小古文《芦花》教学实录
《小古文芦花》课件
赋予芦花以人的情感和姿态，如“迎 风轻舞”，使芦花形象更加生动有趣 。
语言风格与特点
01
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语言简练
小古文《芦花》语言简练 ，用词精准，避免了过多 的修饰和冗长的句子。
平实自然
文章语言平实自然，不矫 揉造作，给人以清新自然 的感觉。
节奏感强
文章句式整齐，节奏感强 ，读起来朗朗上口，富有 韵律感。
作者介绍
简述《小古文芦花》的作者背景 ，如作者的生平和主要作品等。
创作背景
介绍作者在创作《小古文芦花》 时的社会背景和心境。
重点字词解释
生词注解
列出文中的生词，并给出准确的解释。
通假字
指出文中的通假字，并解释其含义。
句子翻译与理解
长句翻译
对文中的长句进行准确翻译，并解释 其含义。
难句解析
对文中的难句进行解析，帮助读者理 解其深层含义。
06
CATALOGUE
小结
小古文《芦花》的意义与价值
01 02
文化传承价值
小古文《芦花》作为古代文学的珍贵遗产，对于传承和弘扬中华优秀传 统文化具有重要意义。通过学习这篇小古文，学生可以了解古代文学的 艺术特色和价值，增强文化自信。
审美教育价值
小古文《芦花》语言优美、意境深远，具有很高的审美价值。通过学习 这篇小古文，学生可以培养审美情趣，提高文学鉴赏能力和审美素养。
芦花的历史文化背景
总结词：知识拓展
详细描述：介绍芦花的历史渊源和文化背景，让学生了解芦花在传统文化中的地位和意义。
芦花与小古文的关系
总结词：关联导入
详细描述：阐述芦花在小古文中的重要性和作用，引导学生进入小古文的学习情境，为后续的学习做 好铺垫。
《芦花荡》教学实录
《芦花荡》教学实录《芦花荡》教学实录一、导入新课师:(放映白洋淀风光的影音资料) 同学们,展现在我们眼前的是白洋淀广阔的水域,一望无际的苇田,目光及处,同学们一定会感受到一种宏大的气魄,一种震撼人心的力量、这个地方就是英雄的故乡,抗日战争的战场-——白洋淀、这堂课,让我们同游白洋淀,奏响一曲燕赵赞歌。
(板书课题。
) 师:画面展示的内容有限,哪位同学情愿介绍一下自己查找的资料。
生 A :我介绍一下作家、作品情况。
孙犁,现代小讲家、散文家。
孙犁在解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》,其中《荷花淀》《芦花荡》等作品,已成为广泛流传的名篇。
生Ｂ :我补充一下。
《荷花淀》《芦花荡》等作品主要反映了抗日战争的内容、生 C :白洋淀共由互相连接的１4３个大小淀泊组成,占地面积四十多万亩,水道纵横交错,足有两三千条……生 D :白洋淀位于冀中平原,自古被称为“燕赵之地”,这个地方多感慨悲歌之士,像战国时出现的荆轲……尤其在抗战八年期间,在复杂残酷、艰难的条件下,共产党、八路军领导翼中人民顽强抗敌,建立了不朽的功勋。
二、分析人物师:(对同学的认真态度加以肯定) 白洋淀的风景是独具特色的,优美的风景特别难让人把它与战争联系到一起、然而在那个时代即使再美不胜收的风景,也难逃浸没在残酷与血腥之中的厄运。
为了保卫我们的民族,保卫自己热爱的乡土,淳朴的白洋淀人民成了英勇无畏的战士。
这篇课文就介绍一个富有传奇色彩的英雄人物“老头子”、您能结合文章中的语句,谈谈对她的认识不？(将全班分为 6 个小组,合作探究,限时８分钟、教师巡回指导,倾听学生讨论。
) 师:相信同学们对人物的性格已有了初步的认识,下面请各小组派代表谈一下自己的看法、生(第一组):我们认为“老头子”是一个英雄、她能够在敌人监视封锁严密的情况下,运输粮草,护送干部,冲破敌人的封锁、“像一个没事人”,“编算着使自己快乐也使不人快乐的情况"。
生(第二组):她对大菱讲:“她们打伤了您,流了这么多血,等明天我叫她们十个人流血。
《芦花荡》课堂实录
一曲诗情画意、斗志昂扬的战歌——《芦花荡》课堂设计【教学目标】1、感知故事情节，把握人物形象2、分析景物描写在文中的作用，感受文章的诗情画意。
3、体会作者的积极乐观、斗志昂扬的战斗豪情。
【教学重点】分析人物形象【教学难点】领会本文诗一般的语言，感受作者乐观诗意的战斗情怀【教学安排】2课时【教学过程】一、诗意导入，融入情景【PPT播放白洋淀优美风光短片】并旁白：这里碧水蓝天，烟波浩渺，芦苇层层，水鸟翔集，紫色的丝绒迎风飘撒，鲜嫩的荷花映日绽放，好一派生机勃勃，安宁祥和的境地啊。
可你细望，那阴森森的炮楼还在，铭刻着那段战火纷飞的记忆，小兵张嘎、雁翎队，还有那位鱼鹰一样的老英雄。
今天，就让我们乘上那艘小船，拨开芦苇丛，深入《芦花荡》，去聆听一曲诗情画意、斗志昂扬的战歌。
二、速读文本，把握故事情节1、解题请同学们齐读题目，你想到了什么？芦花荡里发生了什么事？作者为什么要写这个故事？芦花荡美不美？好，带着这些疑问，请同学们速读文本，理清故事情节。
2、同桌二人一起复述故事内容。
3、概述故事内容。
明确：本文讲述了抗日战争时期一位老英雄护送大菱二菱，大菱被鬼子打伤，老英雄替大陵报仇的故事。
4、用关键词概括故事内容。
护送——受伤——复仇（板书）5、赏读“复仇”情节内容很好，在这几个情节中，最解恨最精彩最吸引你们的是哪个情节呢？请美美的读一读，体会一下，这是一次怎样的复仇？从那些语句或事件中看出来。
这是一次酣畅淋漓的复仇。
你看：“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
”这是一次大快人心的复仇。
“一个鬼子尖叫了一声，就蹲在水里去，他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。
”别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩···”这是一次胸有成竹的复仇。
这是一次英勇无畏的复仇。
这是一次爱憎分明的复仇。
这是一次解恨又解气的复仇。
老头子夸下海口说没事，可大陵受伤了，轻视老头子，老头子自尊心受到伤害，终于复仇，不正是解了窝囊气吗？师：哦，这么快就号准老头子的脉了，看来你对文本了解的很深入啊。
诗情画意《芦花荡》课堂实录
诗情画意《芦花荡》课堂实录【选文简析】
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)八年级上册，是荷花淀派创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。
文中老头子的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。
【学情分析】
学生在对《芦花荡》进行初始阅读时，就不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。
相反，对于这幺一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。
【课堂实录】
导入新课激发兴趣
扫描教材插图中白洋淀的图片，同时配上音乐。
师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什幺?或想到了谁?
生1：我想到：我独自一人泛舟其上，小舟飘呀飘呀，一直飘向水的深。
初中初一语文下册《芦花》优秀教学案例
（一）知识与技能
1.知识目标：学生能够正确地朗读课文《芦花》，理解并掌握课文中的生词、成语、优美句子等语文知识点；通过对课文的分析，了解作者的创作背景，感受作者对芦花景象的描绘。
2.技能目标：培养学生对古诗文的理解和鉴赏能力，提高学生的朗读、默读水平；通过课堂讨论、小组合作等形式，提升学生的表达、沟通能力。
4.反思与评价机制的有效实施
本案例中，教师注重引导学生进行自我反思，总结学习过程中的优点与不足。同时，教师全面、客观地评价学生的课堂表现，关注学生的知识与技能、情感态度与价值观的发展。反思与评价机制的实施有助于促进师生共同成长，提高教学质量。
5.作业设计的针对性与创新性
在本案例中，教师布置的作业既具有针对性，又具有创新性。作业要求学生抄写、背诵课文中的优美句子，巩固所学知识；同时，鼓励学生运用课文中学到的修辞手法进行写作，培养学生的创新意识和实践能力。这种作业设计有助于提高学生的语文素养，实现学生的全面发展。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，教师布置以下作业：
1.抄写课文中的优美句子，并背诵课文。
2.结合课文内容，写一篇关于芦花的作文，要求运用至少三种课文中学到的修辞手法。
3.深入了解作者及其创作背景，为下一节课做准备。
五、案例亮点
1.情境教学法的巧妙运用
在本教学案例中，教师通过展示芦花的图片、生动描绘课文场景等方式，为学生营造了一个富有情境的学习氛围。情境教学法的运用使得学生能够更加直观地感受课文所描绘的景象，激发学生的学习兴趣，提高学生对古诗文的鉴赏能力。
学生在小组内展开讨论，教师巡回指导，引导学生深入思考，提高学生的表达、沟通能力。
（四）总结归纳
在小组讨论结束后，教师邀请各小组代表进行汇报，分享他们的讨论成果。教师对学生的回答进行点评，总结课文中的重点、难点，并对学生在讨论过程中出现的问题进行解答。
《芦花荡》教学实录-文档资料
《芦花荡》教学实录下面是由查字典语文网小编分享的《芦花荡》教学实录，希望能够帮助到大家。
教材分析：《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书(语文)(鲁教版)七年级下册，是第一单元(战争单元)的第3篇课文。
体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。
叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。
通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。
设计理念：倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。
教学流程：一、导入新课。
师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。
比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。
谁还能举出另外的一些人物和故事来呢?生(七嘴八舌)：小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧?今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。
在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。
请同学们打开书，翻到课本第11页。
(教师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品)二、初读课文，整体感知。
师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么?生(思考片刻)：是人物、情节和环境。
师：不错。
学过的知识基本能掌握。
好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。
(投影显示学习目标：1、阅读课文，感知人物形象的意义，体味景物描写的作用;2、学会速读课文，把握文章的故事梗概;3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。
小古文 芦花
小古文芦花
（最新版）
目录
1.芦花的特点和象征意义
2.芦花的历史和文化背景
3.芦花在文学作品中的运用和影响
4.结语：芦花的文化价值和意义
正文
一、芦花的特点和象征意义
芦花，学名为芦苇，是一种生长在水边、湿地的植物，广泛分布在我国各地。
芦花具有独特的形态和优美的外观，其柔软的花朵和洁白的颜色给人以美好的视觉享受。
在传统文化中，芦花有着丰富的象征意义，如坚韧、纯洁和高洁等品质。
二、芦花的历史和文化背景
芦花在我国有着悠久的历史，早在《诗经》等古代文献中就有关于芦花的记载。
古人常以芦花为题材进行诗歌创作，表达自己的情感和志向。
此外，芦花还与许多历史名人和典故有关，如“芦荡三贤”的故事等，这些都为芦花增添了浓厚的文化底蕴。
三、芦花在文学作品中的运用和影响
芦花作为一种独特的自然景观，在文学作品中具有广泛的运用。
如《庐山谣》中的“芦荻花时一片愁”，表现了诗人对美好时光的感慨和对生活的无奈。
在古典名著《红楼梦》中，也有对芦花的描绘，如“芦雪庵争联即景诗”，展现了芦花在文学作品中的独特魅力。
四、结语：芦花的文化价值和意义
总的来说，芦花不仅仅是一种自然植物，更是承载着中华民族文化精神的象征。
从古至今，芦花在诗歌、散文、绘画等艺术领域中都有着广泛的运用和影响。
公开课八年级《芦花荡》课堂实录
《芦花荡》课堂实录张阿楠教学目标：1、学习概括故事情节的方法。
2、学习从字句分析人物的性格特点。
3、了解环境描写在小说描写中的作用。
教学重点：1、学习概括故事情节的方法。
2、学习从字句分析人物的性格特点。
教学难点：了解环境描写在小说描写中的作用。
教学课时：一课时教学过程：一、导入：老师展示一张芦花荡的图片，让学生观察后回答看到了一幅怎样的画面？真不错，同学们的描述使这美丽的芦花荡更添魅力。
抗日战争期间，在这一片芦花荡里，有一位富有传奇色彩的老英雄，年近六十了，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。
他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流。
欲知详情，请看课文《芦花荡》。
二、概括故事整体感知大家快速默读一遍课文，完成两个任务：第一，找到老人的称呼；第二，默默记下老人的故事。
这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为——“老头子”。
非常好，接下来我们就一起用最简洁的语言来讲讲这位老人的故事。
小组合作完成，每个小组，每位同学说一句，到最后一位同学得把故事讲完。
（每一小组热烈而有秩序地进行小组活动；教师巡视并视情况参与若干小组的活动；学生声音渐轻。
）师：好，现在我们打破组与组的界限，进行全班接龙游戏。
生1（组１第一生）：老头子靠着自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。
生2（组2第二生）：一次，他要护送两个女孩子进入芦花荡。
生3（组3第三生）：在护送途中，大菱受伤了，老头子很自责、很难过。
生4（组4第四生）：老头子发誓要为大菱报仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。
师：四个组中的四位同学已完成了故事接龙，大家来评一评：简洁吗？完整吗？生5：我认为还可以更简洁，比如讲到人物感受的文字可以不要。
师：评得有理，具体说说哪几句可以不要。
生5：比如“老头子很自责、很难过。
”这样的语句可以精简。
师：很好，当大家在概括故事梗概时，将故事讲清即可，故事中人物的感受不需要涉及。
还有谁再来说说？生10：老师，我不是评点，而是有疑问。
八年级语文上册《芦花荡》教学实录范例-最新教学文档
八年级语文上册《芦花荡》教学实录范例《芦花荡》教学实录一、导入：师：同学们，我们第一单元所学的文章，都是以战争为题材的。
同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，你能说出一部吗?生1：《小兵张嘎》生2 ：《铁道游击队》生3：《举起手来》《亮剑》师：那么老师要考考大家，你能否说出几个描写战争场面的成语吗?生1：硝烟弥漫、炮火连天生2：血流成河、血肉横飞生3：刀光剑影、马革裹尸师：同学们说得很好，“血肉横飞”“刀光剑影”这充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，若打得是小鬼子，更让人觉得痛快、过瘾。
在抗日战争最艰苦的阶段，白洋淀的人民也与日本鬼子也展开了一场场斗智斗勇的战争。
这节课，让我们跟随作家孙犁，走进芦花荡，认识一位老英雄。
二、预习成果展示：师：根据你预习中所搜集的有关作者的材料，简单介绍作者。
生1：孙犁，现代小说家、散文家。
发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成了“荷花淀派”。
《芦花荡》是一短篇小说。
生2：《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
师：同学们说得不错。
下面，请一组的同学展示你们预习中找出的疑难字词。
(课前，一、三、五组的同学将预习中的疑难字词展示到黑板上)生1：这是我们组找出的疑难字词，我找一位同学来读一下!生2：疟子寒噤仄歪蹿生3 ：其中“疟子”的“疟”是一多音字，又读“nue”，组词“疟疾”生4：我们组还找到一成语“张皇失措”，“皇”容易写错。
师：那么“张皇失措”是什么意思呢?生：慌慌张张，不知怎么办才好。
师：那位同学能造个句子?生：日本鬼子被老头子打得张皇失措。
师：好，看来同学们对字词的把握比较到位。
下面，老师检查一下同学们对文章的整体把握情况。
概述文章主要内容，说出留给你印象最深的是什么?生：抗日战争时期，又一个六十多岁的老头子，每天都给驻扎在苇塘里的队伍运输粮草，他特别自信。
有一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个受了伤，老头子的自尊心受到打击，发誓要为女孩报仇。
魅力小古文——小古文《芦花》教学案例
语文2013·10迷’？”这种问题牵一发而动全身，教学目标得以实现。
这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂。
这样的课堂，因“教师的‘懒’而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。
这样的课堂真正属于学生。
片段五：读出韵味你能读好法布尔的爸爸、妈妈责骂和责备的话吗？特别提醒注意———标点和提示语。
1．父亲怒气冲冲地责骂：“你这个可恶的小傻瓜！”，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”2．母亲厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”（学生自由读，教师指导）【评析】这一环节设计了朗读指导，让学生先自由读，再示范读，然后师生赏析评价。
学生读书情况各不同，师生、生生互相学习，课堂紧张、有序、朴素，尊重了学生的差异，满足了学生多样化的学习需要。
这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课，教师真正实现了角色的转换。
片段六：拓展延伸1.读下面的话，写出自己的感悟。
他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
2．读完下面这段话，说说你最想说什么？最想干什么？法布尔（1823--1915），法国杰出的昆虫学家和文学家。
他成功的重要标志，是他根据自己近40年的仔细观察和悉心研究所得，又花了30年功夫写成的《昆虫记》。
这是作为昆虫学家兼文学家的法布尔洋洋十卷的传世佳作，也是一部不朽的世界名著。
它融作者毕生的研究成果和人生感悟于一体，将昆虫世界化作人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。
（学生自学并交流）【评析】这一环节设计了写的训练，只有说和写才能真实反映学生的内心，以及学生对课文的感悟，写的技巧是要训练的，但是写的内容更是学生精神世界的创新的结晶。
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小古文《芦花》教学实录
作者：陈志亮
来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第04期
一、导入
师：今天陈老师请来了许多花儿朋友，赶紧来打声招呼吧！（出示花1：菜花）
生：菜花！
师：在我们农村，每年春天，都会看到一大片一大片金黄金黄的菜花！（出示花2：梨花）
生：梨花！
师：梨花雪白雪白的，真让人喜爱。
（出示花3：桃花）
生：桃花！
师：桃花粉红粉红的，远远望去，像一片——
生：灿烂的朝霞。
（出示花4：荷花）
生：荷花！
师：看到荷花，陈老师想起了一句诗：接天莲叶无穷碧——
生：映日荷花别样红。
师：下面请大家用热烈的掌声，欢迎今天的主角，闪亮登场！（生鼓掌：是芦花！）
师：没错，这就是芦花。
（出示四幅芦花图片：花色图、河边图、飞花图、远望图）仔细观察，你能用上“我发现”的句式，介绍介绍芦花的特点吗？
生：我发现芦花是白色的。
生：我发现芦花生长在水边。
生：我发现芦花都是一大片一大片的。
生：我发现芦花随风飘荡，就像大大的狗尾巴草。
生：我觉得芦花上面是一根一根的，就像一根根羽毛。
师：你们的观察真仔细，想象也特丰富。
今天这节课，我们要学习一篇小古文，它的名字也叫——芦花。
（板书：芦花。
提醒注意：芦花这两个字都是上下结构，写时注意，把草字头的横写得稍长些，就像一顶草帽一样，可以给下面部分遮风挡雨。
）读懂它，你对芦花会有更多的了解。
（出示小古文《芦花》）
二、读文
师：同学们，这篇小古文很短，有两个生字，谁来做老师领读？（出示：生字加注拼音）
生：滨、荻。
师：看看它们的偏旁部首，猜猜它们分别跟什么有关？
生：“滨”字是三点水，可能跟水有关。
生：“荻”字是草字头，应该是一种植物。
师：大家说得对不对呢？答案待会儿揭晓。
师：下面请大家各自把小古文读一读。
（生读）
三、学文
师：俗话说：书读百遍其义自见。
你知道芦花是什么植物开的花吗？
生：芦荻。
师：没错，芦荻就是芦苇。
瞧。
碧绿碧绿的样子，是不是很可爱？在我们这儿，每到端午节时，人们就会摘下芦苇叶，用来包粽子。
知道人们要到哪里去摘芦苇叶吗？
生：芦苇长在水边。
师：小古文中哪个词告诉你的？
生：水滨。
师：水滨就是水边，滨指靠近水的地方。
如果湖边我们可以怎么说？——湖滨。
江边呢？——江滨。
海边呢？——海滨。
师：水边有多少芦荻呢？你能数得清吗？
生：一大片一大片的，太多了，根本数不过来呀！
师：水滨的芦荻多得数也数不清了。
这就是——水滨多芦荻！你知道芦花是什么季节开的？从文中什么地方看出来的？
生：芦花秋天开。
文中说：秋日开花。
师：秋日就是秋天。
秋天开的芦花是什么颜色的？
生：是白色的。
师：秋天吹来的风，小古文中称作西风。
在古文中，风是带有季节性的，不同季节有不同的风。
我们来猜猜，春天吹的风叫什么风？提示一下大家：回忆我们学过的关于春天的古诗。
（出示PPT，放风筝图）
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
是东风。
（板书：东风）
师：那冬天的风呢？
生：我们学过《北风和小鱼》，应该是北风。
师：完全正确。
剩下一个夏天的风。
生：南风。
师：真聪明。
师：秋天到了，西风一吹，（出示：芦花飞扬视频）白色的芦花漫天飞舞，就像茫茫的——
生：大雪。
生：（一生迫不及待地说）我觉得芦花的花絮很像蒲公英的种子。
师：想象力多丰富。
师：是呀，这么美的芦花，这么美的小古文，你能用自己的话说说，这篇小古文写了什么吗？
生：水边长满了密密层层的芦苇。
秋天到了，芦苇开满了白色的花，一阵西风吹来，白色的花在风中飘舞着，好像下起鹅毛大雪。
师：说得真美！
四、仿写
师：古人用短短的21个字，就把芦花写得这么美，这就是小古文的字数少、但内容丰富的特点。
下面我们也来学着古人的样子，创作自己的小古文。
[出示图片：桃花。
出示课件：山坡多桃树。
（）开花，一片（），（）吹来，花飞如霞。
]
师：桃花是什么时候开放的？
生：春天。
师：所以，我们可以说什么开花？
生：春日开花。
师：一片什么颜色？
生：一片粉色。
师：春天刮的不是西风，是春风，还可以说是什么风？东风。
所以我们可以说？
生：春风吹来。
师：粉色的桃花好像天上粉红色的朝霞一样，所以我们可以说它——
生：花飞如霞。
师：哈哈，大功告成！让我们一起读一读自己创作的小古文《桃花》吧。
师：写小古文难不难？
生：不难。
师：老师这儿有四幅图片，它们分别是：春天开放的菜花，夏天开放的荷花，秋天开放的桂花，冬天开放的蜡梅花。
请你任选一种，当然也可以写自己熟悉的一种花，试着在作业纸上创作小古文。
遇到难题，可以向小组成员请教，也可以举手问老师。
开始！（生创作小古文）
师：哪位小作者先来？
生：《菜花》。
农田多菜花。
春日开花，一片金色，东风吹来，花飞如蝶。
生：《荷花》。
池塘多荷花。
夏日开花，一片粉色，南风吹来，风伴花香。
生：《桂花》。
路边多桂花。
秋日开花，一片金黄，西风吹来，花香如蜜。
师：同学们，你们写得真好！因为时间的关系，我们来不及一一来读了，课后把自己创作的小古文读给自己的老师、同学、家长听一听。
（作者单位：盐城市马沟小学）。