《新课程下高中政治课学习方式的研究》课题研究方案

《新课程下高中政治课学习方式的研究》

课题研究方案

一、问题的提出

面对信息爆炸的新形势，如何高效地获取、整理、加工信息并进行创造和传播，如何掌握有效的学习方式从而能够适应知识的不断更新和社会对学习者要求的不断提高，这是每一个教育者关注的问题。在这种形势下，迫切要求对教育教学方式和学习方式进行反思和创造，以开辟新的道路。

在我国，全面推进素质教育也已成为21世纪基础教育改革的重要方向并由此开始了新一轮的课程改革。《基础教育课程改革纲要》提出的本次课程改革的重要任务是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一改革的基本路向要求在课程实施过程中应改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于思考，从而培养学生以问题解决为核心的各种能力。这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习方式的深刻转变，意味着个人与世界关系的转变，意味着个人存在方式的转变——学生作为学习的主体，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我！本课题正是在基础教育课程改革开始实施的背景下提出来的, 其目的是更加科学地研究学生的学习方式，让学生在政治课学习中更加主动、更有方法、更有效率。因为学习方式的变革，关系到我们教育教学的质量，因此我们要以热情的态度，转变观念，实施课改，转变角色，关注学生发展。

开展高中政治课学习方式的研究，能较大限度地激发广大学生学习政治课的积极性和创造性，更加全面而有效地提高学生的学习质量和学校的教育教学质量，使学校教育教学为创新型国家的建设提供高素质、高规格的人才支持和智力支持。然而，在当前学生丰富多样的需求被忽视、被冷落，甚至被扼杀，学生失去了学习的兴趣与自由，产生厌学情绪的现状之下，开展高中政治课学习方式的研究，形成指导学生有效开展学习的策略，将有助于学生在学习中体会投入学习、享受学习、逐步迈进学习成功与学习乐趣相统一的最佳境界。那么如何通过完善教师的教学行为，来促使高中政治课学生学习方式的完善，从而提高学习方式行为的有效性，需要在实践作更深入的探索。基于此我们拟定了《新课程下高中政治课学习方式的研究》这一课题加以研究。

二、研究现状

多元学习方式是根据美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论引申而来的。即充分发掘人的潜能，调动人的所有感官与学习能力，以各种学习方式共同参与，获得符合自身发展需要的基础性建设性知识与技能。自主、合作、探究的学习方式国内在几年前就被提了出来，在国外也有类似的理论总结与实践应用，其实，这是多元学习方式研究的一个开端。对于这个课题，各地学校、教研机构也有过细致、深入的研究，从多角度、多层次阐释了多元学习方式的内涵和有效学习的策略。将多元学习方式做为学生终身发展的重要手段，提出学习方式的变革是社会变革的需要，是新课程改革的切入点。

另外，国外学习有效性的研究早期主要关注教师特征和教师的课堂教学行为，继而把注意力扩展到了整个课堂教学活动：关注学生的

学习方式、关注师生交往与沟通方式、关注教师的教学策略和学生的学习策略等。近年来的研究不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视。凯得斯维特将课堂气氛作为有效教学的动力之一，足见其重要性。华东师范大学教授陈义兵、孟椅，黄冈市余振兴老师也对学习有效性进行过系统的研究和阐述。布兰思福特在《人是如何学习的》一书中对有效教学环境的文化因素做了更为全面的，认为建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一，在这种学习环境中，学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。教师试图发现学生对所面临的问题的看法，小心翼翼地讨论他们的错误概念，给他们创造一种情景，使他们能继续思考，重新调整他们的看法。教师承认学生带进教室的观念和文化知识对学习的重要性：即学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程中建构自己的意义。可以说，学习有效性使学生体验学习过程、获得多种学习方式，以提高自己素质，提升人格精神，更快更好地进步和发展。`三、理论依据

1、多元智能理论。多元智能理论认为人的智能是多元的，且都不同程度的拥有几种智能的潜能。既然存在多种智力，每个人都有各自的优势智力。那么在学习方式上可能各具特色，从而形成了多元学习方式。它倡导学生主动参与，探索发现，合作交流地学习，倡导个性教学，在可能的范围内使不同智能的学生行到充分和谐发展。多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。

2、学习风格理论。这一理论认为，每个人在其一生中都会形成并使用多种学习风格，通常人们都会根据不同的情境与不同的学习要求，而灵活地选择不同的风格，但多数人都偏好一种或两种学习风格。与多元智能理论主要关注学习的内容或“学什么”不同，学习风格理论主要关注“如何学”。通过学习风格，我们可以讨论人的学习方式，以及思考过程的风格偏好如何影响他们的学习行为。

3、主体性学习理论。主体性学习理论是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即为主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事物，并在这个过程中改进、发展和完善自己。

4、建构主义理论。这一理论认为，知识不是通过感觉，也不是通过交际被动获得的，知识是由认识主体积极建构的。

5、基础教育课程改革纲要的基本理念。《基础教育课程改革纲要》指出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因此，本课题的研究体现这一基本理念，能使学生真正成为学习的主人，这样有助于学生的自主学习能力的培养。

6、人本主义理论。罗杰斯的人本主义提出教学目标，应以人的本性为出发点，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，教师的任务是帮助学生达到自我理解。所以，本课题在研究中可以利用网络创设情境，引导学生参加学习活动，进行自我发现、评价和创造，提高课堂效率，培养自主学习能力。

7、探究学习理论。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习

科学研究的过程或方法。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样思想政治课的探究性学习，要把理论以及社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

四、课题界定

学习方式是人们在学习时所具备的或偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。它带有明显的个性化和相对稳定性的特征。从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识并把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生主动地、富有个性地学习的重要保证。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1、使学生实现真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”,学生根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。

2、学生在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题，充分发挥学生主体作用．学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，

课堂学习效率大大提高。

3、通过本课题的研究使我校政治课教学质量有较大幅度提高，在全校乃至全市、全省能够发挥典型示范作用。

（二）研究内容

1、对目前高中政治课学生学习方式进行摸底调查，并认真检验、分析，关注学生的智力类型，进一步探讨适合我校实际的高中政治课学生学习方式。

2、针对高中政治课学生的多种个性化学习方式，使用理论研究与经验筛选相结合的方法，根据以学定教的原则，对与之相适应的教师教学指导策略和课堂教学结构进行研究和建构。

3、在课堂教学中要求教师根据一定的教学目标和学生的个性需求，依据新教材，通过提炼改造、拓展延伸、综合渗透，使教学的内容得到优化组合，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能地发展个性。

六、研究方法与研究步骤

（一）研究方法

本课题研究以行动研究法为主，个案研究法、文献法、调查法、经验总结法等相关方法为辅，立足于本校政治课堂，探讨学生的多种个性化学习方式，研究与之相适应的教师教学指导策略和课堂教学结构。根据教育教学经验、学科特点，对课堂教学的基本范式进行总结，并在教学中验证、提炼，对教育报刊、杂志、书籍等文献资料进行查阅，收集相关教学模式资料，通过调查分析，进行研究。着眼于对课堂依据先进教育教学理念进行重构，力争课堂教学的效率、效益和效果均有较大幅度的提升。

1、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践边探索，边研究边总结，积累个案，体验生活，反思自己，促进教师超越自我。

2、个案研究法。建立典型教学案例和典型学生的个人档案，以课堂教学实例、教学论文和学生作业、竞赛获奖为资料，研究教学典例和学生个性化学习方式发展的轨迹。

3、调查法。了解目前高中政治课学生学习方式的现状，为课题的研究提供事实依据。

4、文献法。查阅有关资料，借鉴国内外现代教育理论和课程改革的经验。

5、经验总结法：通过一系列的实践研究活动，综合各种因素，形成对研究对象的整体认识。

（二）研究步骤

1、课题准备阶段（2011年3月——2011年8月）：查阅有关文献和网上资料，为本课题研究提供理论依据。然后，通过问卷调查，了解学生心目中喜欢的高中政治课学习方式，明确课题研究的重点和方向，撰写课题研究方案，申请立项。

2、课题中期实施阶段（2011年9月—2014年7月）：课题研究的前期工作完成后，开始进入了课题研究的实际操作阶段，通过实验操作探讨适合我校实际的高中政治课学生学习方式，对与之相适应的教师教学指导策略和课堂教学结构进行研究和建构。严格按照教学——反思——设计——实践——再反思这一模式进行探讨。

3、课题总结提高阶段（2014年8月—2014年10月）：对上一阶段积累的材料进行分析总结和提炼，逐步完善课题研究的内容和结论，从组内推选有研究、推广、学习价值的课例，进行全校展示，之后全

体课题组成员再进行深入研究讨论，找出不足及优势，再学习，再改进，再实施，直至收到预期的效果。逐步完成本课题研究结题报告，并整理所有相关资料，申请结题。

七、研究条件与保障措施

我校慈利一中是一所具有辉煌历史的百年老校，2004年省示范性高中挂牌以来，我校教学成绩无论是学业水平考试还是高考均走在全省前列，在课题研究和研究性学习等方面也取得了不错的成绩。作为一所省示范性高中，我校各项教学设施齐全，全校60个班均配备了多媒体终端，每位教师都配备了一台笔记本电脑，全体课题组成员均能熟练运用现代教育技术辅助教学。特别是2009年下学期开始，我校严格实行均衡分班、均衡配备各班教师，这些都为本课题研究提供了良好的客观条件。

另外，本课题组成员年龄结构、知识结构等都比较合理，他们都是一线政治课教师，一直从事高中政治课的教学，他们当中既有年富力强、教学经验丰富的高级、一级教师，又有思想开放、责任感强的教学新秀。他们都可以为本课题的实施提供独具特色的材料、经验和建议，从而保证本课题研究的顺利推进。他们大都参与了市级课题《高中政治单元教学优化探讨》的全程研究，团队合作意识强，拥有比较丰富的课题研究经验和课题研究能力。

（二）保障措施

1、时间保证：2011年4月到2014年8月，每月一次专题学习时间，每学期一次课题研究情况分析会和一次讲座，并为课题组主要成员提供外出学习的机会。

2、制度保证：在课题负责人统一领导下，制定出本课题管理条例，及时督促检查落实，以保证研究任务的完成。

3、经费保证：课题研究所需经费在行政办公经费中开支，由课题负责人审批，课题组作好课题有关费用的开支计划。

八、预期成果

1、撰写有关高中政治课学习方式的研究日志、案例分析、教学反思、教学叙事、理论探讨论文，汇编成论文集和资料集。

2、撰写调查研究报告、经验总结报告、课题结题报告。

3、收集课堂实录、活动图片、学习方式测试量表等资料，汇编成册。

4、将课堂导学案、教学设计、单元检测等汇编成校本教材。