班级管理课题研成果报告
班级管理成果总结
班级管理成果总结近年来，学校班级管理工作取得了显著的成果，既有在学业上的进步，也有在德育上的提升。
下面将从多个方面对班级管理成果进行总结。
一、个性化关怀班主任通过与学生的沟通交流，深入了解每个学生的个性、兴趣爱好和特长，并与学生家长保持密切联系，为学生提供针对性的关怀。
在学业上，及时发现学生的学习问题，并采取个别辅导、集体辅导等措施帮助他们提高成绩；在心理上，关注学生的情绪变化，及时解决学生的困扰，为学生提供心理支持；在生活上，关心学生的饮食、作息，培养良好的生活习惯。
这种个性化关怀，让学生感受到班主任无微不至的关怀，激发了学生的积极性和主动性。
二、班级文化建设通过开展丰富多彩的班级活动，增强班级凝聚力和向心力。
班级组织了各类主题班会、班级联欢晚会、课外实践等活动，充分展示了班级的特色和风采。
同时，在班级活动中注重培养学生积极向上的精神风貌，倡导团结友爱、勤奋向上的班级文化。
学生积极参与班级文化建设，提高了自我管理和组织能力，使班级成为一个温馨、和谐的大家庭。
三、班级协作学习积极引导学生进行班级合作学习，通过小组活动、合作探究等方式，培养学生的团队合作精神和创新意识。
通过合作学习，学生之间互相启发，相互帮助，共同解决问题，提高学习效果。
在协作学习中，学生的自主学习能力得到充分发展，同时也增强了学生之间的友谊和互相尊重。
四、家校合作班级与家长的互动密切，通过家访、家长会等方式，与家长保持紧密联系，共同关注学生的成长和发展。
班主任通过与家长交流，及时了解学生在家庭环境中的变化，为学生提供更好的学习和生活指导。
同时，班级通过家庭作业、班级通讯等方式与家长沟通交流，让家长了解孩子在学校的表现和需要改进的方面，形成学校、家庭和社会的良好合力，共同促进学生的全面发展。
五、学风建设班级建立了良好的学风氛围，鼓励学生互相学习、相互促进。
班级通过评比、奖励等方式激发学生的学习兴趣和竞争意识，鼓励学生勤奋学习、认真备课，并建立了学习笔记、讲义等学习资料共享平台，方便学生相互借阅和学习交流。
班级管理课题研成果报告
《小学班级实施学生自主化管理研究》课题研究报告郭敏唐秀梅《小学班级实施学生自主化管理研究》课题，是陕西省2015年度教科研科研立项课题（课题编号：SJHYBKT2015015—26）。
自立项以来，课题组进行了认真扎实的的实践与研究。
“班级学生自主化管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
它属于自主教育研究的范畴。
“小学班级实施学生自主化管理研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。
在实践研究的过程中，实验教师的班级建设能力得以快速提高，班级学生自主化管理水平有明显提升。
实现了预定的研究目标。
“小学生自主班级管理的研究与实践”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。
我代表课题研究组，将本课题研究的的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究的目的意义：一个国家能屹立于世界民族之林，培养高素质人才、创新人才是重要前提。
教育的根本在于育人，教育的着眼点应该是“以人为本”——出发点是人，归宿也应是人，教育的管理方式自然也应该不例外，应当以教师、学生的自主化管理为主。
素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。
同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应新时代的高素质人才。
幼儿园班级管理课程的实践研究成果分享
《幼儿园班级管理课程的实践研究成果共享》1. 概述幼儿教育是培养孩子综合素质的重要阶段，而班级管理课程是幼儿园中非常重要的一环。
通过对班级管理课程的实践研究，我们能够更好地了解幼儿的成长需求，提升班级管理水平，为幼儿提供更优质的教育环境。
本文将共享我们对幼儿园班级管理课程实践研究的成果，希望能为广大幼儿教育工作者提供一些借鉴和启发。
2. 研究背景和意义在幼儿园阶段，班级管理课程对幼儿的成长至关重要。
通过科学的管理课程，可以促进幼儿的社交能力、情绪管理、学习兴趣等方面的提升。
优质的班级管理也能为教师提供更好的教学环境，提高教学效率。
我们进行了班级管理课程的实践研究，旨在探究如何更好地实施班级管理课程，以提高幼儿园管理水平。
3. 实践研究内容3.1 环境设计的改进在实践研究中，我们发现环境对幼儿的行为和情绪有着重要的影响。
我们对班级环境进行了重新设计，增加了亲子角、阅览角、角色扮演区等。
这些改进后的设计不仅能够满足幼儿的多样化需求，还可促进幼儿的交流与合作能力。
3.2 情绪管理课程的实施针对幼儿情绪管理方面的需求，我们开设了情绪管理课程。
通过游戏、故事、音乐等形式，引导幼儿正确表达情绪，学会自我调节，培养积极的情绪态度。
3.3 家园共育的实践家园共育是幼儿教育中非常重要的一环，我们加强了与家长的交流，邀请家长参与到班级管理课程中来。
通过与家长的合作，更好地关注幼儿的成长需求，形成了学校、教师和家庭共同合作、共同育人的良好局面。
4. 深度评估和反思通过对以上实践的评估和反思，我们发现班级管理课程的实践研究取得了明显的成效。
环境设计的改进提升了幼儿的学习效果和体验感；情绪管理课程的实施促进了幼儿情绪的健康发展；家园共育的实践进一步加强了学校、家庭和社会的通联，形成了良好的育人合力。
5. 个人观点和理解在实践研究中，我深切地感受到班级管理课程的重要性。
通过对幼儿发展需求的深入了解和细致的实践研究，我们能够更好地为幼儿提供个性化的教育服务，促进幼儿的全面发展。
班级管理课题年度总结(3篇)
第1篇一、前言在过去的一年里，我班在班主任的带领下，全体同学共同努力，班级管理工作取得了显著的成效。
现将本年度班级管理课题总结如下：二、班级管理成果1. 班级纪律严明通过加强班级纪律教育，同学们的纪律意识明显增强。
本年度，班级违纪现象大幅减少，课堂纪律、课间纪律、校园纪律等方面均得到了有效保障。
2. 学习氛围浓厚在班主任的引导下，同学们逐渐形成了良好的学习习惯。
班级学习氛围浓厚，同学们积极参与课堂讨论，课后主动请教问题，班级成绩稳步提升。
3. 团结协作精神显著班级内部团结协作精神显著，同学们在活动中相互支持、相互帮助，形成了良好的团队氛围。
本年度，班级在各项活动中均取得了优异成绩。
4. 班级文化建设丰富在班主任的带领下，班级文化建设丰富多彩。
开展了形式多样的班级活动，如主题班会、文艺汇演、运动会等，丰富了同学们的课余生活。
5. 家校沟通顺畅班主任积极与家长沟通，了解学生在家的表现，及时反馈学生在校情况。
家长对班级管理工作给予充分肯定，家校合作取得良好成效。
三、存在问题1. 部分同学纪律意识仍需加强虽然班级纪律整体较好，但仍有部分同学纪律意识不强，需要进一步加强教育和管理。
2. 学习习惯有待提高部分同学学习习惯有待提高，需要班主任和同学们共同努力，培养良好的学习习惯。
3. 班级活动组织需更精细化在班级活动组织方面，还需更加精细化，以提高活动的质量和效果。
四、改进措施1. 加强纪律教育针对部分同学纪律意识不强的问题，班主任将继续加强纪律教育，提高同学们的纪律意识。
2. 强化学习习惯培养班主任将加强对学习习惯的培养，鼓励同学们积极参与课堂讨论，提高学习效果。
3. 优化班级活动组织在班级活动组织方面，班主任将更加精细化，确保活动质量和效果。
五、总结过去的一年，我班在班级管理方面取得了显著成果，但仍存在一些问题。
在新的一年里，我们将继续努力，改进班级管理工作，为同学们创造一个良好的学习和生活环境。
第2篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，班级管理作为教育教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
小学班级管理课题研究
《班级管理》课题研究总结报告项项目精彩之处及具体做法努力方向及今后打算以爱育爱——课题研究一、自主管理阶段性小结：一、分粥的启示有七个人住在一起，每天分一大桶粥。
困难的是，粥每天都是不够的。
一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。
于是乎每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。
后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。
可时间一长，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟障气。
再后来，大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，彼此互相攻击扯皮起来，粥吃到嘴里全是凉的。
最后，想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。
为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。
大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。
从这个小故事中，每个人都有不同的感触，从不同的分粥方法中，充分体现了管理的价值和作用。
同样是七个人，不同的组织形式，不同的分工，不同的运作方法，就产生了不同的结果，甚至形成不同的集体风气。
⑴第一种分粥方法，管理处于一种靠自己自觉的阶段，放任自流，结果的好坏全凭个人的善恶，是管理的初级阶段。
⑵第二种分粥方法，管理开始进行了一定程度的约束，控制个体的行为，但选择一个信得过的人来进行管理，而不是靠制度来管理，结果往往会导致崩溃。
⑶第三种分粥方法，管理又前进了一步，开始有了制度的约束，并在组织内部实施了相互监督和相互制约的机制，但往往又造成了相互推诿、协调困难、效率低下、出现部门矛盾等问题。
⑷第四种分粥方法，应该是管理较高级的阶段，把每个人的利益涉及到工作当中，使人员自觉地干好工作完成任务。
其实，这个故事带给我们的启发是管理得好，就会“快快乐乐”、“日子越过越好”；反之，不是不均，就是粥凉。
二、自主管理的概念何为自主管理？我是这样理解的。
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。
小学高年级班级管理的策略研究》课题研究成果总结报告
小学高年级班级管理的策略研究》课题研
究成果总结报告
小学高年级班级管理的策略研究
1.研究背景
该研究旨在探讨小学高年级班级管理的策略，以提高学生的研究效果和班级秩序。
该课题的研究意义在于帮助教师和学校制定有效的管理策略，促进学生的全面发展。
2.研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据，选择了若干所小学作为研究样本，针对高年级班级的学生和教师进行调查。
通过分析问卷数据，结合文献综述和专家意见，得出了以下研究结论。
3.研究结果
3.1 积极的班级文化
建立积极的班级文化是提高班级管理效果的重要策略。
学校和教师应该鼓励学生积极参与班级活动，培养良好的团队合作和互助精神。
同时，班级规则的制定和执行应重视学生的参与和共识，增强班级凝聚力。
3.2 系统的管理措施
为了管理高年级班级，学校和教师需要采取一系列有效的管理措施。
包括制定明确的规章制度、建立班级职务体系、定期开展班会和家长会、记录班级活动和学生表现等。
这些措施有助于提高班级的组织性和学生的管理效果。
3.3 个性化的关爱
高年级学生在发展过程中，个性差异较大，因此个性化的关爱是重要的管理策略。
学校和教师应该了解每个学生的需求和特点，提供针对性的关爱和支持。
这将有助于促进学生的个人成长和班级的和谐发展。
4.结论
小学高年级班级管理的策略研究结果表明，建立积极的班级文化、采取系统的管理措施和个性化的关爱是有效的管理策略。
学校
和教师应该结合具体情况，灵活运用这些策略，提高班级管理效果，促进学生的全面发展。
中学生班级管理研究报告
中学生班级管理研究报告1. 研究背景在中学教育环境中，班级管理对于学生的学习和发展起着重要的作用。
良好的班级管理可以促进学生的全面素质提升，培养良好的行为习惯和团队合作能力。
因此，本研究旨在探讨中学生班级管理的重要性以及具体的管理方法。
2. 管理目标中学生班级管理的目标是为了创造和谐有序的学习环境，提高学生的学习效果和全面发展。
具体目标包括：- 提高班级内的纪律和秩序，确保学生行为规范；- 促进班级凝聚力，建立良好的班级氛围；- 培养学生的自主学习和自律意识；- 培养学生的团队合作和领导能力。
3. 管理策略在中学生班级管理中，可以采取以下策略来达到管理目标：3.1 学生参与管理通过鼓励学生积极参与班级管理，可以增强学生的责任感和参与感。
可以建立学生议事会或班级委员会，让学生参与决策并负责具体管理任务。
此外，还可以鼓励学生提出班级管理建议和意见，形成学生和教师共同管理的良好氛围。
3.2 激励机制激励机制是班级管理的重要手段之一。
学校和教师可以设置奖励机制，鼓励学生遵守规章制度，表现良好的学生可以获得表扬和奖励。
同时，也要设立相应的惩罚措施，对违纪行为进行制度化处理，以维护班级的纪律和秩序。
3.3 团队活动组织各类团队活动是班级管理的有效手段之一。
通过组织集体活动和集体行动，可以促进班级成员之间的交流和合作，增加班级凝聚力。
例如，可以组织班级建设活动、文艺演出、户外拓展等，让学生在参与活动的过程中树立集体荣誉感。
3.4 管理规章制度建立一套科学合理的管理规章制度是班级管理的基础。
规章制度应该明确班级成员的权利和义务，界定行为准则和纪律条款。
同时，要注重对规章制度的宣传和执行，确保学生们都能了解并遵守规则，从而建立起良好的班级秩序。
4. 管理效果评估为了保证班级管理的有效性，需要进行管理效果的评估与改进。
可以通过以下方式进行评估：- 经常性的班级氛围调查，了解学生对班级管理的满意度和建议；- 统计学生的违纪情况和纠纷处理情况，评估班级纪律和秩序状况；- 考察学生成绩和全面发展状况，评估班级管理对学生学业和成长的影响；- 定期召开班委会或班级座谈会，听取学生对班级管理的意见和建议。
《小学低年级班级管理的策略研究》课题研究成果总结报告
《小学低年级班级管理的策略研究》课题研究成果总结报告课题研究一年以来，课题组按照“实践探索——总结反思——提炼升华——实践创新”的思路，在班级管理中创新研究，在研究中促进管理，有效地提高了班级管理水平。
经过研究，我们课题组取得了以下成果：一、探究了小学低年级班级管理的有效策略1、完善完善制度，使班级管理制度化制度是班级开展一切工作的基础，也是学生良好惯养成的保障。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，无制度无规矩，再好再能干的班主任和班干部，都必须在制度框架下施行管理。
鉴于此，为建立符合班情和学情的班规，一年来我们制定出和施行的制度有：基本制度“一日常规1、2、3、4制度、班级公约、值日轮流制度、图书借阅制度”等；同时创新制度“个人量化评比制度、值日班长负责制、值日评比制度、优秀班干部周评比制度、各种星评比制度、以及惩罚制度”等。
在制度落实上，我们同时采取了一些有效措施：每周对前一周制度执行情况进行总结。
有了严格班规和管理措施，班干部在开展工作时能有章可循，避免盲目性和随意性；学生更懂得如何自我规范、自我教育，逐渐培养良好的行为惯。
2、培养班队干部，使班级管理自主化学生是班级开展一切工作的主体，也是班级自立管理的重要力量。
他们年龄相同，思想和观念靠近，他们之间的沟通往往比师生的沟通容易，在制度执行上，他们的言行更容易让其他孩子接受和信服，从而能够收到事半功倍的效果。
一年来，我们按照“扶——放”的思路，通过民主选班干部，定期组织班干部培训会，指导班干部开展工作，把管理交给班干部，鼓励他们感想敢做，敢抓敢管，让每个班干部疾速成长起来。
在班干部培养上，针对每个班干部的优点和不足，帮助他们扬长避短，不竭提高他们在同砚中的威望。
学生参与班级管理的意识和本领的提高，减少了班主任工作量和减轻了负担，从而有更多时间在培养学生良好惯和辅差上。
学生自我管理水平的提高，转变了师管的局促局面：早上早操和上下学路队有人组织，蛋奶发放和自有人管理，班级秩序仅仅有条，学生集体意识增强，惯愈来愈好。
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《小学班级实施学生自主化管理研究》课题研究报告郭敏唐秀梅《小学班级实施学生自主化管理研究》课题，是省2015年度教科研科研立项课题（课题编号：SJHYBKT2015015—26）。
自立项以来，课题组进行了认真扎实的的实践与研究。
“班级学生自主化管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
它属于自主教育研究的畴。
“小学班级实施学生自主化管理研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。
在实践研究的过程中，实验教师的班级建设能力得以快速提高，班级学生自主化管理水平有明显提升。
实现了预定的研究目标。
“小学生自主班级管理的研究与实践”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。
我代表课题研究组，将本课题研究的的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究的目的意义：一个能屹立于世界民族之林，培养高素质人才、创新人才是重要前提。
教育的根本在于育人，教育的着眼点应该是“以人为本”——出发点是人，归宿也应是人，教育的管理方式自然也应该不例外，应当以教师、学生的自主化管理为主。
素质教育是一种主体性教育，主唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。
同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应新时代的高素质人才。
“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
它属于自主教育研究的畴。
本课题旨在通过构建起“学生自主管理班级”的理论及操作模式，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人才。
“小学班级实施学生自主化管理研究”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级自主管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。
二、理论依据自主管理教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。
学生自主管理型班级，是符合“科学发展观”要求的。
“科学发展观”的核心是“以人为本”。
“以人为本”的基本含义：一是，一切为了人；二是，一切依靠人。
学生自主管理型班级是与这两个含义相符的——为了每一个学生的发展，而且依靠每一个学生实现发展。
学生自主管理班级，符合唯物辨证法要求。
毛泽东曾说：“唯物辨证法认为外因是多变的条件，因是变化的根据，外因通过因起作用。
”学生发展的因是学生，教师是他们发展的外因。
只有充分发挥学生的作用，教师的作用才能发挥。
学生自主管理班级，是符合现代教育观的。
现代教育观的特点是突出受教育者的主体性。
也就是说，教育之所以能促进人的发展，不仅因为有教育者对受教育进行“价值引领”的作用，更是因为有受教育者个体“自我建构”的作用。
学生在自我管理班级的过程中，他们在接受教师“价值引领”的同时，学生还进行了“自我构建”，从而使学生和班级都得到了更充分的发展。
在管理中，倡导“自我教育”、“自我管理”，坚持在实践中育人，在实践中摸索，初步形成了学生自主管理的工作特色。
本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。
同时，应用大教学论、人的全面发展学说、儿童教育心理学理论。
综合应用这些理论，课题从学生班级自主管理的方式和方法入手，更大限度地调动所有学生参与班级管理和学校管理的积极性，让学生在自主管理中成长，让学校在学生自主管理中发展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“从实入手，见到实效”，这也是本课题的特色。
现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。
根据以上理论，我选择了“小学班级实施学生自主化管理研究”这一课题。
三、课题研究的容：1、创设和谐的班级环境。
2、引入竞争机制，加强班干部队伍建设。
3、建立学生自主管理的管理制度。
4、加强班级管理中的创新意识，如何让学生参与班级和学校的管理，真正做到自主管理。
总结探索出一套学生自主管理班级的模式。
5、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。
6、培养小学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。
7、鼓励更多的学生参与到学校活动当中、发挥自己的爱好和特长，让每一个学生都有用武之地。
四、本课题的研究价值及创新之处通过建立班级学生自主管理的运行机制，逐步实现班级管理“以人为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体。
班学生人人有事做，事事有人管，在学会管理别人的同时也学会约束自己，让自己在管理的过程中得到锻炼，逐步向着班级奋斗目标前进。
通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。
培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。
通过班级值周等学生参与学校管理的方式，让学生在学校教育与管理过程中，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人’”、“服务育人”的思想，确立学生在其学习与生活管理过程中的主体地位，充分发挥学生的主动性与创造性，不断探索民主化、科学化、规化的学生自主管理程序与机制，建立健全监督保障机制。
学生自主管理具体体现为：在学校教育与管理过程中，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人”、“服务育人”的思想，确立学生在其学习与生活管理过程中的主体地位，依据学生个性心理特征，引导学生在自主教育中提高民主意识和自理能力，逐步形成现代公民应有的权利、义务和责任感，促进学生健康发展与持续发展；在管理过程中，在教师的教育和指导下，学生都能自觉地认识到自己是成长与发展中的主人，有主动参与管理的热情，能积极地投入管理活动之中，并能在管理过程中创造性地开展工作。
五、课题研究的方法：1、经验总结法：研究“学生自主班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，及时总结实践经验和教训，不断修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度，更为今后的教育教学积累宝贵的经验。
2、实验方法：主要采用实验法，以班级为主，强化信息反馈，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完成实验结果3、文献研究法：在研究中，不断加强理论学习，学习他人课题研究的方法，陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。
4、调查研究法：在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素，掌握学生心理，及时调整方案，为课题研究提供充足的事实依据。
5、行动研究法：利用周晨会、中队活动，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
6、个案研究法：选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。
运用个案研究“学生自主班级管理”的差异性，对个别班级的典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。
六、研究步骤与过程：启动阶段：2015年6月-2015年10月组建课题小组，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。
学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、调查访问、摸清情况、建立实验档案。
收集资料，制定研究步骤、设计并完善课题方案。
本单位要根据课题研究方案，要有计划、有步骤地组织实施课题的研究工作，加强实验过程的领导管理和指导，落实实验任务和方法，保证课题研究的顺利开展。
（1）对本实验班学生进行心理、行为方面的调查。
（2）学习有关的心理学、教育学、陶行知的创造教育理论。
（3）吸取经验，进行新一轮的班级建设。
（4）上交各类班级建设中新理念、新方法。
实施阶段：2015年11月-2016年5月继续学习理论知识，在理论的基础上进行实践。
针对班级的实际情况，定期进行总结和评估，积累研究素材，整理有关总结，及时提升成果。
对有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。
（1）继续学习理论，同时在理论的基础上进行实践。
（2）进行新一轮的班级建设研究。
（3）整理有关总结。
（4）收集、整理来自第一线的对于班级建设可行材料。
总结、推广阶段：2016年6月-2016年9月运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作，展示课题成果。
重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写，阶段成果为总结论文，申报科研成果评选并申请课题鉴定。
（1）整理课题的相关资料。
（2）撰写课题研究的结题报告。
（3）课题成果展示，并请有关的领导对课题进行成果鉴定。
七、主要研究成果和结论：自2015年6月至今，按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。
“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。