调查报告-大班幼儿语言表达能力问卷调查报告
大班幼儿语言表达能力问卷调查报告
语言是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具，“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿想说、敢说、会说。
本次调查对象为我园大班幼儿家长及我园教师。
为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对幼儿家长及教师进行了相关的分析。
从本次调查中可以发现，幼儿的语言表达能力不容乐观，例如能主动问好、交谈的幼儿只占20%，并且接受过语言方面教育的幼儿没有一人，还有20%的家长认为对进行语言能力培养教育持无所谓的态度，这样的调查结果让人堪忧。
从教师调查问卷和座谈中可以发现，我园教师虽认识到位，理论知识掌握扎实，但也存在这一些问题，剖析原因主要有这样三类：
一、幼儿方面：
1、畏惧，不敢说：
由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿“师云亦云”，当幼儿站起来面对众人时，就有各种担忧，使得幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。
这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话零碎语、口头禅增多，语序颠倒、语不成句等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。
2、内向，不想说：
有些幼儿由于性格内向，不想说、不愿说，只愿作听众，教师很难了解其思维过程，而且一些错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在以后的练习中再次出错。
这部分幼儿语言能力的培养在于多鼓励幼儿大胆表述。
3、语言积累少，不会说。
幼儿的语言表达能力发展得益于平时的语言学习和积累，我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，缺乏丰富的语言积累。
二、教师方面
1.缺乏引导和榜样示范。
榜样学习是幼儿学习的一种重要方式，如果教师在一日活动中注重引导和示范，那么长期下来，幼儿也会养成正确表达自己意愿的能力。
2.家长资源未充分应用。
应当多与家长进行交流讨论，提高家长对幼儿语言表达能力重要性的认识，从而逐步提高教育水平，指导语言教育实
践研究。
3、没有创设语言环境：没有真正从发展幼儿语言表达能力角度出发创设语言环境，教师布置语言表达内容时，很多幼儿消极参与，被动地等待老师讲解，使幼儿产生了思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
三、其他因素：
幼儿周围交际的环境不利于发展自身的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；大部分家长更关注幼儿的书写能力而忽视了幼儿的语言表达能力；幼儿缺乏全面、系统而细致的培训。
综合上述多种因素，在提高大班幼儿语言表达能力方面，带给我的思考有以下几点：
1、消除幼儿的心理障碍
心理障碍，这是一个很复杂的问题。
要彻底消除这方面的障碍，需作长远的研究，我们主要是针对原因，树立教师正确的育人观，走入孩子心灵，与孩子建立一种真正平等的师生关系，教师要有包容的心态，让他们敢讲，敢说，从不愿说到愿意说。
2、对教师进行幼儿语言表达能力的相关培训
对于培养幼儿语言表达能力的教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在活动中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训提高教师自身语言素养，明确培养幼儿的语言表达能力目的，掌握培养幼儿语
言表达能力的多种教学方法。
3、加强集体活动中“说”的训练
在集体活动中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。
教师要多鼓励、指导幼儿发表见解，给幼儿提供说的时间和空间，教他们有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视他们说的质量，使之语言表达能力在无形中得到提升。
4、家园共育
语言表达能力不仅应用在幼儿园，还涉及到一个孩子生活的方方面面，由于外出打工等因素影响，虽然部分家长还不能对孩子做过多指导，但是家长也要配合幼儿园，给孩子提供充分的环境和支持，鼓励幼儿多说敢说。
幼儿园大班语言区研究报告
幼儿园大班语言区研究报告一、研究目的本次研究旨在了解幼儿园大班语言区在幼儿语言发展中的作用，以及对幼儿语言能力的影响。
通过观察和调查，深入探讨语言区对幼儿的语言表达、交流能力及社交技巧等方面的促进作用。
二、研究方法1. 研究对象：本次研究选择了某幼儿园大班的25名幼儿作为研究对象。
2. 研究工具：采用观察记录法对幼儿园大班语言区进行定性和定量的观察，并结合问卷调查法收集教师和家长对幼儿园大班语言区的看法。
3. 研究时间：研究于2021年4月进行，持续观察和记录了一个月的时间。
三、研究结果通过对幼儿园大班语言区的观察和调查，我们得到了以下研究结果：1. 语言表达能力的提高语言区为幼儿提供了一个良好的语言环境，通过观察幼儿在语言区内的活动，我们发现，幼儿在与同伴的交流中，逐渐提高了他们的语言表达能力。
他们能够更加自如地运用词汇、句式和语法规则进行交流，表达自己的想法和感受。
2. 交流能力的增强在语言区内，幼儿与其他同伴进行各种交流活动，例如角色扮演、故事讲解等，通过多种形式的交流，幼儿的交流能力得到了增强。
他们学会了倾听、表达自己的意见和想法，提高了沟通能力和合作意识。
3. 社交技巧的培养在语言区内，幼儿与其他同伴一起合作、互动，培养了良好的社交技巧。
他们学会了与他人分享、尊重他人的观点和意见，并学会了解决冲突和问题的能力。
通过这些社交互动，幼儿建立了良好的人际关系，形成友善、合作的行为模式。
4. 其他发现除了以上研究结果，我们还发现，语言区对幼儿的词汇量扩展、听力和理解能力的提高有积极的影响。
在语言区内，幼儿通过与教师和同伴的交流，接触到更多的新词汇和表达方式，丰富了他们的词汇量。
同时，通过倾听和理解他人的讲解，幼儿的听力和理解能力也得到了锻炼和提高。
四、研究结论通过本次研究，我们得出了以下结论：1. 幼儿园大班语言区在幼儿语言发展中扮演着重要的角色，能够促进幼儿的语言表达能力、交流能力和社交技巧的发展。
大班幼儿语言表达能力问卷调查报告
大班幼儿语言表达能力问卷调查报告语言是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具，幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿想说、敢说、会说。
本次调查对象为我园大班幼儿家长及我园教师。
为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对幼儿家长及教师进行了相关的分析。
从本次调查中可以发现，幼儿的语言表达能力不容乐观，例如能主动问好、交谈的幼儿只占20%，并且接受过语言方面教育的幼儿没有一人，还有20%的家长认为对进行语言能力培养教育持无所谓的态度，这样的调查结果让人堪忧。
从教师调查问卷和座谈中可以发现，我园教师虽认识到位，理论知识掌握扎实，但也存在这一些问题，剖析原因主要有这样三类：一、幼儿方面：1、畏惧，不敢说：由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿师云亦云，当幼儿站起来面对众人时，就有各种担忧，使得幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。
这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话零碎语、口头禅增多，语序颠倒、语不成句等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。
2、内向，不想说：有些幼儿由于性格内向，不想说、不愿说，只愿作听众，教师很难了解其思维过程，而且一些错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在以后的练习中再次出错。
这部分幼儿语言能力的培养在于多鼓励幼儿大胆表述。
3、语言积累少，不会说。
幼儿的语言表达能力发展得益于平时的语言学习和积累，我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，缺乏丰富的语言积累。
《大班幼儿语言表达能力提高策略的实践研究》课题研究方案
《大班幼儿语言表达能力提高策略的实践研究》课题研究方案课题研究背景语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具。
一个人要顺利进入社会，适应人类社会的发展，没有相应的语言能力是不行的。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中5-6岁语言领域中明确提出："愿意与他人讨论问题,敢在众人面前说话，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
"而在幼儿园大班幼儿并不能在日常说话中通过语音进行顺畅的表达,这与幼儿会不会说话没有任何关系,而是在语言表达能力上存在欠缺。
同时我园为山区幼儿园，大部分孩子都是留守儿童，爷爷奶奶照看孩子导致在促进幼儿语言发展方面存在一些的缺点和不足，例如有些孩子不喜欢与人交谈，或与别人交流困难，或不能大胆清楚的表达自己的想法和感受等问题。
这一现象使我认识到这群孩子的语言发展将极大的依赖于幼儿园。
因此，我提出了《对大班幼儿语言表达能力提高策略的实践与研究》这一研究课题。
旨在探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的策略和方法，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。
二、课题研究的意义通过本课题的研究，对幼儿来说，在丰富留守儿童生活的同时，能更好的提高幼儿的语言表达能力和对事、物进行完整叙述的能力，培养幼儿愿意主动与人进行交流并表达自己的看法及想法，养成积极运用语言表达的良好习惯；同时对教师来说，对课题的研究和实施，帮助教师逐渐成为科研型教师。
通过，提高教师主动参与实践的积极性，用科研促教研，不断提高教师的教学能力。
三、课题主要概念的界定“幼儿语言表达能力”是指：培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。
四、课题研究的目标1、通过实验与研究，探索出提高大班幼儿语言表达能力的途径与方法。
《培养幼儿语言表达能力的实践研究》结题报告
《培养幼儿语言表达能力的实践研究》结题报告
本研究的目的是探究如何有效地培养幼儿的语言表达能力，为幼儿教育提供科学的理论依据和实践指导。
二、研究方法
本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，通过对幼儿进行语言表达能力的训练和评估，以及对教师和家长的问卷调查，分析不同教育方法的效果和影响因素。
三、研究结果
1.训练对幼儿语言表达能力的提高有显著作用。
通过不同形式的语言表达训练，幼儿的词汇量、口头表达能力和书面表达能力均得到了提高。
2.家庭环境和家长的教育方式对幼儿语言表达能力的发展具有
重要影响。
家长的关注和支持、家庭语言环境和阅读习惯等因素都与幼儿的语言表达能力有密切关系。
3.教师的教育方法对幼儿语言表达能力的发展也具有重要影响。
教师的态度、教学内容的安排和教学方式等因素都会影响幼儿的语言表达能力。
四、研究结论
本研究的结果表明，通过科学的教育训练和家庭教育支持，可以有效地提高幼儿的语言表达能力。
同时，教师的态度和教育方法也对幼儿的语言表达能力发展具有重要影响。
因此，在幼儿教育中，应注重培养幼儿的语言表达能力，同时也需要加强教师和家长的教育理念
和方法。
语言调查报告
语言调查报告一、背景介绍语言是人类交流和思考的工具，通过语言的运用，人们可以传递信息、表达情感、传播文化。
在本次语言调查中，我们希望了解人们使用语言的习惯、喜好和态度。
通过这些数据和观察，我们可以更好地理解语言在社会中的地位和影响。
二、调查对象与方法我们选择了不同年龄、职业、教育背景和地域的人群作为调查对象。
通过面对面的访谈以及问卷调查的方式，我们获取了大量的数据和意见。
在设计问卷时，我们结合了开放性问题和封闭性问题，以确保调查结果的全面性和准确性。
三、调查结果1. 语言的使用频率调查显示，绝大多数受访者每天都会使用语言进行交流，尤其是母语。
此外，英语作为国际交流的重要工具，在部分受访者中也具有较高的使用频率，尤其是在年轻人和城市居民中。
2. 语言的偏好在选择使用语言时，受访者普遍倾向于使用自己的母语。
这是因为母语是人们在日常生活中最熟悉和自在的语言，使得人们能够更快地思考和表达。
而当面对跨文化交流和国际交际时，英语是最常使用的第二语言。
3. 方言和区域性语言的保护尽管大多数受访者表示对方言和区域性语言持支持和保护的态度，但与此同时，他们也意识到保护在全球化的语境中是一个挑战。
一方面，全球化使得更多的人接触到标准语言，方言的使用逐渐减少；另一方面，方言作为一种文化资源和特征，需要得到保护和传承。
4. 外语教育的重要性在调查中，大部分受访者认为外语教育的重要性不言而喻，特别是英语。
他们认为学习一门外语不仅有助于扩展视野、增加就业机会，更是加深了解不同文化和促进交流的窗口。
5. 语言对个人和社会的影响调查结果显示，语言对个人和社会有着深远的影响。
一方面，受访者认为通过语言的运用，个体可以更好地表达自己的观点和情感，增强自信心和社交能力。
另一方面，语言也是文化的载体，通过语言的传播和交流，不同文化之间可以更好地理解和融合。
四、讨论与展望通过这次语言调查，我们看到语言在人们生活中的重要性和多样性。
语言既是个体表达自我、建立联系的工具，也是文化传承的载体。
大班幼儿语言表达能力问卷调查报告
大班幼儿语言表达能力问卷调查报告语言是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具，“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿想说、敢说、会说。
本次调查对象为我园大班幼儿家长及我园教师。
为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对幼儿家长及教师进行了相关的分析。
从本次调查中可以发现，幼儿的语言表达能力不容乐观，例如能主动问好、交谈的幼儿只占20%，并且接受过语言方面教育的幼儿没有一人，还有20%的家长认为对进行语言能力培养教育持无所谓的态度，这样的调查结果让人堪忧。
从教师调查问卷和座谈中可以发现，我园教师虽认识到位，理论知识掌握扎实，但也存在这一些问题，剖析原因主要有这样三类：一、幼儿方面：1、畏惧，不敢说：由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿“师云亦云”，当幼儿站起来面对众人时，就有各种担忧，使得幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。
这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话零碎语、口头禅增多，语序颠倒、语不成句等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。
2、内向，不想说：有些幼儿由于性格内向，不想说、不愿说，只愿作听众，教师很难了解其思维过程，而且一些错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在以后的练习中再次出错。
这部分幼儿语言能力的培养在于多鼓励幼儿大胆表述。
3、语言积累少，不会说。
幼儿的语言表达能力发展得益于平时的语言学习和积累，我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，缺乏丰富的语言积累。
幼儿语言观察实验报告
幼儿语言观察实验报告1. 引言语言是人类交流的重要工具，而幼儿是语言发展过程中的关键阶段。
本实验旨在观察幼儿的语言发展状况，从而对幼儿语言发展规律进行初步探索，为教育和语言学研究提供参考。
2. 实验方法2.1 实验对象选择了20名年龄在3-4岁的幼儿作为观察对象，其中10名为男性，10名为女性。
这些幼儿来自不同的家庭和社区环境，旨在获取更全面的数据。
2.2 实验过程实验共持续了一个月，每周进行一次观察。
观察内容主要包括幼儿的语言表达能力和语言发展阶段。
观察采用了四个方面的方法：游戏交流、观察记录、问卷调查和语言评估。
2.2.1 游戏交流在观察过程中，我们设计了一些适合幼儿的游戏，如故事时间、看图说话等。
通过游戏，我们促使幼儿主动使用语言来表达自己的想法和感受。
2.2.2 观察记录每次观察都由两名观察者进行，他们分别记录下幼儿的发言内容、语言表达特点以及使用的语言阶段。
2.2.3 问卷调查我们还向幼儿家长发放了一份问卷，询问幼儿在家庭环境中的语言表达习惯、父母对他们语言发展的关注程度等信息，以补充观察数据。
2.2.4 语言评估实验结束后，我们对每个幼儿进行了语言评估，主要针对他们的词汇量、语法运用和语音发音等方面进行考察。
3. 实验结果3.1 语言表达能力通过游戏交流和观察记录发现，幼儿的语言表达能力普遍较强，能够清晰地表达自己的需求和想法。
他们使用的语言主要涵盖了日常生活的方方面面，如询问问题、回应别人、描述事物等。
3.2 语言发展阶段根据观察记录和语言评估，幼儿的语言发展阶段可大致分为以下几个阶段：1. 单词阶段：幼儿开始能够简单地使用个别单词来表达意义，如“妈妈”、“喝水”等。
2. 简单句阶段：幼儿能够组成一些简单的句子，使用主语、动词和宾语来表达自己的意思，如“我要吃苹果”。
3. 复杂句阶段：幼儿开始使用连接词，将多个句子组合成一个完整的意思表达，如“我喜欢吃苹果而不喜欢吃梨”。
3.3 家庭环境和语言发展问卷调查显示，大部分幼儿在家庭环境中得到了良好的语言发展关注。
提高幼儿园语言表达能力的研究调查问卷
提高幼儿园语言表达能力的研究调查问卷调查目的本调查旨在了解幼儿园语言表达能力的现状以及提高语言表达能力的途径和方法，以便为幼儿园教育提供有效的指导和帮助。
填写说明请您根据您的经验和观察，如实填写以下问题。
本问卷只供研究使用，所有填写信息将保密并只用于统计和分析，不会泄露给第三方。
个人信息1. 性别：- [ ] 男- [ ] 女2. 年龄：____________ 岁3. 职业：____________幼儿园语言表达能力的现状4. 您认为幼儿园语言表达能力的整体水平如何？- [ ] 优秀- [ ] 良好- [ ] 一般- [ ] 较差5. 您认为幼儿园语言表达能力不足的表现有哪些？请简述。
6. 您认为影响幼儿园语言表达能力的因素有哪些？请简述。
7. 在您所接触的幼儿园中，是否有特别注重语言表达能力培养的措施？请简述。
提高幼儿园语言表达能力的途径和方法8. 您认为提高幼儿园语言表达能力的最有效途径是什么？请简述。
9. 您认为提高幼儿园语言表达能力的有效方法有哪些？请列举至少三种。
10. 您认为幼儿园教师在培养幼儿语言表达能力方面可以采取哪些具体措施？请列举至少三种。
11. 在您的经验中，什么样的环境能更好地促进幼儿园语言表达能力的发展？请简述。
您的其他建议和意见（可选）请在下方填写您的其他建议和意见。
---感谢您参与此次调查！您的宝贵意见和建议对我们的研究非常重要。
如有任何疑问，请随时与我们联系。
作者：XXX团队联系方式：XXX-XXXXXXX日期：YYYY年MM月DD日以上是一份关于提高幼儿园语言表达能力的研究调查问卷的模板，请根据实际情况进行调整和修改。
祝您调查顺利！。
《大班幼儿语言表达能力的培养》结题报告
《大班幼儿语言表达能力的培养》结题报告一、课题的提出语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。
人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。
因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。
在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮孩子说了。
有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清楚的表达自己的想法和感受。
鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。
因此，我园大班提出了《幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。
本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。
二、课题研究的指导思想以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。
三、课题研究的目标（一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。
（二）具体目标：1、进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。
2、进一步提高幼儿语言表达能力。
3、进一步提高幼儿的语言表达兴趣。
四、课题研究的内容1、如何培养幼儿的语言表达兴趣。
2、如何提高幼儿的语言表达能力。
五、课题研究的方法1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。
2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。
3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。
4、兼用法：要把学会口语表达和学习语言文字兼用起来，在训练口语中学习简单文字，在学习文字中加强口语训练。
大班幼儿语言表达能力问卷调查报告
大班幼儿语言表达能力问卷调查报告语言是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具，幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿想说、敢说、会说。
本次调查对象为我园大班幼儿家长及我园教师。
为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对幼儿家长及教师进行了相关的分析。
从本次调查中可以发现，幼儿的语言表达能力不容乐观，例如能主动问好、交谈的幼儿只占20%，并且接受过语言方面教育的幼儿没有一人，还有20%的家长认为对进行语言能力培养教育持无所谓的态度，这样的调查结果让人堪忧。
从教师调查问卷和座谈中可以发现，我园教师虽认识到位，理论知识掌握扎实，但也存在这一些问题，剖析原因主要有这样三类：一、幼儿方面：1、畏惧，不敢说：由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿师云亦云，当幼儿站起面对众人时，就有各种担忧，使得幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。
这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话零碎语、口头禅增多，语序颠倒、语不成句等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。
2、内向，不想说：有些幼儿由于性格内向，不想说、不愿说，只愿作听众，教师很难了解其思维过程，而且一些错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在以后的练习中再次出错。
这部分幼儿语言能力的培养在于多鼓励幼儿大胆表述。
3、语言积累少，不会说。
幼儿的语言表达能力发展得益于平时的语言学习和积累，我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，缺乏丰富的语言积累。