学的兴趣；二是让学生感受到生活中处处有数学；三是将克、千克质量单位贯穿其中，形成强烈对比，加深对质量单位的认识。
【学情分析】《克、千克的认识》是青岛版二年级下册第六单元教学内容。
小学数学克与千克教学设计学情分析教材分析课后反思
【课标分析】克和千克_数学_小学__本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。
而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。
因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识和能力。
一、选取密切联系学生生活、生动有趣的现实素材。
数学来源于生活，只有建立在学生生活基础和任职经验之上的数学活动才能激发他们浓厚的学习兴趣。
1、教材借助学生熟悉的超市情境及日常事物，引导学生认识质量单位克与千克，并通过掂一掂的活动，形成1克与1千克的直观感受，揭示克与千克的关系。
例如，在例1的教学中，借助一包口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子等生活中常见、带有质量标示的物品，引出质量单位“克”及符号“g”，然后告诉学生1个2分硬币约重1克，接着让学生用手掂一掂2分硬币的质量，直观形成1克的质量观念。
2、教材中还借助学生熟悉的测量质量工具，通过称一称、掂一掂的数学活动，进一步建立1克和1千克的质量观念，深化学生对克与千克关系的理解。
例如，在例2的教学中，在学生感受1千克实际大小的基础上，将1千克直观转化为2袋盐的质量，再通过用不同的秤称出1千克的洗衣粉、1千克西红柿的数量，然后让学生掂一掂两袋盐、1千克的洗衣粉、1千克的西红柿，为学生形成1千克的质量观念提供形象具体的支柱。
二、结合教学实际，给学生提供充分的探索交流空间。
《标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克和千克》教学设计【教学目标】1. 知识与技能：(1)在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
(2)使学生知道简单的用秤称物体的方法。
2. 过程与方法：通过掂一掂、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。
3. 情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
【教学重点】建立1克和1千克的质量观念，掌握千克与克之间的进率。
【教学难点】认识1克有多重和建立1千克质量的观念。
【教学过程】一、体验轻重，生成问题。
1、出示：一个大苹果、一个小苹果。
这两个苹果你觉得哪个重？为什么？2、出示：一个大纸盒子和一个小纸盒子哪个重？为什么？小结出：比较物体的轻重，有时候不能光看物体的大小，还需要我们实际得来掂一掂。
3、让学生左手掂数学课本，右手掂练习本，感受一下轻重。
我们所说的重量其实准确的应该叫做质量。
看来物体的质量有轻有重，你知道计量物体质量的单位有那些呢？（克，千克，斤，两，公斤，吨）师：克和千克是国际上统一使用的质量单位。
表示物体有多重，可以用质量单位克或千克。
（板书：克和千克）二、合作交流，探索新知。
（一）知道克（g）和千克（kg）是表示质量的单位师：同学们课前搜集的物品都带来了吗？小组内互相交流一下，找出上面表示质量的数据和单位，再互相说一说。
（小组汇报）师：有些物品的净含量单位写的不是克或千克，请看大屏幕。
g表示什么?kg 表示什么？师：同学们带的这些物品都是在哪买到的？（超市）那咱们就到超市去看看吧。
（出示超市主题图）同学们认真看图，从这幅图里，你能发现哪些数学信息？（学生汇报数学信息）（二）认识秤1．提出问题。
师：直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的轻重，但很多物品没有包装袋，比如刚才老师拿的两个纸盒子，要知道它们的轻重怎么办呢？生：可以用秤来称。
小学数学_认识克和千克教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识克和千克》教学设计教学目标1、在现实情境或操作活动中感受并认识质量单位“克”、“千克”，通过掂一掂、估一估、称一称等实践操作活动，感受1克和1千克有多重，初步建立1克和1千克的质量观念。
知道“1千克＝1000克”，会进行简单的单位换算。
2．在观察、操作活动中，积累活动经验，增强估计能力。
能用适当的单位表示物体的质量，结合生活实际，解决与质量有关的简单问题。
3．在具体的情境中，体会质量单位在日常生活中的应用，增强学习数学的兴趣，从而获得积极的情感体验。
教学重点：在具体的实践操作中积累活动经验，建立1克和1千克的质量观念，掌“千克”与“克”之间的进率。
教学难点：认识1克有多重和建立1千克质量的概念。
教学过程：一、认识质量和质量单位师：上周我们学校举办了一项重要活动，还记得是什么吗？对，春季运动会。
如果新增一项趣味运动，让你选一位咱班同学背着赛跑，你愿意选谁？是的，比较轻。
人有轻重，我们身边的物体也有轻重。
请你一手拿数学课本，一手拿铅笔，你有什么感受？（数学课本重，铅笔轻）师：刚才我们说到的轻和重都表示物体的什么呢？（重量）重量是生活中的语言，在数学上我们更为科学地称为质量（板书）。
我们平常说物体有多重，实际上是指物体的质量是多少。
在前面的学习中我们知道表示物体有多长，用到了长度单位；表示物体有多重，需要用到什么呢？（板书：质量单位）1、分享生活中知道的质量单位。
生：买水果、蔬菜时用到斤、公斤、两等。
（你的生活经验真丰富！）师：斤、两等是我们生活中常用的质量单位，我国已加入了世贸组织，为了便于国际交流，采用国际上通用的质量单位——克和千克，这节课我们就来认识克和千克。
（板书课题）二、认识克1、感知较轻的物体用克作单位。
介绍克和千克在国际上的字母表示，请同学们读出下面物体的质量。
你还在哪里见过克和千克？师：为了方便，经常在物品的包装上标上物品的质量。
今天老师把这些物品带到了课堂上，以小组为单位，你能找出这些物品的质量吗？（小组汇报）通过掂一掂比较100克的饼干和1千克的面条哪个重，得出结论较轻的物体用克作单位。