学霸,是什么让你如此努力(奥苏贝尔的学习动机分类)
奥苏贝尔对学习动机的分类
奥苏贝尔对学习动机的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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奥尔贝卡学习动机分类
奥尔贝卡学习动机分类奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。
奥苏贝尔认为，学校动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
以下是对学习动机分类详解：1、认知内驱力所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。
这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。
认知内驱力的关键词是“想知道”、“对产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。
例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。
2、自我提高内驱力自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。
由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。
所以，取得成就成了赢得地位的前提。
又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。
自我提高内驱力是一种外部动机。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。
例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。
3、附属内驱力附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。
奥苏贝尔对成就动机的分类
奥苏贝尔对成就动机的分类奥苏贝尔（Atkinson）是动机心理学领域的重要学者之一，他对成就动机进行了分类。
成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。
奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机，分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。
需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知，以及对于成功和失败的反馈的需求。
这类人通常追求挑战和卓越，喜欢有目标的工作，对于自己的能力和努力有较高的评价。
他们会将成功归因于自身的能力和努力，而将失败归因于外部因素。
需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标，并付出努力去实现这些目标。
他们在取得成就后会感到满足和自豪，同时也会感到对自身能力的肯定。
需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。
这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力，他们追求权威和控制，喜欢管理和指导他人。
需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力，他们善于调动资源和人力，追求权力的满足和影响他人的能力。
他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。
第三，需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。
这类人通常喜欢与他人交往，注重人际关系，追求友谊和合作。
需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商，他们擅长与他人沟通和相处，善于建立积极的人际关系。
他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。
需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。
这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣，倾向于避免有压力和风险的工作。
他们追求稳定和安逸，不喜欢面对不确定性和困难。
需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作，他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。
奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。
不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求，这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。
了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工，合理安排工作任务和目标，提高员工的满意度和工作绩效。
布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机
布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机我们在学习的时候发现布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机，并且都有自己的叫法，学习的时候很多学生也会发出疑问，或者记混淆。
今天就跟着我一起来区分这六种动机。
布鲁纳认为学习动机分为三种：好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)布鲁纳认为，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。
而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为”学生内部动机的原型”，布鲁纳称之为好奇内驱力(即求知欲)。
布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation)，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
这种动机布鲁纳称之为胜任内驱力(即成功的欲望)，也可以叫做求成欲。
另一个分类是互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)，协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。
奥苏贝尔把学习动机分为三种：认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
运用奥苏泊尔的学习动机理论提高学生学习动机
奥苏泊尔的学习动机理论（鲁忠义版心理学）1、认知内驱力，指学生的求知欲、好奇心，在各类知识的学习过程中，认知内驱力是一种最重要的和稳定的的动机。
2、自我提高内驱力，学生个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，如学生为了考好而努力学习的动机。
3、附属内驱力，学生想获得认可和赏识的欲望，如有的学生求的学业成就，不是为了赢得地位，而是从长着那里获得赞许或认可。
自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部动机，容易诱发学生的竞争心、功利心、虚荣心，但一般不具有持久的推动力量。
天穹说，教师在教育教学过程中要注意提高自己的教育教学素质，扩充自己的知识结构，通过多读书多探究增强自己对本体性知识的掌握，不但要对自己索要讲授的内容有一个系统的、全面的整体性的把握，还要对索要讲授的知识的分支外延部分有所了解，这样在教学的过程中，可以信手拈来的对传授给学生的知识进行拓展延伸，让学生对课本知识之外的世界有个遐想、向往。
增强他们探索未知世界的欲望。
亦即在教育教学过程中时刻注意培养学生的认知内驱力，使他们形成一个持久的稳定的学习动机。
其实或多或少每个人都有虚荣心。
每个人都有渴望被肯定被赞许，被这个世界认可。
所以教师在适当的时候，绝对不要吝啬对学生的赞扬、肯定。
他的某种做法得到认可肯定他会继续保持原来的努力方向，来延续自己得到的肯定和认可。
甚至他会对原来的努力加力使自己做的更完美。
我们经常会听见某个老师说，某某是“顺毛驴儿”，要顺着摸，才干活。
否则的话就“尥蹶子”，这个学生就是附属内驱力驱使着他去做某些事情。
你看，有些偏科的学生，别的学科如何的差他不在意，但是他的强项学科是他荣光的部分，即便是有一次某没有把握好，下一次，不用老师督促他自己就会追赶上来。
班上的第一名，觉得第一名就是他的位置，绝对不容许别人去坐。
如果有人坐了，一定会加倍努力的要抢回来。
这就是自我提高内驱力的作用。
教师也可以利用激将法去刺激学生，让他为了这个位置而用心用力的去读书。
奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔成就动机的分类
作为人类，我们总是为了实现某个目标而努力奋斗。
然而，每个人
在追求目标的过程中，其动机不尽相同。
美国心理学家大卫·奥苏贝尔
曾提出，人们的成就动机可以分为三类：权力、成就和亲和力。
下面，我们将分别对其进行阐述。
一、权力动机
权力动机指的是个体为了追求权力而付出努力的心理倾向，包括对他
人的控制和影响，以及对自身地位和形象的维护和提升。
这种动机常
见于具有领导潜质和掌控能力的人。
他们渴望成为组织中的决策者和
掌控者，在实现自己的目标的同时，还希望影响和引领他人的行为。
二、成就动机
成就动机则是指个体为了实现某项目标而不断努力奋斗的心理倾向，
包括追求个人成就，突破自我限制，达到自我价值的认可等等。
这种
动机常见于具有事业心和追求卓越的人。
他们对自己的表现充满自信
和骄傲，并以自己的成绩为荣。
同时，他们也常常对自己的能力和表
现提出更高的要求和期望。
三、亲和力动机
亲和力动机，即个体渴望和他人建立良好关系和合作的心理倾向，包
括对集体团结和协作的重视，以及对别人的关心和尊重。
这种动机常见于具有协调和合作能力的人。
他们愿意以和谐的方式解决问题，并因此受到身边人的信任和重要性。
总的来说，奥苏贝尔的成就动机理论提供了一种全面的方法来理解人们行为背后的动机，也为人力资源管理、领导力发展以及团队建设等方面提供了重要的借鉴和参考价值。
最后，希望我们能够运用这一理论，更好地了解自己和他人，并通过不断努力和奋斗，实现自己不同的成就和价值。
奥苏贝尔的学习动机分类
奥苏贝尔的学习动机分类在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
在不同的时期学习动机是不一样的。
奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。
在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。
通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。
考查的主要方面有以下方面:首先是本质不同：附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。
回到家里更是会收到父母的各种奖励。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
它是一种外部的动机。
此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。
因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。
其次是在时间上：在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。
在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如：教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。
A.成就动机B.认知驱动力C.自我提高驱动力D.附属内驱动力【答案】D。
解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
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【教师招聘考试】学霸，是什么让你如此努力?（奥苏贝尔的学习动机分类）
从小到大，我们学习生活中都不缺少学霸，在他们的日常生活中学习就是他们的一切，仿佛除了学习，生活的一切都是那么无趣。
那么是什么让学霸如此热衷于学习呢?让我们一起来了解一下学霸的内心世界。
在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
在不同的时期学习动机是不一样的。
奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。
在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。
通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。
考查的主要方面有以下方面:
首先是本质不同：
附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。
回到家里更是会收到父母的各种奖励。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
它是一种外部的动机。
此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。
因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。
其次是在时间上：
在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。
在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如：
教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。
A.成就动机
B.认知驱动力
C.自我提高驱动力
D.附属内驱动力
【答案】D。
解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。