试论设计类课程合作性学习中的“分”与“合”
设计中的协作与团队合作的重要性
设计中的协作与团队合作的重要性在设计领域，协作与团队合作被认为是实现成功项目的关键因素。
无论是产品设计、建筑设计还是图形设计，团队成员之间的合作都是必不可少的。
协作和团队合作能够带来许多好处，包括创造性的思维、提高效率、有效解决问题和推动创新。
协作和团队合作能够促进创造性的思维。
团队成员来自不同的背景和专业领域，他们每个人都有独特的观点和经验。
当他们相互交流并在问题解决过程中合作时，这种多样性能够激发创造性的思考和创新的想法。
通过集思广益，团队能够在设计过程中产生出更多的创意和解决方案，提供更好的设计方案。
协作与团队合作能够提高效率。
在设计项目中，合作协作可以使团队的工作流程更加高效和有序。
团队成员可以根据各自的专长和能力分工合作，同时通过交流和分享信息，减少重复劳动和错误。
通过有效的协作，团队成员可以互相支持和帮助，提高工作效率，更好地遵循项目进度，并满足客户的需求。
协作与团队合作能够有效解决问题。
在设计过程中，团队成员可能会遇到各种挑战和障碍。
通过合作协作，团队成员能够共同面对问题，汇集各自的专业知识和技能，探索解决方案。
团队的不同成员可以提供不同的视角和思考方式，互相补充和完善，能够更全面地分析和解决问题。
协作与团队合作可以帮助团队更好地应对挑战，并取得更好的解决方案。
协作与团队合作能够推动创新。
在设计中，创新是非常重要的，团队成员通过协作与合作可以在解决问题的过程中提出新的想法和创意。
通过不同成员的交流和合作，可以激发创新思维和潜力，促进新的设计理念和解决方案的产生。
团队合作还能够鼓励团队成员之间的互相学习和成长，不断提高自己的能力，推动整个团队的创新和发展。
综上所述，协作与团队合作在设计中的重要性不可忽视。
它们能够促进创造性的思维，提高工作效率，解决问题，同时推动创新。
设计领域的成功往往是团队的成果，而不是个人的努力。
因此，设计团队应该注重团队合作和协作，建立积极的合作氛围，发挥每个成员的潜力，在设计过程中取得优秀的成果。
大学教案的合作与协作
大学教案的合作与协作在大学教学中，教案的编写是教师备课的重要环节。
一个好的教案能够提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。
而教案的合作与协作则是促进教育教学质量提高的关键因素之一。
本文将就大学教案的合作与协作展开探讨，并提出一些建议。
一、教师之间的合作与协作在大学教育中，教师可以通过合作与协作的方式来共同制定教案，相互交流经验和教学方法。
教师之间的合作可以提高教案的质量和有效性。
首先，教师可以进行教案讨论和评审，发现问题并进行及时的修改和完善。
其次，教师还可以互相观摩和课堂教学，学习借鉴其他教师的经验和精华，提高自身教学水平。
最后，教师之间的合作还可以促进资源的共享，如教案模板、课件资料等，提高教学的效率和便利性。
二、教师与学生的合作与协作除了教师之间的合作外，教师与学生之间的合作与协作也是大学教案编写的关键环节。
教师应该给予学生一定的自主参与教案编写的权利和机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以组织学生进行小组活动，共同制定教案的具体内容和步骤。
通过让学生参与教案编写，可以培养学生的合作精神、创新思维和解决问题的能力。
三、学科之间的合作与协作大学教案的合作与协作不应仅限于同一个学科，还应该跨学科地进行合作。
不同学科之间的知识交叉与融合能够丰富教学内容和方法，提高学生的综合素养和能力。
例如，在设计一堂关于环境保护的课程时，教师可以邀请环境学专业的教师进行合作，共同制定教案，并通过实地考察、专题讲座等方式给予学生多方面的启发和教育。
四、合作与协作中存在的问题及对策在大学教案的合作与协作中可能会遇到一些问题，例如意见分歧、沟通不畅、任务分配不当等。
为了解决这些问题，教师可以建立一个良好的沟通平台，例如开展教案讨论会或教研活动。
此外，需要明确任务分工和责任，确保每个成员都能够按时完成预定的任务。
在合作过程中，要尊重每个成员的意见和建议，充分发挥各自的专长和优势，形成合力。
五、结语通过合作与协作，大学教案的质量和效果将会得到显著提高。
《分与合》说课稿
《分与合》说课稿引言概述：在教学中，分与合是非常重要的教学策略，能够匡助学生更好地理解知识，提高学习效率。
本文将从分与合的概念、分的方法、合的方法、分与合的应用以及分与合的优势五个方面进行详细阐述。
一、分的方法1.1 划分知识点：将复杂的知识点分解为小的模块，匡助学生逐步理解。
1.2 分组学习：将学生分成小组，让他们相互讨论、合作，提高学习效果。
1.3 分层教学：根据学生的不同水平，采取不同的教学方法和教学内容，匡助每一个学生都能够得到适合自己的教育。
二、合的方法2.1 合并知识点：将各个小的知识点整合在一起，形成完整的知识体系。
2.2 合作学习：让学生在团队中共同合作，互相学习、互相匡助，提高学习效果。
2.3 综合应用：将不同的知识点结合起来，让学生能够将所学知识应用到实际问题中去。
三、分与合的应用3.1 课堂教学：在课堂上，老师可以通过分与合的方法来组织教学活动，让学生更好地理解知识。
3.2 作业设计：设计作业时，可以采用分与合的方式，让学生通过自主学习和合作学习来完成任务。
3.3 考试评价：在考试评价中，可以通过分与合的方式来考察学生的综合能力和学习效果。
四、分与合的优势4.1 提高学习效率：通过分与合的方法，可以让学生更有针对性地学习，提高学习效率。
4.2 增强合作能力：分与合的方法可以促进学生之间的合作和交流，增强他们的团队合作能力。
4.3 促进创新思维：通过分与合的方式，可以激发学生的创新思维，培养他们的综合能力和创造力。
五、结语分与合是一种有效的教学策略，能够匡助学生更好地理解知识，提高学习效率。
教师在教学中应该灵便运用分与合的方法，让学生在学习中获得更多的成长和进步。
教案编写中的合作学习设计
教案编写中的合作学习设计在教案编写中，合作学习设计的重要性教案编写中，合作学习设计是一项非常重要的工作。
合作学习是指学生在小组或团队中共同参与学习活动，通过合作互动，达到共同学习和成长的目的。
合作学习设计能够有效激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，培养学生的合作精神和团队意识。
合作学习设计不仅涉及分组形式和组织安排，还需要考虑学习任务的设置和评价方式的设计。
下面将从这几个方面详细介绍教案编写中的合作学习设计。
一、分组形式和组织安排在合作学习设计中，分组形式和组织安排是非常重要的环节。
根据学生的特点和学科的要求，可以采用不同的分组形式，如随机分组、兴趣分组、能力分组等。
在组织安排时，需要合理搭配学生，确保小组内成员的互补性和协作性，增加合作学习的效果。
同时，也要注意组织和管理小组的方式，确保学生在合作学习中能够良好地协同工作。
二、学习任务的设置学习任务的设置是合作学习设计的核心。
在编写教案时，教师需要明确学习任务的目标和要求，并将任务设计为需要学生共同合作完成的形式。
学习任务可以是问题解决、探究研究、案例分析等形式，通过设置不同类型的任务，激发学生的思维能力和创造力，促进学生的积极参与和深度学习。
三、评价方式的设计合作学习设计需要考虑评价方式的设计。
评价方式应该能够全面地反映学生的综合能力和合作学习过程中的表现。
可以采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，通过评价结果的综合考量，对学生的学习成果和合作能力给予合理的评价。
同时，评价应该注重过程和结果的衡量，鼓励学生在合作学习中的积极参与和个人贡献。
四、教师的角色与指导在合作学习设计中，教师的角色非常关键。
教师既是学习的组织者和引导者，又是学生的指导者和激励者。
教师在教案编写中要充分考虑学生的学习需求和特点，根据学科知识和教学目标，设计适合合作学习的任务和活动。
同时，教师还要提供必要的指导和支持，引导学生合理分工，协调合作关系，培养学生的合作技能和解决问题的能力。
教案中的合作学习与小组活动设计
教案中的合作学习与小组活动设计教案中的合作学习和小组活动设计是现代教学方法的重要组成部分。
通过合作学习，学生能够积极参与、相互合作，充分发挥个体潜能，提高学习效果。
本文将从合作学习的定义和原理，以及小组活动的设计与应用等方面进行探讨。
一、合作学习的定义与原理合作学习是指学生在一起完成任务或解决问题的过程中互相依赖、相互支持、相互合作。
其核心原理是通过学生之间的互动来分享知识、解决问题和共同构建新知。
合作学习可以促进学生的积极参与和主动学习，提高他们的问题解决能力和团队合作精神。
在设计合作学习教案时，教师应该明确学习目标，并将学生分成小组。
小组成员应具有不同的背景知识和能力水平，以便相互促进和补充。
教师可以给予学生一些合作学习的指导，如共同制定学习策略、分工合作、互相倾听和提供反馈等。
通过这种方式，学生可以在合作中共同学习和成长。
二、小组活动设计与应用小组活动是合作学习的主要教学策略之一。
通过小组活动，学生可以在小组内相互交流、思考和合作，增强彼此之间的互动和学习动力。
小组活动的设计应该具备以下几个要素：1.明确任务和目标：教师应该清楚地告知学生小组活动的任务和目标，确保学生明确知道自己的责任和要求。
2.合理分组：学生分组时应考虑到学生之间的兴趣、能力和互补性。
每个小组成员都应有机会参与和贡献。
3.有效沟通：教师可以给学生提供一些沟通技巧和规则，以确保学生能够有效地交流和合作。
例如，轮流发言、倾听他人意见、尊重他人观点等。
4.清晰指导：教师在小组活动中可以充当指导者的角色，提供必要的指导和支持。
但同时也应给予学生一定的自主权，鼓励他们独立思考和解决问题。
小组活动可以在各个学科和不同阶段的教学中应用。
例如，在语文课上，学生可以分组进行合作阅读和讨论，激发他们对文本的理解和思考能力。
在数学课上，学生可以组成小组解决复杂的问题，培养他们的逻辑思维和合作解决问题的能力。
三、小组活动的优势与挑战小组活动在教学中具有许多优势，但也存在一些挑战。
教案设计中的合作学习和小组讨论
教案设计中的合作学习和小组讨论教育教学中，合作学习和小组讨论被广泛应用于课堂教学中。
合作学习强调学生之间的互动和协作，通过小组讨论的方式实现知识的共建和解决问题的能力培养。
本文将探讨教案设计中如何充分利用合作学习和小组讨论的优势，提高课堂教学效果。
一、合作学习的优势合作学习是一种注重学生参与和互动的教学方式，它具有以下优势：1. 激发学生的学习兴趣：合作学习可以为学生提供一个积极的学习环境，通过与同学们一起合作学习，激发他们对学习的兴趣和热情。
2. 培养学生的合作精神：合作学习鼓励学生与他人共同合作完成任务，培养他们的团队协作和沟通能力。
3. 促进深度学习：通过与他人交流和讨论，学生可以从不同角度和观点理解问题，从而促进深度学习和思考能力的提高。
4. 增强学生的自主学习能力：在合作学习中，学生能够自主地制定学习目标、组织学习过程，并负责解决任务中遇到的问题，提高自主学习能力。
二、小组讨论的意义小组讨论是实现合作学习的有效方式之一，它能够有效地激发学生参与课堂学习的积极性，培养他们的思辨能力和批判思维。
小组讨论的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的表达和交流能力：小组讨论要求学生积极参与讨论，发表自己的观点，并与他人进行交流和辩论，从而提高他们的表达和交流能力。
2. 培养学生的批判思维能力：在小组讨论中，学生需要对他人的观点进行分析和评价，培养他们的批判思维和逻辑推理能力。
3. 促进知识的共建：通过小组讨论，学生可以从不同的观点和角度去理解和解决问题，实现知识的共建和共享。
4. 培养学生的合作意识和团队精神：小组讨论要求学生相互合作、协商和分工，培养他们的合作意识和团队精神。
三、在教案设计中，合作学习和小组讨论可以嵌入不同的环节和任务中，从而提高学生的学习参与度和课堂教学效果。
以下是一些教案设计中利用合作学习和小组讨论的方法和策略：1. 制定明确的合作学习目标：在教案设计中，明确合作学习的目标和任务，让学生清楚知道他们需要合作完成的任务和最终要达到的目标。
如何运用合作学习设计合作性的教案
如何运用合作学习设计合作性的教案在绝大多数教育领域中，合作学习一直被认为是一种高效的学习方式。
通过与他人合作，学生可以共同探索问题、交流思想、共享知识和资源，从而提高学习效果。
然而，要成功设计一份具有合作性的教案，需要特别注意以下几个方面。
首先，教师应该清晰地设定学习目标。
合作学习需要明确的目标来指导学生的行动和努力。
教师应该确保学习目标具备以下特点：具体、明确、可衡量和与教学内容相契合。
只有这样，学生才能明确他们在合作学习中所需要达到的目标，并为此努力。
其次，合作学习应该注重学生之间的互动与合作。
教师可以采用小组合作的形式，让学生在小组中共同完成任务。
小组成员可以相互交流和讨论，共同解决问题。
在这个过程中，教师应该起到引导和组织的作用，确保每个学生都有机会参与到合作学习中。
第三，教师应该提供适当的支持和反馈。
合作学习过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。
教师应该密切关注学生的合作进度，及时给予帮助和指导。
同时，教师还应该提供及时的反馈，让学生知道自己的学习情况以及需要改进的地方。
此外，多样化的评估方法也是设计合作性教案的重要组成部分。
在合作学习中，教师应该采用多种评估方式来了解学生的学习情况。
除了传统的笔试、考试外，教师还可以采用小组展示、讨论记录、学生自评等方式来评估学生的学习成果。
这样不仅可以全面了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，教师应该鼓励学生反思和总结。
在合作学习结束后，教师可以组织学生进行反思和总结。
学生可以回顾整个合作学习过程，思考自己的学习收获和不足之处。
通过反思和总结，学生可以更好地理解自己的学习方式和策略，为今后的学习提供借鉴和经验。
总之，设计合作性的教案需要教师综合考虑学习目标、学生互动、支持反馈、评估方法以及学生反思等多个方面因素。
只有确保这些因素的合理衔接和配合，才能使得合作学习的效果最大化。
教师在设计教案时应该灵活运用不同的教学策略和方法，根据学生的实际情况进行调整和改进。
建筑设计专业分工合作的认识
建筑设计专业分工合作的认识作为一项需要团队协作才能完成的综合性工程，在建筑设计中专业分工合作是至关重要的一环。
特别是在大型项目中，如高层建筑、大型商业中心、医院等，涉及的工作内容繁多，需要不同专业领域的专家共同参与。
因此，建筑设计专业分工合作需要被高度重视，并且在实践过程中得到全面指导，达到协作效率最大化的目标。
首先，建筑设计的专业划分可以根据其技术性和创造性来进行划分。
技术性方面主要指建筑结构设计、给排水、电气、暖通、安装工程等；而创造性方面则包括建筑外观设计、室内设计等。
因此，在建筑设计中，各专业领域有着各自的重点和难点。
其次，在专业分工中，需要明确建筑设计团队的目标与职责，并且明确每个专业的技能与作用。
对于建筑师而言，他们需要具备深厚的建筑知识和创新精神，设计师则需要具备先进的设计理念和亲和力，在专业分工合作的过程中发挥各自所长，形成协同效应。
此外，建筑设计团队应该明确每个专业的工作内容，划分好工作任务和时间节点，确保各项任务按照计划进行。
在专业分工合作中，各专业需要及时、高效地沟通。
首先，在建筑设计的初期，需要进行大量的交流、探讨和协作，以确定完美的设计方案。
其次，在设计过程中，各个专业应该定期进行沟通，及时解决设计方案的问题，确保整个项目的进程。
最后，在实施过程中，建筑设计专业分工合作的重点在于建筑工程的施工、监督和管理，各专业人员需要进行密切的合作，随时调整设计方案，规范施工流程，确保工程质量。
除了以上几点，建筑设计专业分工合作还需要建立和完善相关的制度和流程，例如标准化设计流程、文件管理流程等，以确保设计方案的实施效果。
同时，还需要建立一套完整的质量管理制度和过程管控机制，保障设计方案和施工管理的有效性，并不断优化流程与制度，提高工作效率。
总之，在建筑设计中，专业分工合作是必不可少的，只有高度重视专业分工合作，才能发挥个人和团队最大的优势，充分发挥各方人员的能力和特长。
建筑设计专业分工合作是一个复杂的过程，需要各专业人员共同努力，不断优化流程与制度，提高协作效率与工作质量，才能满足客户的需求，提高行业的发展水平。
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试论设计类课程合作性学习中的“分”与“合”
摘要:在设计类课程中运用好合作性学习的关键在于根据教学的实际需要,合理运用“分”与“合”两种形式,取长补短。
“分”与“合”的运用,应该做好必要的准备;运用的基本原则是合着想、分着做;运用的具体方法是采取“分”与“合”的不同形式进行分层次训练和进行学习评价。
关键词:艺术设计;合作性学习;分;合
一、合作性学习应用情况概述
在现代艺术设计教学中,合作性学习在高年级的专业设计课程中应用比较广泛。
其主要应用方式是由教师创建合作性学习情境,学生组成设计团队,通过相互合作共同完成设计任务。
合作性学习能够使学生更好地适应现代艺术设计学科综合性、交叉性、边缘性的学科发展特点,更快地适应现代设计行业以团队为主的工作方式,提高学生的设计创新能力、批判性思维能力、学习能力与合作能力。
但是,从目前的应用情况来看,很多教师对合作性学习方法认识比较简单,过度强调“合”的形式,而忽视了“分”的效用。
单一的“合”给了学生在小组中过大的活动空间,模糊了小组成员个体的职责,给了部分学习积极性不高的学生以浑水摸鱼的可乘之机,同时也给客观正确的评价造成较大的难度。
因此,如何结合艺术设计教学的特点,正确应用合作性学习方法有待进一步探讨。
二、对“分”与“合”的认识
在设计类课程教学中正确应用合作性学习方式,首先要正确认识合作性学习的两种常用的组织形式:“分”与“合”。
“分”是指小组成员在分散、独立的情况下,围绕团队指定目标单独完成学习任务。
其特征是学习过程相对独立,但成果共享且相互配合。
“合”是指小组成员采取集中的形式,围绕同一主题开展研究、讨论、观摩、评价等活动。
其特征是多人参与,成员之间有比较积极的即时互动。
在“分”的情况下,学生学习任务明确,责任清晰,思维独立,容易产生个性化的、独创性的成果。
适合于操作专业性强的设计任务。
其缺陷主要在于知识结构、思维方法、设计体验具有个人局限性,综合能力训练少,能力拓展不够。
在“合”的情况下,由于参与人数较多,学习资源比较丰富,知识结构形成互补,思维灵活多样,态度更加开放,对于问题的理解相对全面、深入,能够获得更多的设计体验。
适合操作综合性较强的设计任务。
不足之处主要在于学生在小组中活动空间较大,职责比较模糊。
不难看出,“分”与“合”各有所长,且互为补充,它们是合作性学习课堂中不可或缺的基本教学组织形式。
笔者根据自己在教学中的多次实践,认为在设计类课程
中运用好合作性学习方法的关键在于组织好教学过程中的“分”与“合”,从教学的实际需要出发,合理选用,取长补短。
三、“分”与“合”的运用
1.运用的必要准备
(1)建立合作团队。
小组是展开合作性学习的基本单元。
建立合作性学习小组不能满足于建设“小组”的形式,还要注重建设“小组”的内涵。
也就是说要通过一定的方法和技巧创造小组存在的必要性和优越性。
让学生意识到如果不借助小组的合作力量,个人无法完成课程任务,同时对于小组的价值也要有比较清晰、具体的认识,否则就容易导致小组成员间的貌合神离。
(2)细分教学环节。
教学环节是构成整个课程教学的基本单元。
细分的目的就是要让每个环节具备明确的工作内容和相对单一的工作目标。
有了这样的前提,教师在进行教学组织时,就可以针对每个细化的教学环节,更加灵活地选用“分”与“合”两种组织形式,并且顺畅地实现它们之间的转换。
(3)明确教学组织的主要线索。
教学的组织形式是为实现教学目标服务的。
在进行教学设计时,应该明确教学组织的主要线索,形成各教学环节互为前提和基础的相互咬合的系统。
保证各教学环节的组织形式无论是“分”是“合”,其围绕的主线是清晰明确的,达到“形散而神不散”的效果。
2.运用的基本原则是合着想、分着做
艺术设计课程的主要教学环节基本可归纳为动脑和动手两种类型,实际操作中可以遵循“合着想、分着做”的原则。
对于以构想、分析、总结、判断思维活动为主的教学环节,采取“合”的形式进行组织。
在此情况下,参与人数较多,对于问题思考、分析、总结相对比较全面,容易形成比较客观的判断。
对于以操作、设计、制作为主的教学环节,采取“分”的形式进行组织。
在此情况下,思考的环境比较独立,思维方式比较个性化,容易形成独创性成果。
3.运用的具体方法
“分”与“合”的具体运用主要体现为教师在不同的教学环节中,根据各个环节能力培养的重点和要求,采取“分”与“合”两种不同的组织形式,对学生所应具备的知识和能力进行分层次训练。
通常来说,课程要求的能力大概可以分为三类。
第一类是每位学生都必须熟练掌握的核心专业知识和技能,应采取“分”的形式,划分出单独的教学环节进行分别训练。
第二类是需要一般性掌握的专业知识和技能,则应采取“合”的形式,使学生在合作的过程中从多个角度加深对这部分知识的理解与认识。
第三类是在课程参与过程中可以拓展的综合能力,如自主学习能力、合作能力、沟通与协调能力、组织与管理能力等。
对于此类能力,可通过营造有“分”有“合”的学习环境,让学生
在“分”的环境下参与竞争,在“合”的环境下互相鼓励,反复刺激,激发学生内在的学习潜力,从而实现综合能力的最大拓展。
这种方法首先适当限制了学生在小组中过大的活动空间,明确了学生必须承担的学习任务以及小组的责任,保证了课程核心知识和技能的掌握。
其次,给每一位成员保留了独立的思考空间和个性展现机会,调和了设计过程中个性体现与共性要求的矛盾。
最后,合作性的学习环境为学生进行能力拓展创造了良好的条件。
以“包装设计”课程中的创意表现阶段为例(参见图1),它包括五个相对独立的教学环节。
其中,草图设计、单体包装方案设计、方案的延展设计环节主要针对核心能力,采取“合”的形式,以保证核心能力得到完整的训练。
头脑风暴、方案选择与优化环节主要针对一般性掌握能力,采取“合”的形式,要求学生互相启发、合作讨论和集体评价,以获得对设计创意表现程序与方法的全面认识。
伴随性掌握能力在这一阶段中主要体现为沟通能力、协调能力和说服能力。
由于设置了以小组为单位的学习环境,学生为了使自己的方案得到团队成员的认可,需要对自己的方案进行阐释,以达到说服的效果,在客观上创造了学生沟通和交流的机会,激发了学生沟通和交流的欲望。
通过这种方法,基本实现了知识和能力的分层次训练。
4.基于“分”与“合”的评价
合作性学习评价的常见问题有两类,一类是由于难以界定个人独立工作成果和团队共同成果,所以将两者混淆评价,回避小组成员之间的学习差异;另一类是由于教师对小组中的个人学习情况缺乏深入了解,只能主观臆断。
基于“分”与“合”的评价方法能够较好解决以上问题,既能反映团队成绩与个人成绩之间的紧密相关性,也能体现小组成员之间的差异性。
主要方法说明如下:
(1)将“个人最终成绩”按照一定的比例划分为“独立工作成绩”和“团队工作成绩”两部分。
“独立工作成绩”主要反映学生在以“分”为主的教学环节中的多次成绩总和。
“团队工作成绩”主要反映学生在以“合”为主的教学环节中所取得的成绩。
通过这种方法,最大限度地明晰了个人工作成果,将比较难以评价的共同参与部分压缩到了最小限度,同时也凸显了学生对专业核心知识和能力的掌握情况。
(2)对比较难以评价的“团队工作成绩”的评价方式。
对于比较难以评价的“团队工作成绩”部分,首先由教师给出小组总分,再由小组成员根据评价标准采取互评和自评结合的方法分配总分,从而得到个人具体的“团队工作成绩”。
在这里,教师给出的小组总分确定了小组各成员的基本得分,体现了团队成绩与个人成绩的密切相关性,充分肯定了合作的价值。
一般来说,教师对于各个小组的工作情况、学习效果都比较清楚,因此,对于小组做出的整体评价比较准确。
但是对于每位小组成员在团队中的具体工作状况的了解,教师显然不如一直参与其中的小组成员,与其主观推测,倒不如将细化评价的权力交给学生。
互评和自评结合的方式保证了评价的客观性和透明性,学生也比较容易接受由此产生的组内成绩差异。
在设计类课程中运用合作性学习方法的根本目的在于激发学生的学习兴趣,加强学生的创新意识、团队意识及创造能力的培养。
“小组合作”仅仅是合作性学
习的一种外在表现形式。
在实际执行的过程中,应该采取开放的态度,吸取多种教学方法的长处,结合设计类课程的特点和教学需求,在深入思考和反复实践的基础上制订出切实可行的实施方案。
参考文献:
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