三四五高效课堂教学模式简介
三四五教学模式解读
三四五教学模式解读“三四五”是指“三步、四环节、五课型”。
初中物理的五种基本课型是指：新授课、复习课、习题训练课、检测讲评课、实验探究课。
教学过程要总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤，突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节的教学要求；新授课一、教学流程：新授课课前延伸课内探究课后延伸二、环节解读（一）课前延伸（课前预习）1、对教师的要求：（1）提前编制并印刷好预习学案，将预习学案发给学生，要求学生根据预习学案的要求进行自主学习，完成预习学案，并于新课教学的前一天上交预案。
设计好课内探究学案及课后练习学案（先不印刷）。
（2）教师要对学生的预习学案进行批阅，根据学生在预案中暴露的问题，有重点、有针对性地准备课堂教案，修改完善后再印刷课内探究学案及课后练习学案。
（3）教师根据本课内容及要求进行相应的教学准备。
2．对学生的要求：（1）根据预习学案认真阅读课本，完成预习学案中相关内容。
将解决不了的问题，记录在预习学案中。
（2）按照老师的要求完成并上交预习学案。
【说明】考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。
课内预习学案具体应体现如下环节：①明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。
②完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
③巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
④发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
3、注意事项：教师必须精心设计课前预习学案、课内探究学案及课后练习学案，其中预习学案可分以下几部分内容：（1）预习目标：体现预习内容以及达成的目标；（2）知识回顾：对本节课用到的旧知识通过问题或填空的形式呈现，供学生自主预习新课前复习用。
三四五高效课堂教学模式简介
构建高效课堂提升课堂魅力——益师艺术实验学校“三四五”高效课堂教学模式简介2011年6月，由我校申报的“构建‘三四五’高效课堂教学模式研究”正式立项为湖南省教育科学“十二五”规划科研课题。
学校以该课题研究为抓手，认真进行了构建“三四五”高效课堂教学模式的理论与实践探索。
一、“三四五”高效课堂教学模式的基本内涵：“三为主”——学生为主体；教师为主导；问题为主线。
“四带进”——把尊重带进课堂，让学生都成为学习的主人；把激励带进课堂，让学生都获得成功的体验；把方法带进课堂，让学生学会学习；把创造带进课堂，让学生学会创新。
“五环节”——“导”（目标导学）；“学”（自主学习）；“探”（合作探究）；“讲”（精讲点拨）；“练”（训练反馈）。
二、“三四五”高效课堂教学模式的理论基础：1.人本主义教育理论；2.建构主义教育理论；3.新课程改革的理论。
三、“三四五”高效课堂教学模式的18条解读：1.目标：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
2.灵魂: 相信学生，尊重学生，激励学生，发展学生。
3.核心: 培养学生学习能力，提高学生综合素质。
4.本质：让学生学会学习、学会创新、学会发展。
5.原则: 因材施教，循序渐进，相观而善，循循善诱。
6.氛围: 积极主动，师生互动，生生互动，和谐愉悦。
7.教学策略：“教”的策略：以学定教，先学后教，以教导学。
“学”的策略：自主，合作，探究。
8.教学观念：端正“五观”学生观：课堂的主体，学习的主人。
教师观：引导者，组织者，合作者，促进者。
学习观：自主，合作，探究，创新。
质量观：能应试，会创新。
评价观：科学，多元，激励，发展。
9.教学设计：抓住“十点”：教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点；目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点；创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点；活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点；学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点；氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点；课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点；课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点；教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点；课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点。
“三、四、五”优质高效课堂的创建
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课等等。
一、“345优质高效课堂”创建的背景（一）新课程改革呼唤课堂教学模式的革命新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。
要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
（二）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前我们的课堂教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
2、教师讲得多，学生活动少。
3、随意提问多，激发思维少。
4、低效互动多，当堂落实少5、重复作业多，分层布置少。
6、课堂讲授多，课下延伸少。
7、粗放讲授多，课型研究少。
8、继续传统多，自主创新少。
二、“345优质高效课堂”的整体建构（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
三四五教学模式
3.教学效果
（1）学生能够通过 自主合作学习，高质量 地完成教学目标所规定 的学习任务，基础知识 掌握牢固 通过课堂中的问题 解决过程和课堂检测过 程，学生能够对教学目 标中所涉及的知识、方 法等一系列问题牢固掌 握，并能够达到举一反 三灵活运用的程度。
（2）学生在 自主合作学习过 程中，能够形成 一定的能力和方 法，学生能够养 成良好的学习习 惯。
有效训练
自主学习
四 环 节
合作探究
精讲点拨
自主学习
课 前 预 习
课 内 探 究
合作探究
精讲点拨
课 后 训 练
有效训练
五课型示例
教师
学生
新 知 探 索 课
习 题 训 练 课
检 测 点 评 课
阅 读 写 作 课
综 合 探 究 课
课 前 预 习
集 体 备 课
基础性 为 精 讲 点 拨 作 准 备
适度性 编 制 学 案
适量性
课内探究流程
课前 延伸
出自 疑主 难学 问习 题找 解小 决组 疑合 难作 问探 题究
课内 探究
答精 疑讲 升点 华拨 提解 高难
检精 测心 当设 堂计 达随 标堂
课后拓展
1.教学设计
2.教学过程
教学评价的主要内容
3.教学效果
4.教学评价
教学理 念的体现 教学 目标 确立
教学手 段的运用
教
教学内 容与过程
教 学 设 计
学
教学活 动的设计
教学 方法 运用
1.教学设计
（1）教学理念的体现（2分，每项1分）
①教学过程总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤 课前延伸即预习，教师解决好预习时间、预习内容、预习方法等，要掌握好学生的预习情况，课内探究教师要体现“三讲三不 讲”，应明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨等。要关注课堂教学过程中的反思总结和训练环节 的设计等；课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。 ②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求 要弄清什么是自主，为什么要自主？什么情况下合作更有效。精讲点拨的分寸应如何把握。训练的质量和落实应如何体现等。 （2）教学目标的确立（4分，每项2分） ①符合《课程标准》和素质教育要求，符合学生实际。 所设计的教学目标要和课程标准以及素质教育要求一致，要更多地运用行为动词，引导学生用行动去实现教学目标。同时要求所 确立的教学目标要符合学生认识规律。 ②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施。 教师所展示的教学目标不是简单的罗列，而是在教学设计过程中，有引导学生去理解、把握的具体措施，通过这些措施的落实， 使得每一堂课的教学目标都能够深入到学生内心。教学目标的展示要杜绝大而空，要结合具体问题展示。 （3）教学内容与过程（8分，每项2分） ①教学内容的选择符合学生实际，体现不同层次学生的不同需求。 依据教材、学生实际水平和已有体验，把学生分为ABC等层次，按照不同层次设计问题，在课堂上做到分层次施教。 ②教学内容科学、合理、针对性强，与生活实际和社会热点及科技发展密切联系 准确把握教学内容，切实做到科学、合理，做到“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，注重所学知识的时效性和有用性。 ③过程设计体现“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练” 教学过程是突破课堂的主要环节，要达到优质高效，就必须做到改变教学结构。当前，不论何种课型都要总体上遵循“四步”环 节，以求最大限度地达到“先学后教，以学定教”的自主高效课堂模式。 （4）教学手段的运用（4分，每项2分） ①根据教学内容和学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段 应结合学科特点和学校实际恰当地运用教学手段，条件允许的单位应更多地发挥多媒体的辅助作用，还应该发挥象挂图、教具、 小黑板、实物观察等多种教学手段。增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。 ②实践对于培养学生的探究和实践能力有着至关重要的作用，这一手段的运用对于培养学生的学习兴趣大有帮助，应发挥实验尤 其教材实验的育人功能。自然界中形形色色的事件是得天独厚的教学资源，教师应充分利用这一资源为教学服务。 （5）教学方法的运用（2分） 教学方法科学灵活，新颖实用，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式。要杜绝一种方法一堂课的陈旧做法， 用不同的方法不断刺激学生的学习欲望。 （6）教学活动的设计（2分） 应更多地体现学生在活动过程中的主体作用，发挥活动在学生能力培养中的作用。要体现小组互助合作在课堂教学过程中的重要 作用。
“345优质高效课堂”教学模式解读
“345优质高效课堂”教学模式解读一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
543模式的高效课堂教学模式
543模式的高效课堂教学模式543模式的高效课堂教学模式一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入、自主学习、合作交流(生生互动、师生互动)、知能应用、知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求(一)五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
(二)“四精”的要求1、精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。
我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。
而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。
新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。
引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
新型课堂教学模式
新型课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]三步四环节五课型课堂教学模式课堂教学研究（一）“三+四+五优质高效课堂”的总体构架“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
“345高效课堂”教学模式诠释
“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。
教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。
为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。
“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。
一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。
二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。
现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。
这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。
课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。
突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。
教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。
教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。
由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。
不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。
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构建高效课堂提升课堂魅力——益师艺术实验学校“三四五”高效课堂教学模式简介
2011年6月，由我校申报的“构建‘三四五’高效课堂教学模式研究”正式立项为湖南省教育科学“十二五”规划科研课题。
学校以该课题研究为抓手，认真进行了构建“三四五”高效课堂教学模式的理论与实践探索。
一、“三四五”高效课堂教学模式的基本内涵：
“三为主”——学生为主体；
教师为主导；
问题为主线。
“四带进”——把尊重带进课堂，让学生都成为学习的主人；
把激励带进课堂，让学生都获得成功的体验；
把方法带进课堂，让学生学会学习；
把创造带进课堂，让学生学会创新。
“五环节”——“导”（目标导学）；
“学”（自主学习）；
“探”（合作探究）；
“讲”（精讲点拨）；
“练”（训练反馈）。
二、“三四五”高效课堂教学模式的理论基础：
1.人本主义教育理论；
2.建构主义教育理论；
3.新课程改革的理论。
三、“三四五”高效课堂教学模式的18条解读：
1.目标：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
2.灵魂: 相信学生，尊重学生，激励学生，发展学生。
3.核心: 培养学生学习能力，提高学生综合素质。
4.本质：让学生学会学习、学会创新、学会发展。
5.原则: 因材施教，循序渐进，相观而善，循循善诱。
6.氛围: 积极主动，师生互动，生生互动，和谐愉悦。
7.教学策略：“教”的策略：以学定教，先学后教，以教导学。
“学”的策略：自主，合作，探究。
8.教学观念：端正“五观”
学生观：课堂的主体，学习的主人。
教师观：引导者，组织者，合作者，促进者。
学习观：自主，合作，探究，创新。
质量观：能应试，会创新。
评价观：科学，多元，激励，发展。
9.教学设计：抓住“十点”：
教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点；
目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点；
创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点；
活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点；
学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点；
氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点；
课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点；
课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点；
教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点；
课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点。
10.教学管理：优化“六大策略”：
优化课前的准备策略。
优化课内的时间策略。
优化课内的导学策略。
优化课内的点拨策略。
优化课内的训练策略。
优化课后的增效策略。
11.教学评价：实现“三个转向”：
评价目标，从“单一”转向“多元”。
评价主体，从“重教”转向“重学”。
评价重点，从“形式”转向“效果”。
12.教学研究：关注“三个方位”：
全方位审视传统课堂。
全方位创新教学管理。
全方位关注每个学生。
13.目标导学：“三全”，“三化”：
“三全”：全面关注学生的发展，全程关注学生的发展，全方位关注学生的发展。
“三化”：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
14.自主学习：“五个解放”，“五个放手”：
“五个解放”：解放学生的手脚，解放学生的嘴巴，解放学生的思维，解放学生的课堂，解放学生的天性。
“五个放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生探索，重难点放手让学生讨论，问题放手让学生解答，课堂放手让学生评价。
15.合作探究：“三个小组”：
“三个组”：学习小组、管理小组、研究小组。
16.精讲点拨：“三讲三不讲”，“五体现五不准”：
“三讲三不讲”：讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
“五体现五不准”：教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准重复啰嗦、不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不
准信口开河。
17.训练反馈：“三要三不要”，“三布置三不布置”：
“三要三不要”：要及时反馈、要堂堂反思、要节节落实。
不要搞形式、不要有无效教学环节、不要齐步走。
“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理限度的作业。
18.好课追求：“五实”，“三高”，“三场”：
“五实”：扎实，充实，丰实，平实，真实。
“三高”：高效率，高效益，高效果。
“三场”：学习场，创造场，演练场。