小学生认知发展的特点
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
了解小学生的认知心理特点与成长规律
了解小学生的认知心理特点与成长规律小学生是教育的重要阶段，了解他们的认知心理特点和成长规律对于他们的教育和发展至关重要。
本文将从认知发展、社交发展和情绪发展三个方面来探讨小学生的特点和规律。
一、认知发展1.感知与感觉：小学生的感觉系统已经基本成熟，能够通过视觉、听觉、触觉等感官来感知和理解周围世界。
他们能够注意到细节，并根据自己的感知经验进行判断。
2.思维方式：小学生正逐渐从感性思维向逻辑思维转变。
他们开始学会运用概念和推理，但还存在着主观性和片面性的倾向。
他们的思维能力和逻辑推理能力在日常学习中逐渐发展。
3.注意力与记忆：小学生的注意力开始逐渐稳定，但仍然容易受到外界干扰。
他们的记忆力还不够成熟，需要通过反复学习和记忆来巩固和提升记忆效果。
二、社交发展1.同伴关系：小学时期是培养良好同伴关系的关键时期。
小学生开始与同伴互动、合作和竞争，他们通过共同的游戏和活动来建立友谊，提高沟通和合作能力。
2.自我意识：小学生逐渐形成自我意识，开始对自己的能力、特点和价值进行评价。
他们关注自己在集体中的角色和地位，并渐渐意识到自己的责任和义务。
3.道德观念：小学生开始形成初步的道德观念，能够分辨善恶、公正与不公，并逐渐建立起遵守规则和尊重他人的价值观念。
三、情绪发展1.情绪表达：小学生的情绪表达逐渐丰富和复杂，他们能够使用言语和非言语的方式来表达自己的感受和情绪需求。
然而，由于情绪控制和情绪调节能力尚未完全发展，他们容易受到外界环境和他人情绪的影响。
2.情绪认知：小学生开始学会区分不同的情绪，并能够理解自己和他人的情绪变化。
他们逐渐学会通过情绪管理技巧来应对和处理不同的情绪体验。
3.情绪发展：小学生的情绪发展需要家长和老师的指导和引导。
他们需要学习如何处理挫折和困难，如何使情绪积极稳定，以提高对生活和学习的适应能力。
总结起来，了解小学生的认知心理特点和成长规律对于他们的教育和发展具有重要意义。
小学生的认知发展、社交发展和情绪发展都在一定程度上影响着他们的学习和生活。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点一、认知发展特点1. 儿童思维逐渐从感性向理性转变。
在小学阶段，儿童的思维逐渐从感性的直观思维向理性的抽象思维发展。
他们能够进行简单的推理和逻辑思量，开始具备一定的概括和归纳能力。
2. 儿童开始具备操作能力。
在小学阶段，儿童的操作能力得到了显著提升，他们能够进行简单的操作，如解决问题、完成任务等。
他们开始学会运用工具和材料，进行实际操作，从而增强了自己的实践能力。
3. 儿童开始具备选择能力。
在小学阶段，儿童的选择能力逐渐增强。
他们能够根据自己的意愿和需要，做出适当的选择。
他们开始学会权衡利弊，做出决策，并承担相应的责任。
二、情感发展特点1. 儿童情感逐渐稳定。
在小学阶段，儿童的情感逐渐稳定下来。
他们能够更好地控制自己的情绪，适应环境的变化。
他们开始建立起稳定的情感关系，与家人、朋友之间的情感联系更加坚固。
2. 儿童情感需要得到满足。
在小学阶段，儿童对于情感的需要更加强烈。
他们希翼得到他人的关心和认可，渴望与他人建立良好的情感联系。
他们需要得到父母和老师的支持和鼓励，以匡助他们建立积极的自我形象。
3. 儿童情感表达方式多样化。
在小学阶段，儿童的情感表达方式逐渐多样化。
他们可以通过语言、肢体动作、绘画等方式来表达自己的情感。
他们开始学会倾听他人的情感，并试图理解和共享他人的情感。
三、社交发展特点1. 儿童开始追求独立性。
在小学阶段，儿童开始追求独立性，试图摆脱家庭的束缚，与同伴建立更为密切的关系。
他们希翼能够独立完成一些任务，展示自己的能力。
2. 儿童友谊关系逐渐稳定。
在小学阶段，儿童的友谊关系逐渐稳定下来。
他们开始与同伴建立真诚的友谊，互相支持、理解和匡助。
他们能够解决友谊中的冲突和问题，学会与他人和睦相处。
3. 儿童开始学会合作。
在小学阶段，儿童开始学会合作，与他人共同完成任务。
他们能够分工合作，互相协作，实现共同的目标。
他们学会倾听他人的意见，尊重他人的权益，并通过合作培养自己的团队意识。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点引言概述：小学生心理发展是指在6-12岁这一阶段，孩子的认知、情感和社会行为等方面发生的变化。
了解小学生心理发展特点对于教育者和家长来说非常重要，可以帮助他们更好地理解和引导孩子的成长。
本文将从认知、情感、社交、学习和自我意识五个方面，分别阐述小学生心理发展的特点。
一、认知发展特点：1.1 理解能力逐渐增强：小学生逐渐具备了较为成熟的逻辑思维能力，能够理解并运用一些抽象概念。
1.2 注意力和记忆力提升：他们能够更好地集中注意力，延长持续时间，并且记忆力也得到了较大的提高。
1.3 推理和解决问题能力增强：小学生开始能够进行简单的推理和解决问题，能够运用逻辑思维分析事物。
二、情感发展特点：2.1 情绪稳定性增加：小学生的情绪逐渐稳定，能够更好地控制和表达自己的情感。
2.2 自我意识增强：他们开始对自己的特点和能力有了更为清晰的认知，开始形成自我意识。
2.3 对他人情感的认知：小学生能够更好地理解他人的情感，开始关注他人的感受和需要。
三、社交发展特点：3.1 同伴关系的重要性：小学生开始意识到同伴关系的重要性，更加愿意与同龄人交往和合作。
3.2 规则和道德意识的形成：他们开始理解和遵守规则，对道德问题有了更为明确的认识。
3.3 合作和沟通能力的提升：小学生能够更好地与他人合作，并且能够更有效地表达自己的意愿和需求。
四、学习发展特点：4.1 学习兴趣的培养：小学生开始对学习产生兴趣，能够主动参与学习活动。
4.2 学习策略的形成：他们逐渐掌握了一些学习策略，能够有效地进行学习和记忆。
4.3 学习动机的变化：小学生的学习动机逐渐从外在奖励转向内在兴趣和自我实现。
五、自我意识发展特点：5.1 自我评价的能力：小学生能够对自己的表现进行客观评价，并且逐渐形成自我价值观。
5.2 身份认同的建立：他们开始形成对自己的身份认同，对自己的角色和责任有了更清晰的认识。
5.3 自信心的培养：小学生逐渐建立起自信心，相信自己能够完成各种任务和挑战。
小学生认知发展的五个阶段及特点
小学生认知发展的五个阶段及特点认知发展是儿童成长过程中最为重要的方面之一。
在小学阶段，孩子们的认知能力得到了显著的提升和发展。
本文将介绍小学生认知发展的五个阶段及各个阶段的特点。
第一阶段：感知阶段（5-7岁）这个阶段的小学生通过感官来获得和处理信息。
他们的注意力和专注力有限，并且倾向于使用感官直观的观察方式来认知世界。
他们对于细节的关注程度较高，喜欢探索和触摸周围的事物。
在这个阶段，他们开始能够识别和命名一些基本的颜色、形状和数量，并且开始掌握一些简单的分类和比较概念。
第二阶段：前操作阶段（7-9岁）在这个阶段，小学生开始具备逆推和思维推理的能力。
他们能够通过观察和操作来理解事物的属性，掌握一些基本的逻辑关系。
他们开始懂得利用符号来解决问题，能够进行简单的数学运算，并且能够逐渐掌握一些时间和空间的概念。
此外，他们对于积极寻求知识和体验感兴趣，开始有了一定的学习动机。
第三阶段：具体操作阶段（9-11岁）在这个阶段，小学生的思维逐渐变得更具体和逻辑。
他们能够理解具体物体的性质和关系，并且能够进行具体的数学运算、测量和分类。
他们开始能够通过观察和实验来解决问题，并且能够使用既定的规则进行思考和行动。
此外，他们开始具备数理思维，能够解决一些从现实生活中抽象出来的问题。
第四阶段：形式操作阶段（11-14岁）在这个阶段，小学生的思维逐渐变得更加抽象和系统化。
他们能够理解和处理抽象的概念和假设，并且能够进行复杂的逻辑推理和解决问题的思考。
他们开始有了独立思考的能力，能够考虑多个因素和角度，开始具备独立处理信息和决策的能力。
此外，他们对于科学和哲学问题产生兴趣，并且开始表现出一定的批判性思维。
第五阶段：形成操作阶段（14岁以上）在这个阶段，小学生的思维具备了成人的水平。
他们能够进行高度的抽象和逻辑推理，在处理复杂问题时具备更高的灵活性和创造性。
他们能够运用科学方法和思维理论来解决现实生活中的问题，并且开始逐渐形成自己的价值观和理性判断。
小学生的认知发展特点
认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。
认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。
本节主要阐述小学生注意、记忆和思维发展的特点，也将简略叙述智能发展的个体差异。
一、小学生注意发展的特点在教育教学活动中，教师常常会用“注意听”“注意看”“注意想”等来提醒学生对某一事物注意。
可见，注意是心理活动的积极状态，也是心理活动对一定事物的指向和集中。
注意在人的心理活动中有重要的作用，学生的注意是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过程。
小学生注意发展的主要特点如下。
(一）从无意注意向有意注意的发展注意有两种基本形态：无意注意和有意注意。
无意注意也叫不随意注意，是一种没有任何意图、没有预先的目的、不要求意志努力的情况下而产生的注意。
无意注意的产生有两个方面的原因：一是依赖于刺激物的特点(刺激物的强度、刺激物的活动和变化等）；二是依赖于人的主观状态(需要、兴趣、情绪和健康状态等）。
有意注意也叫随意注意。
它是一种自觉的有预定目的的、并经过意志的努力而产生和保持的注意。
有意注意是人所特有的一种高级注意形式。
在个体发展过程中，随着言语的发展和第二信号系统的产生，儿童能够控制自己的行动时，有意注意也就逐渐发展起来。
在教育、教学的影响下，小学儿童的有意注意有了显著的发展。
儿童有意注意的发展不仅表现在儿童能注意听教师讲课、按照教师的指示复习功课方面，也表现在儿童对信息搜集的计划性和系统性在不断增强。
在一系列的经典研究中，研究者要求4～10岁的儿童比较两张图片上提供的信息：在两张图片上各画着两栋楼房，每栋楼房都画着几扇窗户，要儿童判断两栋楼房上窗子的格局是相同还是不同。
小学生认知发展特点完整版
小学生认知发展特点 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学生认知发展特点（一）小学生认知发展特点。
由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中。
1 ．小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点主要表现为：（ 1 ）观察的目的性较差。
小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新异刺激影响时，心理活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。
但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。
（ 2 ）观察缺乏精确性。
小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。
（ 3 ）观察缺乏顺序性。
观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。
（ 4 ）观察缺乏深刻性。
观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。
2 ．小学生记忆力的发展特点。
小学生的记忆力较学前儿童在质与量上都有明显的提高。
总的发展趋势为由无意识记忆向有意识记忆发展，具体形象记忆仍占主导地位，具体表现为：（ 1 ）有意记忆逐渐增强。
小学低年级学生无意记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意记忆开始逐渐发展起来。
（ 2 ）意义记忆迅速发展。
小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难以找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不能用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点一、认知发展特点1. 注意力集中能力逐渐增强：小学生的注意力比幼儿时期更加稳定，能够集中注意力进行学习和思量。
2. 认知能力逐步提高：小学生的思维逐渐从感性向理性转变，开始具备抽象思维和逻辑推理的能力。
3. 知识获取能力增强：小学生对外界事物的观察和探索能力增强，能够主动积累知识，喜欢提问和探索新事物。
二、情感发展特点1. 自我意识逐渐形成：小学生开始认识到自己是一个独立的个体，有自己的感受和需求，并开始关注他人对自己的评价。
2. 情绪波动较大：小学生情绪容易受外界刺激影响，情绪波动较大，容易浮现焦虑、紧张、兴奋等情绪。
3. 社交能力逐步发展：小学生开始主动与同伴进行交往，学会分享、合作和解决冲突，社交能力逐渐提升。
三、性格发展特点1. 个性特点开始显现：小学生的个性特点逐渐显现，有的孩子活泼开朗，有的孩子内向害羞，有的孩子好强好胜等。
2. 自尊心逐渐建立：小学生开始关注自己在集体中的地位和形象，自尊心逐渐建立，对自己的能力和价值有一定的认识。
3. 价值观开始形成：小学生开始形成自己的价值观，对正义、公平、友善等价值开始有一定的认知和追求。
四、行为发展特点1. 自理能力逐渐增强：小学生的自理能力逐渐增强，能够独立完成一些日常生活事务，如穿衣、洗漱、整理书包等。
2. 动手能力提高：小学生的手眼协调能力和精细动作能力逐渐提高，能够进行一些简单的手工制作和操作。
3. 守纪律意识逐步形成：小学生开始接受学校的纪律要求，逐渐形成守纪律的意识，能够遵守规则和秩序。
五、道德发展特点1. 遵守规则意识逐渐增强：小学生开始明确社会规范和道德规范，能够遵守学校和家庭的规则，形成一定的自我约束能力。
2. 同理心逐渐培养：小学生开始关注他人的感受和需求，能够产生同情心和匡助他人的意识。
3. 道德判断能力逐步提高：小学生开始形成自己的道德判断能力，能够区分是非和善恶，开始有一定的道德自觉。
以上是小学生心理发展的一些特点，每一个孩子的发展情况会有所不同，家长和教师应根据孩子的实际情况，针对性地进行教育和引导，匡助他们健康成长。
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教学要符合孩子们心理特点和认知规律认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
认知和知识的关系非常密切。
知识是通过认知活动而获得的，已有的知识又是认知水平发展的标志。
知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中，所以一点不能忽视知识的传授。
通过生动活泼的形式，丰富和扩展儿童的知识面，对促进儿童智能发展大有好处。
但两者毕竟是两回事，它们互相联系、互为因果，不能说传授了知识就发展了智力。
提高小学儿童认知能力是早期开发儿童脑功能的需要，也是全面提高儿童的心理素质、科教兴国的需要。
作为教师，一定要熟悉小学生的认知特点和认知规律并自觉地运用于教学实践中，才能有效地提高孩子们的认知能力，完成教书育人的历史使命。
我在小学数学教学中，从学生学习数学的认知结构出发，来研究学生的学习特点、学习方式、学习效果。
特别是在当今大力提倡培养学生自主探究，创新学习的学习模式的情况下，我更注重教学方法的设计，让自己的教学符合学生的认知结构，让学生在学习数学这门枯燥课程的过程中，感到乐趣，感到轻松，从而让他们真正学到对自己有用的、有价值的数学知识，真正体会到数学这门课程的重要性。
一、研究小学生认知特点，引导学生轻松学习1、激发学生的潜能建构主义学习理论认为，学生的学习过程伴随着同化和顺应的特征。
同化就是让新知识与学生原有的数学知识建立联系，相互作用，新知识就被纳入原有的数学认知结构，扩大了原有知识的内容，获得了新的内容。
顺应就是新知识与原有的数学认知结构没有直接的联系，那么就要对原有的数学认知结构进行改组，通过改组使原有知识与学生面临的新知识能更好地联系起来。
因此，学生新知识的获得，是建立在原有知识的基础之上的。
这一点，不论是对学生来说，还是对科学家来说都是一样的。
每个学生原有的认知结构是千差万别的，也就是说每个学生的潜能是不一样的。
在数学教学中，我就发现，有的学生具有较强的计算潜能，有的学生具有较强的立体图形潜能，有的学生具有较强的逻辑推理潜能……。
如果学生在学习中不满足于现有的知识，而是能对给予的信息加以重组，并超越给定信息，那么他学习数学的效率肯定是非常高的。
因此，在数学中，应积极去激发学生的潜能，让他们自主探究，发现创新，从中获得有意义的新知识。
例如：在学习长方形和正方形的认识时，由于长方形和正方形是学生从幼儿就开始接触，非常熟悉的图形。
因此教学时，我打破教材的教法，充分利用学生内在的潜能来实施。
让学生先说一说生活中的长方形和正方形，画一画长方形和正方形，并用纸做一个长方形和正方形，再找一找长方形、正方形的特点，并说一说为什么？在说为什么时，每个学生都有不同的方法来证明自己的观点：有的量、有的折、有的剪、有的拼，还有的用其它新颖、独特的方法来加以证明，课堂气氛非常活跃。
正是学生具有丰富的生活实践经验，激发了学生的潜能，使学生学得非常轻松。
最终把长方形和正方形从感性认识上升到了理性知识，达到了教学效果。
2、培养学生内部学习动机心理学家认为学习动机是指直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。
学习动机又称学习需要。
我们平时说的学生的学习积极性，学习态度就是学习动机。
如果一名学生的学习动机主要措施依靠外部强化上，如：教师的督促、家长的强迫，那么这名学生的学习效果是不明显的，发展趋势也是比较渺茫的。
最好的学习动机莫过于对学习内容产生内在的兴趣。
因为儿童都有好奇心，都有探索未知事物的兴趣，如能抓住这一点，就能让学生外在的动因转化为内在动机，提高学习的积极性。
在数学学习中，要培养学生内部学习动机，最重要的是学习材料和内容的选择、呈现的方式、呈现的序列等。
如能应用恰当，会产生很好的效果。
例如：针对班级爱好打乒乓的同学很多这一特点，开展一次乒乓比赛。
假如有23名同学参加，比赛采用单循环淘汰制，即一对一的打，输的被淘汰，赢了的再和赢了的打，最后只产生一名冠军，问一共要打多少盘。
让学生做一次编排。
许多学生是这样做的：23名学生可分成11对，还有1人轮空，要打11盘；接下去11+1=12（人），可分成6对，要打6盘；再接下去可分成3对，要打3盘；再接下去要打2盘；一共要打：11+6+3+2=22（盘）此时，有一学生说出了他的解法：既然23名同学中，最后只产生一名冠军，也就是有22人都要输，那么输一人就要打一盘，输22人就要打22盘。
这种解法非常巧妙，令其他同学刮目相看，从而让他们体会到数学是如此奥妙，生活也离不开数学，更感到数学这门学科的重要性，增强数学学习的兴趣。
3、学会发现的技巧与方法教师不仅要教给学生已知的事物，还要教会他们发现未知事物的技能和技巧，这样才能有利于他们以后的发展。
数学中的许多知识具有很强的规律性，往往通过分析、比较、归纳、推理等活动就能得到公式、定理、规则等。
因此，小学生在学习数学知识时，应在基本知识的基础上，善于变式，善于发现，能做到举一反三，触类旁通，学得活，学得好。
这是会学数学的表现。
当然，发现的技巧和方法很多，如：反证法、假设法、尝试错误法等。
这就要学生通过不断的探索和实践，学会方法，提高数学技巧和能力。
如有一题：任意调换五位数12345各数位上的数字的位置，所得的五位数中的质数的个数是：A、4 B、8 C、12 D、0。
对此题，可以这样考虑：先排除个位是2、4、5的情况，再考虑剩下的48种情况，那是多么的烦琐，如果从整体上把1、2、3、4、5五个数字考察一番，那么也就得出：1+2+3+4+5=15，不论怎样改变数字的位置，排出来的五位数一定是3的倍数，而不是质数，应选择D。
4、达到知识保持的持久性学生获得的知识如果是被动地接受的，那就很容易遗忘。
人要记忆所获的知识，不是靠储存在大脑中，而是要靠检索，检索的关键是组织。
如果学生对学习材料能经过一定的重组或转换进入认知结构，让知识检索变得很容易，提高了检索信息的能力，也就是改进了知识结构，这样就能提高知识保持的时间。
为了达到这一目的，在小学生数学学习中，特别是新知识的学习，往往是凭借学生已有的经验，创设问题的情境，鼓励学生去发现问题，自己探索解决问题的方法，再得出结论。
例如教学《圆周长》这一知识。
第一步：让学生说说生活中的圆，利用实物讨论圆周长的概念，如何测量周长，创设一种求圆周长的问题情境。
第二步：从大小不同的圆中，让学生去发现，提出假设，圆的周长大约是直径的几倍。
第三步：学生自己动手实验，得出多组数据，检验自己的假设。
第四步：引导得出结论（圆的周长=直径×∏）。
第五步：结论的应用。
如：告诉半径、直径，如何求周长。
反过来，又如何求。
并结合实际，做一些趣味性的题目。
如；一棵松树，如何求它横截面的直径。
学生通过这样系列的学习，达到理论与实践的结合，获得的知识是有意义的，也是容易长久保持的。
5、提高小学生的数学解题能力小学数学学习是在人为指导下获得数学知识，技能和能力，发展个性数学品质的过程，其最终目的是解决小学数学问题。
小学数学解题作为小学生的一种特殊心理活动，综合起来说属于一种认知学习。
也就是进行新旧知识的整合，进行信息材料加工，建构新信息的意义。
小学生数学解题能力包括：运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力。
注意培养学生的数学解题能力，就为学生学好数学打下扎实的基础。
如有这样一题：李老师拿13支铅笔，分1/2给小明，分1/3给小亮，分1/4给小星，一定要整支分，怎样分？按原有的数学认知结构，那么这样算，小明13 ×1/2=6又1/2（支），小亮13×1/3=4又1/3（支），小星13 ×1/4=3又1/4（支）。
显然这个结果不合题意，也即新旧知识之间没有恰当的联系。
如果把1/2、1/3、1/4相加，得13/12，可以发现，三个分数相加的结果不是“1”，而是大了1/12，因此不能把13看作整体“1”，而应“扣下”一支，把12看作整体“1”来分。
则小明12 ×1/2=6（支），小亮12 ×1/3=4（支），小星12×1/4=3（支），一共是6+4+3=13（支），再把“扣下”的那一支放回去，正好够分，问题获得解决。
多了解小学生学习数学的认知特点，在教学中，如能从学生的认知结构出发开展教学，一定会取得较好的效果的。
二、遵循小学生的认知规律，激发学生创造学习比如比较两个数的大小的教学：学生在日常生活中已经初步掌握了比较两个数的大小，因此在教学中，我注重激发学生的兴趣，使学生在尝试解决问题的过程中理解知识，掌握方法。
但是关注教材，刚开始出示的是一幅图：小兔子说：“我拾了46个贝壳”，小松鼠说：“我拾了38个贝壳”，接下来是一个问题：“小松鼠和小兔子比，谁拾得多？”书本上有两种比较方法：前一种方法是“四十几比三十几多”，后一种方法是“从小到大数，46在38后面，46大”，最后得出：“46＞38”。
这两种方法究竟哪种方法是最基本的方法？究竟哪种方法应该作为教学的重点？我在教学时也没有非常的重视。
只是引导学生围绕“小松鼠和小白兔比，谁拾得多？为什么？你是怎么想得？”进行讨论，让学生自己思考，自己探索。
给予了学生充分的交流机会，大部分学生也说得很好。
而我也没有重点突出哪一种方法，认为学生都会用自己的方法去判断的。
但是在做题时发现，两个数比较大小，基本都会比较，而遇到一组数进行比较时，学生的错误率就非常高了，究竟是什么原因呢？其实比较数的大小的起始知识应该是通过数数来比较，从小到大数，排在前面的数小、排在后面的数大，这是知识的形成过程，同时也是学生的认知规律，而“四十几比三十几多”的方法是在前一种方法的基础上，进行一定量练习以后进行归纳总结得出的数的大小的规律，因此，教学应该以“从小到大数（小数在前，大数在后）”为思维主线，这是数的比较大小最基本的方法，教学时应该以这种比较方法为教学重点，在掌握了这种方法之后再引导学生总结出一些比较数的大小的方法和技巧。
因此，平时在教学时应该多了解一些学生的认知规律，合理的安排教学，使学生较快的掌握知识。
三、创设数学情景，吸引学生主动学习教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。
因此，我们在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。
让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要，能真正的吸引他们。
1创设竞争情景小学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。
我经常在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。
例如在讲约数和倍数这一课时需要做一些算式，在讲授新课前就可以让学生做题。