初中化学课堂导入策略分析
浅谈初中化学课堂导入方法
浅谈初 中化 学课堂导入方法
一河南省平顶山第十九中学 张 景
摘要： 一个引人入胜的开场白能打 开 学生 的心扉 ，使学 生产生强 烈的学 习动 机， 激发学生 的学 习兴趣 ， 吸 引学生 的注 意力。 有效地导入可以激发学生的学习兴 趣， 启迪他们的心智 ， 培养他们 的自信心 ， 达到 良好的课堂学 习效果。
为主。
预 习 不 仅 仅 是预 先 熟 悉 一 下 即将 学 借助英英或至 少用英汉双解词典 ， 明确词
习的知识内容 ， 更重要的是在预习 中提 出 自己不懂的问题。 联系过 去学过的有关知
构、 语 法 概 念 等 发现 和 提 出问 题 。 四、 指导学 生“ 思” ： 思 考 问 题 与 上 课 １ ． 思 考 词 汇 的意 义 与 用法 。在 预 习
、
指导学生“ 读” ： 读 熟生词。 读懂句
语法进行划线 ， 以便 在 课 堂 上 有 重 点 地 听 情况。
型， 读 会 课 文 １ ． 读单 词。无论是 “ 新” 课 还是 “ 旧”
课， 熟读单词是必修课。 若为 “ 新” 课， 课前 的 问题 预 习以读教材后 词汇表 中的生词和短 语
重点、 难 点
时， 应积极 思考词汇 的语 用意义 ， 思 考已 学的同义词 、 近义词 或反义词 ， 思考 它们 在用法上的相似点与不同点等。 ２ ． 思考课堂教学的可 能内容。每一堂 课， 根据其课型 ， 均 有相应 固定 的 内容和 ３ ． 思考课本配套的问题设计。教材 中 每一单 元的每一部 分往往都设 有相关 的
五点入手。
一
１ ． 划生词、 短语。 在 课 前 预 习中 ， 要 指 教 学 流程 。
导学 生划 出教学 材料 中出现的生词 与短
初中化学新课导入的三种有效方法
致。 我们 可以称 白醋为指示剂。 在化学 实 验 中， 我们常用紫 色石蕊试液 来检验溶液 的酸碱性 ， 有时也会使 用无色酚酞试液。 通过设疑 ， 在不断地解决问题后 成功
导入 新 课 ， 利用学生 的好奇心理 ， 激发求
思维 的过程是发 现问题 和解决 问题
的过 程 。因 此 ， 教 师 可 以利 用 设 置 疑 问 的
《 二氧化碳 的性 质》 时， 笔者进行了如下实
验导人 ：
方 式导入新 课 ，引导学 生积极投 入到讨
论、 思考中。 在新课导入时 ， 教 师 根 据 学 生
知欲望 ， 这种导入方式 常可取得事半功倍
的效 果 。 设 疑 导 人需 要 注 意 在 合 理 设 置 问 题 的前 提 下 ， 教 师必 须 引 导 学 生 去 主 动 思
的月季花 随即变为粉红 色， 学生们都大为
吃惊， 眼 睛 里 充 满疑 惑 ）
么会 产 生不 同的 现 象？
兴趣 ， 营造 良好 的课堂气氛 。下面笔者谈
谈 自己常 用 的三 种 新 课 导 人 的 方法 。
一
生Ｂ ： １ 号瓶子里 面有水。
生Ｃ ： 二 氧 化 碳 不能 燃 烧 。
通过解决这一 问题 ， 激发学生探究 问题产
考和解决 问题 ， 培养学生 的思考能力。 三、 生活实例导 入 。 培 养学生 的探究 能力 在新课导人教学中 ， 教师还可以充分 运用生活实例进行具体教学 ， 根据学生的 年龄特点 、 感兴趣 的话题 、 熟悉 的事物等 ，
生 的原 因。 其后 ， 教师结合教学 内容 ， 根据
、
实验导入 。 培养学生的观察能力
生 Ａ：蜡烛的 问题 ， １ 号集 气瓶 的蜡
初中化学优秀教案分析
初中化学优秀教案分析教案名称：化学元素的周期性教学目标：1. 了解化学元素周期表的基本结构和元素周期律规律；2. 掌握元素周期表中元素的基本信息和周期性规律；3. 能够利用元素周期表预测元素的性质和化合物的形成。
教学重点：1. 元素周期表的基本结构和元素周期律规律；2. 元素周期表中元素的周期性规律。
教学难点：1. 确定元素周期表中元素的周期性规律；2. 利用元素周期表预测元素的性质和化合物的形成。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示元素周期表，引导学生讨论元素周期表的基本结构和元素周期律规律。
激发学生的学习兴趣。
二、讲解（15分钟）1. 介绍元素周期表中元素的周期性规律，如原子序数增加和周期变化规律等；2. 着重讲解主族元素和过渡元素的周期性规律，引导学生理解元素性质和周期性规律之间的联系。
三、示范（10分钟）通过实验或案例分析展示元素周期表中一些典型元素的周期性规律，让学生通过实例加深理解。
四、练习（20分钟）1. 给学生分发练习题，让学生自主练习和思考如何利用元素周期表解决问题；2. 师生互动，解答学生的疑惑，帮助学生巩固知识点。
五、拓展（5分钟）引导学生思考元素周期表的应用领域，如化合物的命名和化学反应机理等，激发学生的探究欲望。
六、总结（5分钟）总结本节课的重点内容和难点，让学生对化学元素的周期性有一个清晰的认识。
七、作业（5分钟）布置相关作业，加深学生对元素周期性规律的理解和掌握。
教学反思：本节课注重培养学生对元素周期表的认识和理解，通过多种教学方法引导学生在课堂上进行参与式学习，增强学生的学习兴趣和实践能力。
同时，教师要充分关注学生在学习过程中的反馈和理解，及时帮助学生解决问题，确保教学质量和效果。
浅谈初中化学课堂教学的导入方法
等 导 入 ；在 学 习 “ 金 属 材 料 ”时 ，我 又 用
“ 拿坡 仑用 金碗 宴请将 领 ”和 “ 周 总 理 与 攀 钢 ”的故事 来导 入 ；学 习 “ 酸 的性质 ”时， 我讲 了波 义 耳 与助 手 发 现 指 示 剂 的 故 事 ；
导入 教 学 。 从 讨 论 实 验 、 做 实 验 导 入 教
… …
出的 文 考 题 “如 何将 一杯 茶 水 均 匀 分 给 三
的 故 事 ， 武侠 小 说 《 红 粉 霸 王 》 中项 小 芸
五 、从 歌 词 、古诗 、广告 导 入
我 国 古代 的诗 词 是 中 国文 化 的瑰 宝 ，
时 ，我 这 样 导 入 “同 学们 知道 夏 天 炎 热 时 鱼 为 什 么 把 嘴 伸 出 水 面 ？ ” 。这 样 自然 导 入 新 课 ，学 生 带 着 问 题 听 状 态 ， 可 充 分 调 动其 主 动 性 和 积 极 性 ，提 高 课 堂 效 率 。 有 针对 性 的选 用 与 化 学 概 念 、原 理 相 似 的 实 例 ， 以减 少 理 论 知 识 的 枯 燥 感 ， 便 于 学 生 理 解 和 掌 握 。 例 如 在 讲 核 外 电 子 排 布 时 ， 我 把 核 外 电 子 的 分 层 排 布 与 生 活 中 的 一 种 洋 葱 、 梨 的 分 层 联 系 在 一 起 。 从 宏 观 的 现 象 来 理 解 某 些 看 不 见 摸 不 到 的 微 观 世 界 ， 这 样 符 合 学 生 的认 识 规 律 和 学 生 实 际 ，有 利 于 对 知 识 的接 受和 深 化 。课 堂 气 氛 活 跃 ，效 果 较 好 。 在 学 习 一 氧 化 碳 化 学 性 质 时 ， 我 用 “煤 炉 燃 烧 的 过 程 中 上 层 为 什 么 火 焰 是 蓝 色 ？ ”来 导 入 新课 ， 学 生 思考 讨 论 后 老 师
提高初中化学课堂教学效率的具体策略分析
教学篇•高效课堂一、初中化学教学现状（一）教学内容和方式过于呆板面临着中考的升学压力，各科老师都会把精力集中在课本内容的教授上，从而一直重复传统的面对应试教育的“讲课—练题—讲题”的模式。
化学教学也逃脱不了这样的呆板教学方式，如何让学生会做每一道题成了化学教师的教学目标。
（二）学生的积极性不高学生只是把化学课堂当作一个学习解题知识和方法的地方，他们在化学学习中不善于去发现问题，也不善于去思考和解决问题。
同时，在上课时，学生没有探索精神，老师照本宣科，学生与老师的交流互动过少，让整个课堂的氛围更加沉闷。
（三）功利性教学由于学校内教学评价机制就是以每个学生的成绩作为评判学生和老师的标准，在教学过程中的两大主体同时受到来自外部的压力，这既会影响老师和学生参与教学的心情，也会影响化学课堂的教学效率。
更为重要的是，在这种功利性教学的情况下，一些爱问爱想的学生的发言能力被扼杀，学生患上了“失语症”，他们不敢表达自己真正的想法。
最终，学生沦为一个个做题工具。
二、提高初中化学课堂教学效率的具体策略（一）树立正确的教学目标，激发学生学习兴趣新课程改革的文件明确表明，教育目的是要促进学生全面发展，学校要进行素质教育。
化学教师们应该紧跟国家教育政策，把素质教育落到实处，以让学生学会自主探索化学世界为教学目标。
在树立正确的教学目标后，化学教师们就可以根据这个目标，采取一定的方法激发学生的化学兴趣。
比如，在面对“我们为什么要学习化学”这个问题时，教师们不应该照本宣科，而应该立足于生活实际，讲一讲化学对人类社会到底产生了什么作用，化学到底被应用到了哪些方面。
老师们可以提到化学与香水制作，化学与材料学的关系来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）尊重学生的主体地位，建立平等交流的师生关系化学是一门科学。
老师和学生都是在课堂上探索化学世界的独立个体。
老师们首先要把学生放在与自己同等重要的位置上与学生交流对话。
在学习化学的过程中，老师和学生都要本着求真务实的科学精神，老师要接受学生提出的质疑，学生也要虚心接受老师的指导。
初中化学课堂导入教案
初中化学课堂导入教案
一、教学目标
1.了解化学在日常生活中的应用和重要性。
2.激发学生对化学学科的兴趣和好奇心。
3.培养学生的实验技能和观察力。
4.提高学生对化学实验的安全意识。
二、教学内容
本节课将介绍化学的基本概念和实验方法，并展示一些与化学有关的日常生活应用。
三、教学过程
1.导入环节
教师向学生介绍本节课的主题：“化学在我们的日常生活中无处不在。
”并引导学生讨论化学在日常生活中的应用，如洗涤剂、食品添加剂、化妆品等。
2.实践操作
教师带领学生进行一个简单的实验，示范如何利用化学物质制作泡沫。
学生跟随教师的指导，操作实验步骤，观察实验结果，并记录实验过程。
3.实践探究
学生分组进行探究性实验，选择一个日常生活中常见的物质，探究其特性和化学成分。
学生可自行设计实验流程和方法，收集实验数据，并进行实验结果分析。
4.讨论总结
学生展示自己的实验成果并分享实验心得，讨论实验过程中遇到的问题和解决方法。
教师总结本节课的内容，引导学生思考化学在日常生活中的重要性和应用。
四、评价方法
评价学生的操作实验技能、观察能力和实验数据分析能力，并根据实验成果和表现给予适当的评价和指导。
课堂导入初中化学案例教案
课堂导入初中化学案例教案
主题：探究物质的状态变化及其影响
目标：通过案例教学，让学生了解物质的状态变化的原因和影响，培养学生观察、分析和实验能力。
教学重点和难点：物质状态变化的原因及其影响
教学方法：案例分析、实验观察
教学资源：实验器材、案例资料
教学过程：
1. 导入：老师出示一个案例：在做饭时，加热水会变成蒸汽，我们吃的冰在室温下会变成液态。
让学生思考这些现象背后的原因是什么？
2. 案例分析：让学生分组自行讨论这些现象的原因，并记录下来。
然后让每组汇报自己的分析结果，并与其他组进行讨论。
3. 实验观察：老师带领学生进行一个实验，将一杯水放在火上加热，观察水的状态变化过程。
学生记录下观察的现象，并思考加热水的温度与状态变化之间的关系。
4. 总结：让学生归纳总结加热水变成蒸汽的原因和过程，以及冰变成液态的原因和过程。
引导学生思考物质状态变化对我们日常生活的影响以及在化学领域的应用。
5. 作业：要求学生结合生活实例，归纳总结至少三种物质的状态变化及其影响，并用文字描述清楚。
教学反思：通过案例教学，学生能够更好地理解物质的状态变化原因，培养了他们的观察和分析能力。
在实验中，学生能够亲身体验状态变化的过程，加深对知识的理解。
案例教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
浅谈初中化学教学中新课导入的方法
Ｖｏ． Ｎｏ３ １７３月
Ｍａ ｃ ２ ｌ ｒｈ ００
Ｒｅ ｄ ｎｄＷ ｔ ｒｏ ｃ ｌ ａ ａ ｅ Ｐｅ ｉ ｄｉ ａ
浅 谈初 中化学教 学 中新课导入 的方法
郭 群 生
ｆ 海 省 西 宁 市 十一 中 青 海 西 宁 青 中圈 分 类 号 ： １ Ｇ７ ８ 文 献 标识 码 ： Ｃ ８ ０ ０） １０ ０ 文 章 编号 ：６ ２ １ ７ （ ０ ０ ０ — １ ８ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）３ ０ １ － １
２ 开 门见 山式 导入
教 学 过 程 是 一 种 提 出 问题 和解 决 问 题 的 持 续 不 断 的 活 动 。
在 教学 之 始 ．可 利 用 学 生强 烈 的求 知 欲 ．编 拟 符 合 学生 认 知 水 平 、 有 启 发性 的 问题 ， 富 引起 学 生 联 想 、 趣 的悬 疑 。 兴 引入 新 课 。 如教 授 分 子 原 子 时 ， 由于 这部 分 内容 属 于 抽象 微 观 内容 ． 不 如 宏观 物 体 直 观 ． 以学 生 的兴 趣 普 遍 不 高 。 教授 之 前 。 以结 所 可 合 生 物 上 人 体 细胞 的构 成 设 置 问 题 引入 。“ 质 能 够 无 限下 分 ， 物 构 成 物 质 的 微 粒有 什 么 呢？ ”数 学 上 学过 １ １ ２ 在化 学 上 １ １ “ ＋＝ ， ＋
构 建有 效 地 课 堂 教学 ，提 高 课 堂教 学 效 率 。 这是 教 学 的核
心 ， 是 教 师 苦苦 追 求 的 目标 。 也
是 好奇 、好 看 以 及要 求 解 惑 的 心 情 急迫 ，教 师 可 演示 富有 启 发
性、 味性的实验 ． 学生在感官上承受大量色 、 、 、 、 、 趣 使 嗅 态 声 光
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初中化学课堂导入策略分析
导入是通过一种方式或方法把学生的注意力吸引到所要探究的
教学内容上来，它是课堂教学中非常重要的环节之一。
一堂课的导入就犹如一部电影的开头一样，一定要在短时间内迅速抓住观众的眼球。
每节课的前几分钟，学生情绪高昂，精神十足，注意力集中，如果教师能抓住这个最佳时机，根据欲讲内容精心设计课堂教学导入，就能开拓学生的创造思维，培养学生的探究能力，从而提高教师的课堂教学质量。
一、演示实验导入
这是化学教师最常用的导入课堂方式，尤其是在新课程的学习当中，化学实验会产生许多神奇的现象，发光、放热、产生烟雾、颜色改变等。
这些奇妙的现象无疑会引起学生的深思。
例如讲解“盐”时，教师可以演示和氨有关的实验，用“魔棒生烟”、“红色喷泉”等有趣的实验现象导入氨的知识点。
这样，学生对于这些现象就会产生好奇心，会产生学习化学的兴趣，紧紧跟随教师的步伐，继续向下研究。
实验演示类似于普通教学中的情景式导入，是一种开放式的教学模式，通过抓住学生的注意力，以更好的激发他们的兴趣。
二、化学故事导入
喜爱听故事可以说是人的天性，大部分教师可能都会有这样的感受。
当教师在课堂中插进去一些小故事、小见闻的时候，大部分学生都会竖起耳朵非常认真地听讲，即便是一些平日不太爱学习的学
生，他们这时候的注意力也会被教师的故事给吸引过来。
了解学生的这一特点以后，很多教师在上课的时候往往非常喜欢给学生讲一些小故事来吸引学生的注意力。
例如，在讲《空气》这一部分内容时，就给学生讲了著名的化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，用它来观察测定空气的组成，以及化学家普里斯特里利用聚光镜使氧化汞受热分解的化学小故事。
通过这些有趣的故事，学生的注意力被迅速地吸引过来。
在讲故事的过程中，就已经引入了要学习的知识——空气的组成。
三、复习提问导入
俗话说，“温故而知新。
”这也给教师提供了一种一举两得的导入教学的方法。
有些教师习惯在讲解新课之前，将上节课学习的内容复习一遍，运用多媒体提出一些问题让学生小组讨论，或者进行抢答，或者根据教师所列提纲，一起回忆知识点。
在复习的时候，教师可以提出新的问题，将新的知识融入其中，进而导入本节课的内容。
例如，在讲“有机物的定义”时，就通过给学生复习之前学习过的物质分类，让学生能够明确纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等的定义，然后在这些旧知识中逐渐地引入有机物的概念。
这样，在新知识学习之前就形成了一个过渡带，让学生不至于感到太过突然，学生在已有知识的基础上逐渐掌握了新知识。
四、生活现象导入
化学是一门与生活密切相关的学科，大到各种化工生产，小到我们的衣食住行，其中都包含了丰富多彩的化学知识。
对于这些生活中常见的化学知识、化学现象，很多学生都很熟悉，但是在没有学习化学这门课之前，很多学生并没有意识到这些经常见到的现象中所包含的化学知识。
因此，教师在进行课前导入的时候就可以利用这些学生十分熟悉的生活现象，这样既可以拉近学生与化学知识的亲近感，又可以让学生认识到学习化学的重要意义。
例如，蒸馒头时为什么要加碱，火焰为什么有黄色也有蓝色，为什么会煤气中毒，酸雨是怎样形成的等。
教师可以利用生活现象，将课堂与实际联系起来，让学生从生活开始，进入化学知识的学习之中。
这样，学生会逐渐养成习惯，做生活中的有心人。
五、巧设疑问导入
巧妙的设置疑问，在一开始就为教学的开展埋下伏笔，可以激发学生的学习兴趣。
初中阶段的学生一个最大的特点就是活泼好动，好奇心强。
因此，教师在进行课前导入环节设计的时候，就可以采取设疑式导入，让学生心中产生疑问，这样，在好奇心的驱使下，学生自然会更积极地投入到学习中来。
例如，在上第一节化学课时，为了让学生对这门全新的课程产生兴趣，给学生变了一个小魔术：在白纸上喷一些无色无味的液体后，神奇的现象发生了，白纸上出现了“化学”两个字。
学生感到兴奋和好奇，开始喜欢这门课程。
六、多媒体导入法
多媒体是一种新型的教学工具，随着教育条件的不断改善，这种教学工具的使用也越来越频繁。
与传统的教学工具相比，多媒体工具具有生动、形象、声像一体的特点，这些特点对于学生来说具有很强的吸引力。
教师在进行课前导入的时候就可以尝试使用多媒体工具，让学生在兴奋之中对知识产生浓厚的兴趣。
例如，在讲《绪言》时，利用多媒体出示一些化学工艺和四大发明的图片，播放我国科技发展的历程，以及人类所共同面临的自然危机，如臭氧空洞、环境污染、酸雨等。
这样学生不仅一目了然，而且还对我国上下五千年历史文明有了解，激发了学生的爱国热情，培养了学生崇高科学的理念和探索科技未知领域的欲望。
综上所述，在初中化学课堂教学过程中，教师应善于创设疑问，以多样化的形式来设计导入环节的内容，让学生对将要学习的内容产生兴趣与求知欲望，这样才能有效提高整个化学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]胡南.对初中化学课堂教学优化的探讨[j].科教文汇（下旬刊），2008，（09）.
[2]岳冬永.初中化学课堂有效导入方法的探讨[j].数理化学习，2011，（12）.。