多维多向归因量表
归因方式量表
归因方式量表（Attributional Style Questionnaire）姓名性别年龄填写日期提示:1)阅读每一个情境, 设想你处在这种情境中2)考虑如果它实际发生在你身上, 你认为一个重要的因素是什么3)把这个因素写在空白处4)回答六个关于因素的问题, 对于每个问题, 圈出相应的数字. 不要圈出文字.5)完成每个情境后继续下一道题目情境你遇到一个朋友, 他/她称赞你的外表1.写下上述情境发生的一个主要因素2.你朋友的称赞是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我3.以后, 当你和你朋友在一起的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现4.这个因素只是影响朋友之间的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你找工作不成功已经有一段时间了5.写下上述情境发生的一个主要因素6.你找工作不成功是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我7.以后, 当你找工作的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现8.这个因素只是影响你找工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你变得非常富有9.写下上述情境发生的一个主要因素10.你变得富有是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我11.以后, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现12.这个因素只是影响你获得金钱, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的朋友遇到问题来找你, 你没有试图帮助他/她13.写下上述情境发生的一个主要因素14.你没有帮助你的朋友是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我15.以后, 当你的朋友遇到问题来找你, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现16.这个因素只是影响当你的朋友有问题来找你会发生怎样的情况, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你当众做演讲,听众的反应不好.17.写下上述情境发生的一个主要因素18.听众反应不佳是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我19.以后, 当你做演讲的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现20.这个因素只是影响你做演讲, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你完成了一项工作,获得了好评.21.写下上述情境发生的一个主要因素22.获得好评是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我23.以后, 当你工作时, 这个原因有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现24.这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你遇到一个朋友, 他/她对你充满敌意.25.写下上述情境发生的一个主要因素26.你的朋友对你充满敌意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我27.以后, 当和你的朋友交往时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现28.这个因素只是影响你和朋友交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你没有达到别人对你的期望而完成全部的工作29.写下上述情境发生的一个主要因素30.你没有完成工作是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我31.以后, 当你工作时,这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现32.这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意33.写下上述情境发生的一个主要因素34.你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我35.以后, 在和你配偶(男朋友/女朋友)的交往中这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现36.这个因素只是影响你和你配偶(男朋友/女朋友)的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你申请并得到了一个你非常渴望的职位(比如一份重要的工作,研究生院录取,等等).37.写下上述情境发生的一个主要因素38.你得到这个职位是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我39.以后, 当你申请一个职位的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现40.这个因素只是影响你申请职位, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你赴一个约会, 过程非常糟糕41.写下上述情境发生的一个主要因素42.约会糟糕是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我43.以后, 当你约会时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现44.这个因素只是影响你约会, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你获得了提升45.写下上述情境发生的一个主要因素46.你获得提升是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我47.以后, 在你工作中, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现48.这个因素只是影响你获得提升, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境。
多维度--多归因因果量表
多维度—多归因因果量表一、简介MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。
本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。
每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。
这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。
其它努力、运气等也可依此类推。
从这个多维量表可获取多种得分。
最常用的是总分。
总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。
除总分外，还可只评定对失败的归因。
即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。
这样，得分在0--48之间。
同样，内控与外控也可分别应用。
MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。
本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。
二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。
成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。
间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。
MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。
在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。
三、应用与评价MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。
MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。
参考文献1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press.2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304.根据特定目标组合的MMCS分量表0—4 不同意—同意学业成就能力11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
归因风格量表
归因风格量表一、引言归因风格量表是心理学中一种常用的调查工具，用于研究人们在面对事件时所倾向的归因方式。
归因是指人们解释和解剖事件的认知过程，通过研究归因风格可以深入了解个体在认知和情感方面的表现。
本文将全面、详细、完整地探讨归因风格量表的相关内容。
二、归因风格的概念归因风格是指个体在遇到事件时所具有的归因方式。
归因方式是认知心理学中广泛研究的一个领域，它涉及到个体对事件产生原因的解释和判断。
归因风格可以分为内部归因和外部归因两种。
2.1 内部归因内部归因指个体将事件的原因归因于内部因素，如个人能力、性格特质等。
通过内部归因，个体将责任归咎于自己，并认为事件的结果与个人的内在因素有关。
2.2 外部归因外部归因指个体将事件的原因归因于外部因素，如环境、他人行为等。
通过外部归因，个体将责任归咎于外部因素，并认为事件的结果与个人的外在环境相关。
三、归因风格量表的研究归因风格量表是用于测量个体在面对事件时的归因倾向的工具。
研究者通过构建一系列与归因相关的问题，让被试者选择不同的答案来反映其归因风格。
3.1 归因风格量表的构建归因风格量表的构建需要考虑到个体可能的归因方式，并设计相应的问题来区分不同的归因风格。
常用的归因风格量表包括韦氏归因风格量表、罗特里归因风格量表等。
3.2 归因风格量表的应用归因风格量表的应用广泛，除了在学术研究中用于探究个体的认知和情感表现外，它还可以应用于临床心理学和教育领域。
通过了解个体的归因风格，可以帮助临床心理学家和教育工作者更好地理解个体的行为模式和发展特点。
四、归因风格量表的局限性和扩展归因风格量表作为一种调查工具，也存在着一些局限性。
首先，归因风格量表只能提供个体在特定情境下的归因倾向，而不能全面反映其归因方式。
其次，归因风格量表的设计存在一定主观性，不同的量表可能会导致结果的不一致。
此外，归因风格量表还需要进一步的实证研究来验证其有效性和稳定性。
为了更好地应用归因风格量表，未来的研究可以在以下方面进行扩展：1）探究不同文化背景下个体的归因风格差异；2）结合脑成像技术，深入研究归因风格的神经机制；3）将归因风格量表与其他心理测量工具相结合，深入研究归因风格与个体特质、心理健康的关系。
多维——多向归因量表(推荐文档)
多维——多向归因量表(MMCS)
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。
量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。
因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。
在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有4组测题，每组6题。
测量四种归因〔weiner)倾向，它们是：能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。
它们的组成如下：
能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、10、26、42)、运气(4、20、36、12、28、44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验。
该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。
每一题均按Likert五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在1一%分之间，分数越高，外归因越强。
其中：2，4，5，7，10，12，13，15，18，20，21，23，26，28，29，31，34，36，37，39，42，44，45，47是人际关系归因题目。
多维度一多归因因果量表
多维度一多归因因果量表姓名：__________ 年级：__________ 班级：_______ 年龄：_______性别：男女下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用0---4表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，0表示“非常不同意”，1表示“比较不同意”，2表示“不确定”，3表示“比较同意”，4表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“√”。
0非常不同意、1比较不同意、2不确定、3比较同意、4非常同意。
多维度-多归因因果量表(MMCS)多维度-多归因因果量表(MMCS) 多维度-多归因因果量表是 Lercourt,Von Baeyer,Ware,Cox(1979)编制的，包括两部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。
该量表总共有 48 个题目， 24 个涉及学业成就，24 个有关人际关系，每个部分又分成有关成功和有关失败的 12 个题目。
该量表采用的是 5 级记分方式。
本研究借助于该量表前一部分的成就内容来评定归因方式。
该量表有关学业成就的项目分为四组，每组 6 个项目测试四种归因倾向，分别是能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因；能力和情境为稳定归因，努力和运气为不稳定归因；努力为可控归因，能力、运气和情境为不可控归因。
它们组成如下：能力(6、14、22、2、10、18)，努力(5、13、21、1、9、17)，情境(3、11、19、 7、15、23)，运气(4、12、20、8、16、24)每组项目中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表高绩效水平归因，后三题代表低绩效水平归因。
各维度得分越高，说明被试越有该维度的归因倾向。
该量表主要是测量大学生学业成就的归因风格。
指导语：下面一些题目涉及到您对自己取得工作、学业成就的一些评价。
指导语：下面一些题目涉及到您对自己取得工作、学业成就的一些评价。
每道题目均有五个等级的计分方式： 0-完全不同意比较不同意一般同意比较题目均有五个等级的计分方式：完全不同意 1-比较不同意 2-一般同意 3-比较完全同意。
(2013)大学生自尊与宽恕倾向的关系_归因的中介作用_黎玉兰(正相关)
大学生自尊与宽恕倾向的关系：归因的中介作用黎玉兰1，2，付进3（1.北京师范大学心理学院，北京100875；2.广西师范学院师园学院，南宁530226；3．广西师范学院，南宁530023）【摘要】目的：探讨自尊与宽恕倾向的关系，并验证归因在自尊和宽恕倾向的关系中起中介作用。
方法：采用SES 、MMCS 和Heartland 宽恕量表调查了193名大学生。
结果：自尊与人际宽恕、自我宽恕呈显著正相关；高自尊者容易宽恕他人和自己，且高自尊者更倾向于内控归因，从而容易宽恕他人。
对于男生群体，自尊完全通过归因影响人际宽恕，但这一中介作用在女生群体中并没有体现。
结论：需进一步研究自尊与宽恕的关系、归因的中介作用以及性别差异。
【关键词】自尊；归因；人际宽恕；自我宽恕；中介作用中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2013)01-0129-04College Students ’Self-esteem and Forgiveness ：Mediator Effect of AttributionL ＩYu-lan ，F ＵJinGuangxi Teachers Education University ，Nanning 530023，China【Abstract 】Objective:To investigate the relationship of self-esteem and forgiveness,and to examine the mediator effectof attribution in the relationship.Methods:The items of SES,MMCS and Heartland Forgiveness Scale were administered to 193college students,and the data was processed by SPSS.Results:There were significant positive correlations between self-esteem and interpersonal forgiveness,self-esteem and self-forgiveness.In addition,internal attribution played a role as partial mediator.Attribution was a complete mediator in the relationship of self-esteem and forgiveness in male stu 鄄dents ’sample,but the same effect was not found in female student ’s sample.Conclusion:The discussion will focus on the relationship between self-esteem and forgiveness,and the effect of attribution,the differences of male and female in self-esteem and forgiveness.【Key words 】Self-esteem ；Attribution ；Interpersonal forgiveness ；Self-forgiveness ；Mediator effect【基金项目】广西教育科学“十一五”规划2010年度立项课题《大学生宽恕心理及其影响因素研究》（2010C244）成果通讯作者：黎玉兰随着积极心理学的兴起，宽恕（Forgiveness ）的心理学研究在20世纪后期逐渐受到学者们的关注。
(完整word版)MMCS多维度――多归因学业成就与人际关系归因量表
MMCS多维度――多归因学业成就与人际关系归因量表本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。
我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。
调查目的是为一项科学研究搜集数据.仔细阅读每一陈述,然后在相应的数值上打“√"完全符合基本符合无法确定基本不符完全不符（1—5)1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。
2.我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力.4.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5.假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6.有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松.7.依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8.有时我考试成功要靠一点运气。
9.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力.10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12.导致朋友间失和,巧合事件常常占了很大比例。
13.维系友谊需要付出努力才行。
14.依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数.15.依我看来，与人相处是一门技巧.16.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17.如果在学校我做得不如期望的那么好,多半是因为我不够努力。
18.即使当我不愿与人交往时,有些人也能使我玩得很开心。
19.要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21.如果我听说了某桩离婚案,我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。
22.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易.23.我觉得那些经常孤独的人是缺乏社交能力。
24.我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
学业成就归因量表_初中生学业归因与考试焦虑的关系
《学业成就归因量表_初中生学业归因与考试焦虑的关系》摘要：不同的归因风格是否会对初中生的考试焦虑产生影响，即要探讨学业成败归因和考试焦虑之间究竟是怎样的关系，可以看出，在学业成败总体归因上，低考试焦虑组学生与高考试焦虑组学生在努力、背景、运气3项特定归因上无显著差异，本研究进一步显示，考试高焦虑组学生能力平均得分(7.64±3.675)，高焦虑组学生有较明显的能力归因倾向，相反，低焦虑组则有较明显的背景、运气归因倾向[摘要]目的探讨学业归田风格和考试焦虑的关系。
方法以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具在淄博市某初级中学选取449名初中生进行了研究。
结果①两焦虑组学生在学业归因量表上，低焦虑组和高焦虑组在外控性(背景、运气)项目上差异显著(t=2.168，P=0.038)，同时，两组学生在内控性项目上也存在显著差异(t=2.771，P=0.006)；②两组初中生学业成败具体归因项目上，高焦虑组更倾向于归因于能力，两者达到显著差异，男生背景平均得分(13.92±3.904)，明显低于女生背景平均得分(15.26±4.012)。
结论学业归因风格是影响考试焦虑的一个重要指标。
[关键词]初中生，学业归因风格；考试焦虑考试焦虑是在一定的应试情境下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的生理、心理等主客观因素的共同作用下形成的，以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应，尤其关注于对考试结果的担忧；概括来说，考试焦虑者往往具有自我怀疑，无能感，自我非难等特征。
一般认为，围绕考试，应试者所产生的考试焦虑可分为2类。
一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑；另一类指在考试状态下产生的焦虑。
焦虑水平过高或过低都会妨碍学生知识和能力的发挥，而适度的焦虑感又是一种相当宝贵的动力；对学生的学习成绩产生重大影响。
学业归因是指学生对自己学业成败原因的推论过程，具体地说，就是学生对自己学业成败所进行的因果解释和推论。
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本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。
我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。
调查目的是为一项科学研究搜集数据。
仔细阅读每一陈述，然后在相应的数值上打“√”
多维度――多归因因果量表
完全基本无法基本完全
符合符合确定不符不符
1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。
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2.我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
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3.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
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4.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
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5.假如我与他人相处得不喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
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6.有时我考试成功要靠一融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
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7.有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。
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8.依我看来，不能让大家点运气。
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9.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
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10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
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11.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
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12.导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
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13.维系友谊需要付出努力才行。
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14.依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
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15.依我看来，与人相处是一门技巧。
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16.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
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17.如果在学校我做得不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
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18.即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
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19.要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
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20.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
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21.如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。
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22.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
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23.我觉得那些经常孤独的人是缺乏社交能力。
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24.我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素， 1 2 3 4 5
如考试中恰巧出现了我会的问题。
25.只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。
1 2 3 4 5
26.有些人好像生来就讨厌我。
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27.我认为我的高分直接反映了我的学业能力。
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28.我发现缺少友爱，常常是因为不够走运，没有碰上合适的人。
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29.就我而言，交朋友成功与否在于我为此作过多大努力。
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30.在那些教授讲的枯燥的课程中，我常常得到坏分数。
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31.拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。
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32.我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。
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33.坏分数提示我不够努力用功。
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34.要想使自己在联欢会上开心，我周围应该有懂得怎么样才愉快的人。
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35.要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。
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36.假如我的婚姻持久、幸福，我会说我只不过是走运罢了。
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37.根据我的经验，孤独来自于不能尽力友善待人。
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38.有时我得了好分数，只是因为这门课的内容容易学。
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39.根据我的经验，缺少友爱与社交无能间有直接的联系。
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40.我有时不得不为得到的好分数为自己感到庆幸。
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41.假如我肯努力，我就能克服通向学业成功之路上的任何障碍。
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42.几乎不可能弄明白我究竟是如何得罪了一些人。
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43.如果我得了好分数，是因为我学习能力强。
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44.我与朋友闹别扭常常起因于偶然事件。
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45.如果我的婚姻能够成功，这只在于我对此付出了努力。
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46.在我看来，我得到的某些低分数，只意味着有些教师在分数上过于吝啬。
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47.对我来说，如果不动脑筋、不耐心，就不可能同别人维持亲密的关系。
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48.我得到的低分有些可能是运气不好的作用，如在错误的时间选了错误的课程。
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适用对象：该量表分别涉及关于学业成就和人际关系的因果信念。
适合大学生群体。
评分标准：总分等于外控性得分减去内控性得分，分数越高，外控性越高。
学业成就：
能力：11，27，43，3，19，35
努力：9，25，41，1，17，33
背景：6，22，38，14，30，46
运气：8，24，40，16，32，48
人际关系：
能力：15，31，47，7，23，39
努力：13，29，45，5，21，37
背景：2，18，34，10，26，42
运气：4，20，36，12，28，44
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。
量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。
因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。
在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有4组测题，每组6题。
测量四种归因〔weiner)
倾向，它们是:能力、努力、情境和运气。
其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。
它们的组成如下:
能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、10、
26、42)、运气(4、20、36、12、28、44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验。
该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。
每一题均按Likert五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在1一%分之间，分数越高，外归因越强。
其中：2，4，5，7，10，12，13，15，18，20，21，23，26，28，29，31，34，36，37，39，42，44，45，47是人际关系归因题目。