识字教学方法有哪些
最新一年级识字教学方法(通用8篇)

最新一年级识字教学方法(通用8篇)在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。
那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
一年级识字教学方法篇一一、加减识字好多汉字只是多一、二笔或者少一、二笔就能变成一个新字。
这样在教学这些独体字的时候,往往采用加一加,减一减的方法进行教学。
如“大”字,上加一横就是“天”,上加一撇是“夭”下加一点是“太”,右上加一点是“犬”,再如“王”,上减一横是“土”,“土”字下减一横是“十”这些字只要变一变,就能带出一串字。
即帮助学生写好字,又加深了他们对字的印象。
二、类推识字三、会意识字在识字教学中,只是一味地让学生看着字去读、去写,那样学生只会死板地记住这个字,并不会运用。
比如教学“休”字,可以给学生讲解“一个人靠在树上”学生很自然地说出“靠在树上‘休’息” ;在学习“秋”字时,我是这样讲的,秋天来了,庄稼都成熟了,农民们红红火火闹秋天,学生很容易就记住了左边一个“禾”字,右边一个“火”字就是秋天的“秋”。
四、字谜识字我们还可以根据汉字的字形特点,采用适合学生理解水平以及富有童趣的方法,编成字谜让学生猜,从而提高识字的直观性和准确性。
比如,在教学“拿”时,我编了这样的谜语:“一人一张口,口下长只手”学习“朝”字时,谜语是“ 十字对十字,太阳对月亮”,“十个哥哥” ,是“克”等等随着学生识字量的增加,我还鼓励学生根据汉字的特点,自己动脑筋编字谜帮助识字。
识字教学方法很多,做小学教师的都知道小学生好奇心强,生性好动,有意注意持续的时间相对短。
因此,我们在识字教学应该根据教材和儿童的特点,把兴趣放在首位,灵活运用多种识字方法,如此一来,学生识字不再是枯燥乏味的死记硬背的过程了,而是充满想象,充满情趣的简单易学的游戏了。
既活跃了课堂气氛,又能大大提高学生学习汉字的兴趣。
一年级识字教学方法篇二故事对学龄前孩子具有极大的吸引力,它情节生动活泼,内容丰富和趣味性,在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使孩子在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。
识字教学方法都有哪些

识字教学方法都有哪些常见的有五种方法:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。
1.图解识字法所谓图解识字法,是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。
此方法主要适用于象形字。
用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。
让孩子们模仿古人造字:画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。
2.猜谜识字法顾名思义,猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法。
此方法适用于间架结构相对比较简单,每个部件之间有一定联系的汉字。
通过猜谜语来巩固已学的知识,既可调动积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力。
如:“一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横,叉叉顶门。
”(文)等,根据字形的特点用谜语帮助识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义。
3.编儿歌和顺口溜识字法此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。
这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字。
如:一个人,他姓王,口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大,敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。
儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果。
如学“爱”字念:“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。
“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)……”。
4.编故事识字法编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法。
小学语文识字有哪些教学方法

小学语文识字有哪些教学方法识字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的重中之重,它直接关系到学生的阅读能力和作文能力的提高,因此教师要在教学中采取恰当的教学方法,提高课堂教学效率。
下面给大家介绍一些小学语文识字教学的方法和策略,希望对大家有所帮助。
小学语文识字教学策略一、激发兴趣,让学生乐意识字兴趣是最好的老师,有了兴趣就有了学习的动力。
有了兴趣,学生才能自主地学习,取得良好的学习效果。
识字课内容单一,激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。
在识字课中,我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣,开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。
如我教“石”和“右”时,先给学生讲一个故事:“兄弟俩去王村,走到山间的一个三岔路口时迷了路,他们看到一位老人正在田间干活,弟弟先问:‘喂,去王村怎么走?’老人不理他,哥哥接着问:‘老爷爷,请问去王村怎么走?’老人仍不答话,只是放下锄头,走到一块大石头后面露出头,朝哥哥笑了笑。
哥哥谢过老人,领着弟弟往右边的小道走,果然走到了王村。
”我问道:“老人为什么不理弟弟,而给哥哥暗示呢?哥哥为什么决定往右边走呢?”学生兴趣盎然,踊跃发言,不但牢牢掌握了“石”和“右”,还懂得了文明礼貌。
这样的教学使学生的思维始终处于积极状态,从而乐学不倦,获得理想的识字效果。
二、授之以渔,让学生学会识字教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要。
教学的最终目的是让学生能够自己学习。
所以教师要尽快地“授之以渔”,教给学生识字的方法。
学生掌握了方法,识字的兴趣、能力就会得到显著的提高,从而收到事半功倍的效果。
1.表演法:以往的识字教学都是教师念学生跟读,学生感到疲倦,学习兴趣不大,而且出错率高。
为此,在识字教学中,我尝试在平中求奇,用肢体动作来演示字的形义联系。
如学习“掰”字,两手掌心相对靠拢,然后向两边分开就是掰的动作。
像“拔、跑、吃”这些字可通过动作表演来理解字义的,我就指名学生上台动手做一做,不但让学生记清字形而且弄懂了字义,学起来不费力气。
识字教学的教学方法

识字教学的教学方法
识字教学的教学方法有很多种,下面列举了几种常用的方法:
1. 全词教学法:将生字组成一个完整的词语进行教学,通过整体认识、理解和记忆生字。
2. 字母教学法:通过教授字母的发音和书写,学生能够识别和拼读字母,进而认识和拼读相关的生字。
3. 组词教学法:将相似的字组成类似的词语进行教学,通过类比和联想记忆,帮助学生更好地理解和记忆生字。
4. 音节教学法:教授音节的发音和组合规则,帮助学生理解词语的音节构成,从而识别和拼读生字。
5. 反义词教学法:通过教授反义词的方法,让学生通过对比理解和记忆生字。
6. 造词教学法:通过创造和组合字、音节或词素,让学生自主学习、理解和记忆生字。
除以上教学方法外,还可以根据学生的不同特点和需要,结合多种方法进行灵活教学,使学生能够在有趣和互动的环境中积极参与,提高识字和拼读能力。
浅谈低年级识字教学的几种有效方法

浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础,是学生打好语文基础的关键。
识字教学不仅需要多种方法的运用,还要有针对性地引导学生。
一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。
教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等,为认读字提供准确、全面的信息。
教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上,向学生全面呈现,要求学生仔细观察,识别出字的形状、结构等方面的特征。
二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合,也着重于音、形、群、意等的综合作用,使学生在识字的同时联想到它的含义,达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。
例如,教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读,“妈”这个字代表了母亲,这个字的音也与母亲的呼唤声有关。
学生在学习“妈”这个字的过程中,既能识字,又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。
形音义综合法,是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。
教师可以先了解学生对新词的认识情况,然后在讲解新词的发音和意义的同时,将汉字的音节和字形呈现给学生。
通过这样的教学方式,学生能够更好地理解学习的新词汇。
四、语境理解法语境理解法,是在句子的语境中学习单词,其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。
通过根据句子的意义来猜测单词的含义,避免了死记硬背,使学生主动学习和探究新词汇。
教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语,通过实例来丰富学生的语感。
五、互动教学法互动教学法,是以学生为中心的教学法。
教师在识字教学中,应该引导学生自主学习,鼓励学生之间进行交流,增加学生间的互动,培养学生的讨论和思考能力。
教师可以在课堂上进行小组活动,鼓励学生之间进行互动讨论,即可以增加学生之间的联系,也可以减轻学生的课堂压力。
综上所述,低年级识字教学应该采用多样化的方法,将各种识字教学方法进行运用。
同时,教师应该遵循学生的认知规律和心理特点,引导学生主动参与课堂教学,从而达到优化效果的目的。
小朋友学习汉字技巧 幼儿语文识字的21种教学方法

小朋友学习汉字技巧幼儿语文识字的21种教学方法一、阅读识字法婴幼儿的记忆是以机械记忆为主,而强化机械记忆的方法是多次重复、反复复习。
识字阅读同步进行,借助阅读巩固识字效果,提高语言表达能力,了解大千世界,增长各种知识。
初期以读节奏感强、合辙压韵的儿歌为主,逐渐发展到简短有趣的童话故事。
随着幼儿识字量的增加和阅读能力的提高,逐渐扩大阅读范围,使识字与阅读起到相辅相成的作用。
二、讲故事识字法孩子爱听故事,教育者就可以创造性地信口拈来一个故事,边讲边写要教的字让孩子学。
只要讲述的好,且教学和讲述配合得当,就会引起孩子极大的学习兴趣,在认字的同时也丰富了孩子的其它知识。
运用此法要注意:1、讲述时要绘声绘色,在孩子的注意力充分调动起来时写出要教的字。
切忌故事平淡,讲述乏味,更不要让孩子看出你是为教字而讲故事,努力使教在有心,学在无意。
2、每讲一个故事,教三至五个字为宜。
教字太多,讲述停顿相应增加,影响了故事的连贯性和吸引力,教字效果也不好。
3、在讲述过程中的适当时候,想法让孩子重复刚学过的字。
孩子会尽力回忆字的读音,努力记住。
4、要灵活地、创造性地利用孩子喜欢的故事题目,填进不同内容、不同情节进行教学。
这样,既能引起识字兴趣,又在教字的同时丰富了孩子的其它知识。
三、环境熏陶法1、在孩子能够看得到或摸得着的物品上写字,如在墙、桌、椅、盆、沙发、皮球、小推车、摇篮等上面写上相应的汉字。
当孩子看到摸到的时候,告诉他那是什么,说的时候语气要亲切,要能够吸引孩子。
此法适用于3个月至2岁的婴儿,孩子通过多次接触物体、汉字,经常看、听、摸、玩,在认物的同时识字。
2、在墙上贴诗歌、儿歌、谜语等,经常用手指着字念给孩子听。
若是教两岁以下的婴儿,可用不同颜色的彩笔写,字体要大。
字与字之间,行与行之间要有较大距离,字体要工整,念的速度要慢,发音要准。
四、情绪识字法教育者在孩子急于出去玩,急于得到某种玩具或某种美味食品时,给他适量的学习任务,让其认几个字后再满足他的要求。
有哪些识字的教学方法

有哪些识字的教学方法识字的教学方法1、归类识字归类识字法有助于新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又能帮助学生触类旁通,拓宽识字面。
在识字教学的过程中,教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。
(1)形声字归类。
利用形声字规律进行识字教学,可以帮助学生掌握一些字的基本意义,做到准确运用汉字。
(2)会意识字。
如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等,这种方法有利于理解字词的意义。
(3)象形识字。
(4)偏旁部首识字。
可以换偏旁识字。
如吹--砍、门+人=闪、哪-口=那。
(5)形近字识字。
如“鸟--乌、令--今、问--间”等。
利用形近了,可以区别字形的异同,可以减少错别字。
2、情境识字在识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥乏味,可运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。
(1)随文识字。
(2)谜语识字。
(3)儿歌识字。
如“三人日下去春游。
”(4)编顺口溜。
如“有脚真开心,无脚直犯愁。
”(5)谚语识字。
(6)用反义词识字和在对子歌中识字。
(7)游戏识字。
3、生活识字低年级的学生知识有限,要注意引导学生平时积累。
如何培养学生的识字兴趣一、培养识字兴趣,使学生爱识字“兴趣”是最好的老师。
在教学中,“激发兴趣,使学生愿意识字”,是培养学生独立识字能力的必要条件。
1.把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终,让学生在玩中学、乐中学。
2.在语言环境中识字。
尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动,要做到字不离词、词不离句,把读书和识字紧密结合起来。
如在教学《日月明》一课时,首先引导学生自读课文,做到读准字音,然后指名读,师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感观参与学习,在语言环境中轻轻松松地认识了生字。
然后,抽出词语,再抽出生字,进行形式多样地反复练读,以加强识字的效果。
这样,把读书和识字有机地结合起来,不仅激发了学习兴趣,并且提高了识字效果。
3.小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字,虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字,但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。
识字写字的教学方法

识字写字的教学策略有哪些,试举例说明。
一、识字教学方法:1、图示法图示的作用重在解决对汉字的溯源问题,即用图画将汉字的本义表示出来。
如教学“飞”,可以画一只鸟与“飞”这个字作对照,说明这个字的“飞”是鸟的身躯,弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。
由于图画形象、具体,能激发学习者的学习兴趣,有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆,以加深对汉字本义的理解。
图示法适用于对大多数的象形字的教学。
2、演示法用动作演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”,两手掌相对合拢,然后向两边分开,做一个掰的动作。
又如“灭”字,用一块木板盖在火上,让火熄灭。
看、交、大、步3、描述法描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。
这种方法多适合于会意字和形声字的教学。
描述法是在图示法的基础上,通过对汉字部件本义的解释,领会汉字组构的意图。
如教学“牧”字,只要解析“ ”是“牛”的变形,“攵”是手拿鞭、棍的意思,与“牛”合起来指手拿鞭子放牛,就是“牧”的本义。
只要这样点拨讲述,学生也就不难理解掌握了。
4、联想法联想法是在解析定理时引导学生合理联想,经加深对形、义、音的理解,如教“沙”字,可引导学生从河水少想到沙子出现,这就是沙字的由来。
与些同时,为便于记忆,还可引导学生奇特联想,创造出独特有效的记忆方法,这样的记忆方法,虽然有的离开了字理,但是它符合学习者独特的思维方法,生动活泼,有助于识记的巩固,符合教育学原理,有利于学生发散性思维能力的培养,作为一种学习方法是有益无害的。
秉、兼5、故事法故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。
一般要求故事简短有趣。
这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。
如教学“家”字,就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。
这样,就使学生不但理解了“家”的构字,还了解了人类生活的演变历史。
6、比较法通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来,发现它们之间的异同,以利抓住字与字的本质联系和区别,达到提高教学效率的目的。
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识字教学方法有哪些识字教学方法有哪些汉字是中华文化的载体。
对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。
下面是小编收集整理的识字教学方法,欢迎阅读参考!!识字教学方法有哪些一、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。
集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。
基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排。
在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。
如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。
这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。
而带出的字,多为形声字。
由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。
此外,基本字带字还采用部首带字的形式。
如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。
基本字组字,如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用。
总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。
由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。
由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。
由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。
采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。
为了使基本字带字顺利进行,在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字,打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础,是十分重要的。
二、分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系,以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。
它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
后来被称之为"分散识字""随课文识字"。
分散识字先教学汉语拼音,采取看图识字等方式教学一些独体字,打好识字基础。
而后采取"多读课文多识字"的方法,随课文识字,两年学习课文近180篇,识字2000多个。
在识字教学时,具体有以下几种处理方式,1.依在课文中出现的顺序,边读文边识字;2.把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读时再学;3.先学字词后读文;4.在理解课文以后再学生字词。
这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。
此外,注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力,也是分散识字的主张和实施要点。
三、注音识字1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下,黑龙江省首创的识字教学方法。
这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法,旨在从发展语言入手,解决识汉字和学汉语的矛盾,使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务,而中断了语言的发展。
相反使语言和思维得到及时的训练,与此同时学习汉字。
具体地说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
儿童入学,首先要学好汉语拼音,借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。
儿童在读注音课文的过程中一目双行,既看上一行汉语拼音,又看下一行汉字,很自然地对汉字边读边识,渐碰渐熟。
这所谓是"无师自通"的不定量识字。
同时,设写字课,有计划地识字写字,这所谓是"有师指导"的定量识字。
实验表明,儿童读书多,识字多。
到三年级末,人均认字3000个,会写其中的2400字。
儿童说普通话的水平也有较大提高。
四、字族文识字由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。
它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下,认为在汉字中有一定数量具有派生能力的"母体字","母体字"可以衍生出几乎所有的常用字,称为"子体字"。
经过筛选,精选出2500个常用字。
把用母体字带出的一批批音形相近的合体字,组成一个个"字类""家族",称作"字族"。
在2500个常用汉字中,确定母体字220个,字族389个。
而后,以一个字族中的字为主,编写出课文,称作"字族文"。
利用编就的一篇篇字族文来识字,是字族文识字的主要方式。
例如,围绕母体字"青"以及衍生的子体字(合体字)"请、清、情、晴、睛",编写了课文《小青蛙》,河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。
请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵。
字族文识字法包含四个逻辑层次,母体字是识字的逻辑起点,字族是识字的单元和方法的载体,字族文是读文识字的载体,字族文识字是识字教学的载体。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验,分散识字重视在语言环境中识字的经验,注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验,融会贯通,自成一家,体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点,小学生在两年中识字可以达到2200个以上。
实验者对字族文识字作了如下概括,组字为族,因族设文,族为文统,族文相生;学文识字,披文见族,族字类推,环环扩展;以读促识,以识促读,文熟字悉,一矢两的。
五、字理识字是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。
所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。
这种识字方法,揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形音义之间的联系,是核心;启发学生展开想像和联想,是基本和有效的方法。
字理识字的大体程序是,读准字音,解析字理,识记字形,指导书写。
采用的基本方法有,图示法,如,教"隹"字,出示鸟的图画,教"采"字,出示手在树木上采摘的图画。
点拨法,如,教"牧"字,点出""是"牛"的变形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本义。
联想法,如,教"沙"字,启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。
演示法,如教"灭"字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。
歌诀法,如,教"互"字,可引导学生用歌诀"上一下一,倒七正七,互相学习"来帮助记忆。
猜谜法,如,教"画"字,老师可说出谜面"空山中间一方田",让学生猜。
字理识字教学法适用于任何一种语文教材。
它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。
六、双脑识字1991年上海市实验学校引进"智能双拼"编码后创造的一种新型的识字教学方法。
它改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法,将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来,学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读,在进行文字输入的过程中复习认读的生字词,实现了电脑、双拼、识字的同步学习。
这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来,利用电脑学习语文,利用电脑开发人脑,具有广阔的发展前景。
以该识字法为基础编写的教材,循着学习双拼码,边学习文字输入边识常用汉字,在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排,把识汉字、学汉语、发展语言结合起来,达到"大量识字,提前阅读"的目的。
初入学儿童两个半月认字1000个,能阅读浅近的儿童读物,能用电脑"写"出自己编的故事。
1997年还编制了与教材紧密配合的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》,包括"学习性内容""练习性内容""创作性内容""信息性内容",使学生的学习进入"人机互动"阶段,从根本上改变了学生的学习方式,提高了学生的自学能力,开发了学生的智力。
中国的识字教学取得了很大的成绩。
识字教学的改革方兴未艾,正在深入发展。
特别可喜的是,不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放,在向别人学习的过程中认识到自身的不足与局限。
就整个汉语文学习来说,一方面要看到识字非常重要,因为它是阅读和作文的基础,还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的,而是一种手段,尽早突破识字关,才能更早、更顺利地进行阅读,以便能够自由地吸纳有用的信息。
识字教学要处理好量与质的关系,既追求一定的量,比如,前两年认字2000个,使儿童尽早进入利用汉字阅读;又追求一定的质,即靠合理的"序"和科学的"法",使儿童获得较强的独立识字能力。
所谓合理的序,譬如,先识哪些,再识哪些要讲究。
特别是初期识的300字、500字、1000字,一定是出现频率高的、和儿童生活联系比较紧密的。
所谓科学的"法",譬如,要取各家之长,充分发挥汉字形、音、义特有的综合优势;要鼓励儿童在生活中自主识字;重视在语言环境中识字;在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。
我们相信,在今后的教学改革中,中国的识字教学一方面会继续呈现百花齐放的局面,各种识字教学方法会日臻完善;另一方面会涌现出更能体现汉字规律和识字教学规律,综合体现汉字、汉语优势的新的识字教学方法。
我们期待这一天的早日到来!集中识字的优点是:a、由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。