教学法的分类
教学方法的定义
教学方法的定义教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列教学手段和策略，以达到教学目标的一种方式。
教学方法的好坏直接影响着教学效果，因此，教师在教学中必须选择合适的教学方法，以提高教学效果。
一、教学方法的分类教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、案例法、游戏法等多种类型。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标，教师应根据实际情况选择合适的教学方法。
1.讲授法讲授法是教学中最常用的一种方法，它是通过教师的讲解来传授知识和技能。
讲授法适用于知识性较强的课程，如数学、物理等。
在讲授过程中，教师应注意语言表达的清晰、简洁，同时要注意与学生的互动，以保持学生的注意力。
2.讨论法讨论法是一种以学生为主体的教学方法，它通过学生之间的交流和讨论来促进学生的思考和理解。
讨论法适用于思维性较强的课程，如哲学、政治等。
在讨论过程中，教师应引导学生发表自己的观点，同时要注意控制讨论的节奏，以避免讨论过程中出现混乱。
3.实验法实验法是一种通过实验来促进学生理解和掌握知识的教学方法。
实验法适用于实验性较强的课程，如化学、生物等。
在实验过程中，教师应注意实验的安全性，同时要引导学生观察实验现象，分析实验结果，以达到教学目的。
4.示范法示范法是一种通过教师的示范来传授技能的教学方法。
示范法适用于技能性较强的课程，如体育、音乐等。
在示范过程中，教师应注意示范的规范性和准确性，同时要引导学生模仿示范，逐步掌握技能。
5.案例法案例法是一种通过案例来促进学生理解和掌握知识的教学方法。
案例法适用于实践性较强的课程，如管理、法律等。
在案例分析过程中，教师应引导学生分析案例中的问题和解决方法，以培养学生的分析和解决问题的能力。
6.游戏法游戏法是一种通过游戏来促进学生学习的教学方法。
游戏法适用于幼儿教育和初中教育等阶段。
在游戏过程中，教师应注意游戏的趣味性和教育性，同时要引导学生在游戏中学习知识和技能。
二、教学方法的选择教师在选择教学方法时，应根据教学内容和教学目标来选择合适的教学方法。
教学法有哪几种
教学法有哪几种教学法是指教师在教学过程中使用的各种方法和技巧，用于促进学生学习的过程。
根据教学者的不同理论观点和实践经验，发展出了多种不同的教学法。
以下是我对教学法的一些分类：1. 传统教学法：传统教学法是指以教师为中心的教学方式，教师在课堂上控制课程内容和学习进程，学生被动接受知识和信息。
传统教学法包括讲授法、讲义法、辅导法等。
这种教学法在过去的教育中很常见，但现今逐渐被其他更加互动和学生参与程度更高的教学法所取代。
2. 互动教学法：互动教学法重视学生的主动参与和合作学习，通过师生、学生间以及学生间的互动，促进知识和信息的交流和共享。
互动教学法包括小组讨论、合作学习、案例研究等。
互动教学法可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的批判思维和问题解决能力。
3. 启发式教学法：启发式教学法强调学生通过自主探究和发现来获得知识，教师起到引导和辅助的作用。
启发式教学法注重培养学生的创造性思维和问题解决能力，通过激发学生的好奇心和探索欲望，提高学生的学习效果。
启发式教学法包括问题解决法、实验探究、发现学习等。
4. 情感教学法：情感教学法强调在教学过程中注重培养学生的情感态度和价值观念，关注学生的情感需求和情感变化。
情感教学法可以帮助学生建立积极的学习情感，促进学生对知识的接受和理解。
情感教学法包括情感导入、情感渗透等。
5. 多媒体教学法：多媒体教学法是指利用多媒体技术和资源进行教学活动的方法。
多媒体教学法可以通过图像、声音、文字等多个感官途径来呈现知识，使教学过程更加生动和丰富。
多媒体教学法包括使用投影仪、电子白板、教学软件等。
6. 实践教学法：实践教学法是指通过实际操作和实践经验来促进学习的方法。
实践教学法强调学生的实践能力和实践动作，通过实际操作和实践活动来加深学生对知识的理解和应用。
实践教学法包括实验教学、实地考察、实训等。
每种教学法都有其适用的场景和优势，教师在选择教学法时应根据教学目标、学生特点、课程内容等因素综合考虑。
中国教学方法分类模式
教学方法中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
一是“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
二是“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等三是“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法；语文课的分散识字法、外语课的听说法；美术课的写生法；音乐课的视唱法；劳动技术课的工序法等。
四是“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
五是“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
在小学科学、初中物理、化学、生物等课程中，课堂教学方法主要是直观演示法或引导探究法或实验法，但它们不是孤立进行的，同时要配合讲授法或谈话法或讨论法。
直观教学法主要有直观演示法与学生实验法。
直观演示法主要是教师在操作各种实物、直观教具或进行示范性实验，用于一般的课堂教学。
运用演示法的基本要求是：一要目的明确，二要现象明显且容易观察，三是尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。
学生实验法主要同于实验课，是以实际训练学生技能为主的，学生必须独立操作实验。
直观教学法可以使学科情景具体化、形象化，有利于激发学习兴趣，进行积极地思考，促使知识由具体感知向抽象思维转换。
直观手段有各类实物标本、各种实验、自然界、人为环境（如工厂、植物园、博物馆等）、模型、影片、黑板画、幻灯片、各类图片（挂图、照片、教材插图等）。
初中化学课程标准指出，化学中常见的探究活动形式包括实验探究与调查、讨论两大类型。
探究法是一种高水平的启发式教学法。
这种教学方法是以学生动手动脑为中心，并辅以阅读教材和参看其他直观手段的集体活动。
它把传授知识、训练基本技能与培养学生独立获得知识的能力统一起来了。
通过提高学习兴趣和学习主动性，发展学生智力来提高学习质量。
完成探究的最佳途径是小组合作。
引导探究法教学的基本过程是1、教师精心设计，呈现问题情境。
2、提出问题。
可以是教师提出，但最好诱导学生提出3、作出假设。
学生给出假设，教师修正4、设计探究实验或收集证据。
教学方法的分类
教学方法的分类教学方法是指在教育教学过程中，为了达到预期的教学目标而采用的一定方式、方法和手段。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为多种类型。
一、按照授课形式分类1.讲授法：讲授法是指由教师向学生传授知识、技能和思想观念等内容。
它是最常见的一种教学方法，适用于大部分课程。
2.讨论法：讨论法是指在课堂上通过师生之间或者同学之间进行交流来达到互相启发、共同进步的目的。
它适用于开展小组活动或者辩论等形式。
3.实验法：实验法是指通过实验来验证理论知识和观念，并且培养学生观察、分析和解决问题的能力。
它适用于自然科学类课程。
4.案例法：案例法是指通过引入实际案例来激发学生兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力。
它适用于人文社会科学类课程。
二、按照知识结构分类1.归纳法：归纳法是从具体事物中总结出普遍规律的方法。
它适用于学生对于新知识的掌握和理解。
2.演绎法：演绎法是从普遍规律中推导出具体事物的方法。
它适用于学生对于知识的应用和扩展。
三、按照学生参与程度分类1.教师主导型：教师主导型是指教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受教育。
它适用于学生基础薄弱、需要大量讲解和指导的情况。
2.互动型：互动型是指在课堂上，教师与学生之间进行互动交流，让学生积极参与到课堂中来。
它适用于培养学生思考能力、创造力以及团队协作精神等方面。
3.自主型：自主型是指在课堂上，学生可以自由地选择自己感兴趣的话题进行探究和研究。
它适用于培养学生自我管理能力、独立思考能力以及创新能力等方面。
四、按照实施方式分类1.个别化教育法：个别化教育法是指根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教育方法进行教学。
它适用于有特殊需求的学生。
2.小组合作教育法：小组合作教育法是指在课堂上，将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或者解决一个问题。
它适用于培养学生团队协作精神和交流能力。
3.跨学科教育法：跨学科教育法是指将不同领域的知识融合在一起进行探究和研究。
教案教学方法分类
教案教学方法分类教案是教师在开展教学活动前进行周密设计的教学计划，是教学过程中的重要参考工具。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容，因此，对教案的设计需要根据教学方法的分类来选择合适的格式。
本文将对教案教学方法进行分类，并介绍相应的教案设计方法。
一、直接教学法直接教学法是一种常用的教学方法，其特点是教师将知识直接传授给学生，注重讲授和示范。
在这种教学方法下，教师通常会采用讲授、演示、讨论等方式进行教学活动。
1. 教案设计方法在使用直接教学法时，教师可以采用以下步骤进行教案设计：（1）引入阶段：通过引入课题，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授阶段：提供清晰的知识因果关系、逻辑顺序，让学生能够掌握学习内容。
（3）示范阶段：通过示范展示学习方法和技巧，帮助学生理解和掌握知识。
（4）讨论阶段：通过讨论，促进学生思考和分析问题，培养学生的独立思考能力。
（5）总结阶段：对本节课的内容进行总结，强化学生对知识的理解。
2. 教学案例示范教学法是直接教学法的一种常用方法。
在教学案例中，教师可以通过选择一个具体的例子作为教学内容，然后通过讲解实例，帮助学生理解和掌握知识。
例如，教师可以使用教学案例解释如何解决实际生活中的问题，通过引导学生思考解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
二、探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体，通过自主探究和合作学习来促进学习的教学方法。
在这种教学方法下，教师更多的是充当引导者和辅助者的角色，通过引导学生进行发现、探索和解决问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
1. 教案设计方法在使用探究式教学法时，教师可以采用以下步骤进行教案设计：（1）激发兴趣：通过提出问题、展示引人入胜的实验等方式激发学生的学习兴趣。
（2）探究活动：通过让学生进行实验、观察、调查等活动，引导学生自主探索知识。
（3）合作学习：组织学生进行小组活动，鼓励学生之间的合作和交流，促进知识的共同构建。
（4）总结与应用：引导学生总结所得到的结论，并将知识应用到实际问题中。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法的分类可以根据不同的角度进行划分，以下是根据教学内容、学生参与程度以及教学手段的分类示范。
一、根据教学内容的分类：1.传授型教学：传授型教学是指教师通过讲解、展示等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方法重视教师的角色，注重单方面的知识传授。
常见的传授型教学方法有讲授、演示等。
2.探究型教学：探究型教学是指教师通过提出问题、引导学生进行思考和独立探索，培养学生的探究能力和自主学习能力。
这种教学方法注重学生的主动性和参与度，强调学生在教学过程中的积极参与与合作。
常见的探究型教学方法有问题导入、讨论、实验等。
3.合作型教学：合作型教学是指教师通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作与沟通能力，在团队中共同探究、解决问题。
这种教学方法注重学生之间的互动与合作，强调学生之间的互相支持与合作。
常见的合作型教学方法有小组讨论、角色扮演、项目合作等。
二、根据学生参与程度的分类：1.个别教学：个别教学是指教师单独对学生进行教学，根据学生的个别差异，采取特定的教学方法和策略，以满足学生的个体需要。
这种教学方法注重针对性，能够更好地满足学生的不同学习需求。
2.小组教学：小组教学是指将学生按照一定的要求和方式组成小组，进行集体学习和合作。
这种教学方法注重学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力。
3.整体教学：整体教学是指教师将所有学生视为一个整体进行教学，采取全体学生参与的方式，通过集中讲解、互动讨论等方式进行教学。
这种教学方法注重全体学生的参与，强调共同的学习目标和体验。
三、根据教学手段的分类：1.讲授法：讲授法是指教师通过讲解、展示等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方法注重教师的角色和话语权，适合于需要系统性地介绍和讲解知识的情境。
2.实践法：实践法是指教师通过实际操作、模拟实验等方式，让学生亲自参与到学习活动中，通过实践来加深对知识和技能的理解和掌握。
这种教学方法注重学生的实际操作，适合于培养学生的动手能力和实践能力。
教学方法
人们常说“教学有法，但无定法”， 重要的是要依据多方面条件，使各种方 法进行合理的组合，因此教学方法的选 择运用是一种创造性活动，是一种教学 艺术。
教学手段的概念
教学手段——就是教学活动中师生
互相传递信息的工具、媒体或设备。
教学手段的分类
1.根据教学手段产生时间和技术 水平分类，可将教学手段分为：
谢谢！
三、依据认识论的分类
1、根据学生认知积极性和独立性的程度 图例讲解法(信息感知法)、复现法、问题性 讲述法、局部探索法和研究法。 2、按照教学方法的外部形态及其学生认知活动 的特点 以语言传递信息为主的方法、以直接感知为 主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动 为主的方法和以引导探究为主的方法。
四、依据教学过程的分类
1、组织认知活动的方法 知觉法、逻辑法、认识法和控制学习的方法； 2、刺激和形成学习动机的方法 刺激学习兴趣的方法、刺激学习责任感的方法；
3、检查和自我检查的方法 口述检查法、书面检查法和实际操作检查法。
五、依据心理学的分类
1、与有意识的习得性学习活动有关的教学法 与学习知识信息有关的教学方法、与习得动 作技能有关的方法、与习得智力技能及认知策 略有关的方法和与习得态度有关的方法。
决、逻辑推理和通过总结 提高。
五种教学方法——示范教学法、概括教学
法、求解教学法、推理教 学法和反馈教学法。
九种学习方法： 记忆、领会、解疑，模仿、操作、试 误，效仿、体验、反思。
九种教学方法： 陈述教学法、论证教学法、设疑教学法， 示范教学法、导练教学法、陪练教学法、 约束教学法、陶冶教学法、剖析教学法。
教学方法——是为实现既定的教学任务，师
生共同活动的方式、手段、办法的总称。
巴班斯基的教学方法分类
巴班斯基的教学方法分类
弗拉基米尔•巴班斯基的教学方法可以分为以下几类：
一、知识植入法：
这种方法非常强调让学生参与到课堂活动中来，让学生尽可能多地掌握所学知识，以深入理解知识。
教师要让学生利用知识去建构，而不是简单地去记忆。
二、解决问题法：
弗拉基米尔•巴班斯基的教学方法强调学生的实践技能，因此他提倡通过解决问题的方法来激发学生的学习兴趣，让学生通过解决实际中的问题来加深对所学知识的理解。
三、思维训练法：
他强调学生需要在解决实际问题的过程中培养批判性思维，而不是完全依靠原来的知识。
教师应该探究学生是如何推理出结论，让学生把一些复杂的难题归结为较为容易理解的步骤，从而提高学生的思维能力。
四、情景教学法：
弗拉基米尔•巴班斯基强调将复杂的知识融入到实际的情境中，以方便学生理解并较好地记忆。
教师应该在实际场景中构建案例，利用各种手段来表现出知识，从而达到让学生在接触真实情境中学习知识的目的。
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教学法的分类布兰克兹（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教学法分为面向教化（Bildung，如德语单词有造形、构造、教化、教育之义）、面向学习和面向互动几个主要种类。
结果，产生了以下几个常见分类原则：1. 作为与文化有关的教育的教学法2. 作为一般教和学的理论的教学法3. 作为注重互动和课程开发的教学理论的教学法另一种教学法的分类：将教学法根据教化和学习的二分法来定性，一方面，一种与文化有关的教育强调个人与文化的建构性互动，从而理解文化的意义与意蕴，另一方面，教学法关系到建构了特定情境的学习与教学。
学习内容是通过对文化内容合理的选择和编排决定的（例如，以课程或课程提纲的形式）分为作为教和学理论的教学法，和作为教化内容的教学法。
4官能心理说这种学说认为人具有各种官能，各有其不同的职能；学校的各种课程应针对各种官能发挥其一定的教育作用。
例如几何学可训练理智官能，而历史则可训练记忆官能。
有些学者根据这一学说，提出了学习训练的转移问题。
有的认为，只要学习的对象具有共同的因素，就有转移的可能。
有的持反对的看法，认为每种课程都是独特的，而需要适合自己的思想方法，根本没有转移的可能。
有的则协调这两种观点，认为每一种知识领域，既有共同因素，也有独特因素，只要利用其相同或类似之点，某种程度的训练转移是可能的。
5自然主义说这一学说认为儿童教育是一种发展过程；儿童作为一个自然产物，必然要发展。
教师的主要任务就是为这种发展提供最适度的条件。
这是瑞士哲学家裴斯泰洛齐(JohannHeinrich Pestalozzi)的教育学说的要点。
法国的卢梭认为人的发展要顺乎自然。
他比裴斯泰洛齐更加认定人的各种能力和官能会自发地发展，因而主张免除任何形式的约束，在教学上要引起儿童的积极兴趣，鼓励他们发挥自己的才智。
在当前的技术世界，这种教育学说显然是不足取了。
但它强调儿童自发活动，反对过分的形式训练，仍是教育过程中的一种有价值的组成部分。
6统觉说这种学说认为人类的学习主要是建立不同经验之间的联系。
19世纪德国哲学家赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一个智力机构，由它决定什么概念处于有意识状态，什么概念处于潜意识状态。
它随情况的需要听从召唤。
这就是所谓的「统觉机构」，通过它新的概念与现有的概念联系起来，而构成一个联想概念的基体，叫作统觉堆。
一句话，新的概念，就是这样被旧的概念同化起来的。
但瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)认为这种吸收同化的看法是不够全面的；已确立的概念也需要适应新的经验。
但无论如何，赫尔巴特的学说对教学理论还是有贡献的。
条件反射与行为主义说这类学说的基本要点就是，有什么刺激就有什麼反应；教师的教导与学生的学习就是刺激与反应的关系。
但条件反射论根本不足以解释学校的学习，因为学生不单是一个反应者。
学生由其经验，过去教导、态度及其判断能力等所构成的整个意识机构，无疑会在刺激与反应中起干预作用。
单纯地增加刺激数量，也是无济于事的，因为刺激与反应不是完全在一对一的基础上联系起来的。
因此，行为主义的理论以刺激与反应这种公式作为概念形成和转移的依据，当然就站不住脚了。
7学习的认知说这种理论认为，儿童在操作和游戏中所表现的察觉和动作先于使用符号的能力，而这种能力又为综合理解做准备。
关于儿童知识增长的这种次序，皮亚杰曾作过深入的阐述。
他的观点给教育家以很大影响。
这种理论还认为，完整的思想活动须遵循如下一个相当普通的次序︰1. 求知兴趣的唤起；2. 问题的初步探索；3. 概念，假定的提出；4. 恰当概念的选择；5. 概念的证实。
8学习的结构说格式塔(Gestalt)心理学家在20世纪初期宣扬的关于经验的结构整体概念，在20世纪后期又复兴起来。
一种新经验，如一段新的历史课文或一道几何学习题，开始时似乎是以无定形和不成结构的状态呈现在学生面前的。
对这种教材不知所措的学生，开始去掌握他认为重要的特点或图形，随后他又重新思考这新的经验。
他的洞察逐渐结构化一直达到对问题的了解或解决。
皮亚杰改进了格式塔概念，而把一个概念结构列为三种心理性能︰1. 整体性；2. 各部分间的相互关系；3. 自动平衡原则。
一种智力结构，就是靠著这三种心理性能通过吸收和接纳过程，来与新的经验相适应的。
学校教学一般是依照学生的年龄把他们分成班级进行。
有一些学校则把同一班的学生，根据其智力才能的高低进一步分为小组进行。
有一些国家，尤其是美国，开始试办学生可按照自己的步速学习而不分班级的学校。
为了发挥教师的潜力，对某些科目采用了协作教学的方式来授课。
在现代教学中，大量使用了诸如视听教具、语言实验室、电脑等教学手段。
这些教学手段虽然具有形像、灵活等多种优点，但无法引起思想交流的作用。
我们应当合理地使用教学工具，使它们代替教师进行重复与机械的工作，从而教师能够集中精力从事讲解课文和启发学生的求知欲望。
9新型教学法——“角色扮演法”综述总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。
角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。
米德的角色理论米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。
角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。
在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。
每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。
这就是米德最初的角色扮演理论。
班杜拉的社会学习理论美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。
社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。
在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。
他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。
这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。
最著名的是“侵犯实验”。
榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。
替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。
在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。
这一点受到了大量实验的证实。
因此，有意识得从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。
“五步诱导”教学法一.现状分析在小学数学的教学中，应用题是个难点，它也是学生在日常生活中常常遇到的且适应性很广的问题。
学生一遇到应用题往往是盲人摸象无从下手。
其实这主要是由于学生还没有找准正确的思维方向和理清思路的过程，对应用题思考的过程是零乱的。
此外，学生在心理上也存在畏难情绪，没有兴趣，缺乏解决问题的信心，因而导致学生对应用题很怕的现象。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。
学生对所学内容的浓厚兴趣超过教师的一百种甚至一千种良好的教学方法。
学生兴趣有了，就会滋生解决问题的信心。
《新约·马太福音》中说：“你们若有信心像一炷芥菜种，就是对这座山说，你从这边挪到那边，它也必挪去。
”杜威说：惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力的剌激而来的①。
因此，对学生数学兴趣的诱发，必须以活动为载体，以活动来激发学生的兴趣和引发解决数学问题的能力，让学生在活动中体验到学习的轻松和成就感。
这样“学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。
②”二.方法与措施传说中，禹治水是“予决九川距四海，浚赋治距川。
③”他改鲧的“堵”为“输”而成功。
而治“应用题”这个“水”也在于“输”和“引”。
在多年的数学应用题的实践教学中，我认为“小学数学应用题的教学”应从学生的思维方式、学习兴趣、信心抓起，根据学生认识发展的规律，诱导学生积极动手、动口、动脑，通过课堂活动的引领让学生增添解决应用题的信心和勇气。
在这个过程中，而教师则重在抓好“诱”和“引”两个环节，注重学生思维的启发和引导，诱发学生对数学应用题的学习产生兴趣，从而克服学习中的畏难情绪。
在具体的实施中，我采用“五步诱导法”施教，以诱导学生的思维方向，使学生能遇事养成思考的习惯，从而解决应用题“难”的问题，其效果很好。
“五步诱导法”是指“一读、三找、一结果”即读题意、找准已知条件、找出问题、找出数量关系列出算式、计算结果写出答案等五步。
其核心就是“引”和“导”，注重解题的步骤和格式。
第一步：读题意。
大卫·杰弗里·史密斯说：事物之间具有深刻的关联性，任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，只能从它和其他事物的关系中领悟④。
“读题意”就是要求学生在读了应用题的文字叙述后能弄懂这一题说的是一件什么事，弄懂事物之间的联系，发现事物间的关系，“读”出问题, 读中引出“思”。
现就小学二年级（上）的数学应用题的教学为例说明。
例1：养鸡场里有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。
养鸡场里一共有多少只鸡？在教学时，要求学生通过“读”、“思”弄懂题意：这道题讲的是养鸡场里鸡舍和鸡舍里养鸡只数的情况。
例2：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。
水果店运来多少箱梨？先让学生读题，教师再引导学生思考：这是一道关于什么关系的应用题？（倍数关系）根据题意知道此题讲的是苹果和梨这两种水果的关系，而题中只告诉了苹果的箱数，没有告诉梨的箱数，所以要找出苹果跟梨的关系才行。
例3：A、小芳今年3岁，她妈妈今年27岁，今年妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？B、明年，妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？教师在指导学生读题后，要让学生弄清此题分别说的是一件什么事。
（小芳和妈妈的年龄。
）第二步：找准已知条件。
找准已知条件是指在引导学生读的基础上，让学生把题目分成两部分——即已知部分和未知部分。
让学生在题目的已知部分中找出所含的已知条件，弄清此条件所表示的意思，要完成这一步，关键在于教者要善于引导学生从题中去找，教者要用启示性和鼓动性的语言，突出一个“趣”字。
如：（1）题，通过“诱导”，知道了已知条件是：有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。
这两个条件养鸡的情况弄清楚了——即把鸡平均分成9份，每份8只鸡。