语法教学的几个基本理论问题
英语教学基本理念和发展方向
初中英语教学
更要富有朝气和活力。充分运用唱 歌、角色扮演、游戏活动，适当设计 任务活动，引入口试。低年级也可运 用TPR教学。
高中英语教学
复习、梳理、整合初中知识 人人张口说英语，引入口试 加强听力练习，引入听写 大量阅读，天天读 加强写作，每周一篇
语法的处理
Larsen-Freeman（2019）提出了语法技能 (grammaring)的概念，教师应当选用合适 的教学方法，在语境中教授语法。 Grammaring 不单指语法形式，而是指准 确、达意、适当地应用语法的技能。
基础实：知识、技能、能力 技能全：听、说、读、写、译 步骤细：步步为营 环环相扣 重情感：师生和谐 生生和谐 重整合：教学理论 教学内容
教学目标 教学方法 教学手段 教学情境
三、中学英语教学发展方向
英语教学本土化 突出口语表达力 提升教师语言力
（能者为师 同伴互助 自学为主）
任务型教学法是交际法的一个发展
非交际学习 前交际学习练习 （关注形式） （形式>意义） Exercises Enabling tasks （Form-focused tasks）
交际语言练习 结构化交际 真实交际 （形式=意义） （形式<意义） （关注意义）
Tasks Communication tasks (Meaning-focused tasks)
中学英语教学基本理念和发展方向
（2019-07-21 北京）
中央教育科学研究所
（邮编：100088）
张志远
Email: zhangzhiyuan21cn
一、中学英语教学基本理念 二、中学英语教学设计思路 三、中学英语教学发展方向 四、中学英语教学若干要素 五、中学英语教师专业发展 六、中学英语教师教育研究
伍铁平 普通语言学概要第三版 第一章语言与语言学
动物之间也是可以交际的，但这种交 际只限于表达一些低级的情感，如高兴、 威吓、屈从等等。动物不会抽象思维，当 然也就不需要也不可能使用语言。
即使从人的语言和动物的“语言”的 特征来看，两者之间也是有本质的差别的：
1.功能开放。动物的“语言”则分不出 单位的明确界限，传递的信息固定有限。人 类语言是开放系统，能够传递的信息无限丰 富。语言可通过替换和组合构成无限多的句 子。而动物的“语言”只是一种封闭的系统， 它所传递的信息是固定的，是受到动物本身 所受刺激的限定的。人的语言甚至不仅可以 有表面意义，还有“言外之意”。
二、动物“语言”和人类的语言 语言是其他动物和人类之间无法逾越的 鸿沟。 语言的起源，有许多说法。 １.“神授说”。 《圣经》中记载，上帝把各种走兽和空 中的飞鸟带到亚当面前，亚当口里叫出来的 声音就是这种动物的名字。这种说法当然不 会被今天所认可，但它也说明，人类很早就 认识到，语言是人类所独有的。
（2）词类：巴尼尼把词分为名词、动词、介 词、和小品词4类。
（3）语音：古印度语言学家细致地描写了梵 语语音的发音动作，根据生理原则和物理原则 对语音作了分类，区分出元音和辅音，塞音和 擦音，半元音，长音和短音以及音节等。
2.古希腊传统
“古希腊人有一种善于对旁人认为当然的事 加以怀疑的才能。”（布龙菲尔德）他们常常把 对语言的讨论和对哲学的研究夹在一起进行。 词与物的关系是古希腊哲学家研究的主要问 题之一。有的主张“按性质”，即语言是出于天 然的，是合乎逻辑的；有的主张“按规定”，即 语言是由人们规定的，它的结构有很多是不合逻 辑的。
（二）历史比较语言学
历史比较语言学 ：对不同语言或同一语言的 不同发展阶段作比较分析，构拟语言的原始基础形 式，确定语言间的亲源关系，以展现语言的发展变 化规律，这样的语言研究叫作历史比较语言学 。
语篇分析的理论与实践讲解
中山大学黄国文
一、引言
本文将从三个方面讨论语篇分析(discourse analysis。我们首先概述语篇分析的一些基本理论和方法，然后对语篇分析与外语教学有关的一些问题进行讨论，目的在于帮助读者提高教学能力和水平，最后通过实例分析探讨语篇分析与提高科研能力和水平的一些问题。
二、语篇分析的一些基本理论
4）几本“语篇分析”的入门书
有关语篇分析的入门书这些年已出版了不少，这里列举几本，供有兴趣的读者参考：Coulthard (1977/1985是一本很好的入门书，Cook (1989, McCarthy (1991, Stubbs (1983, Hatch (1992, Renkema (1993也都是很好的入门书；Brown & Yule (1983, Schiffrin (1994, De Beaugrande & Dressler (1981也是很好的入门书，但比前面的几本难懂一些。
在这一节中，我们将从以下七个方面探讨语篇分析的一些基本理论：（1）语篇分析的兴起与发展，（2）语篇，（3）语篇分析，（4）言语行为，（5）语篇结构和语篇体裁，（6）口头语篇与书面语篇，（7）语篇分析的几种方法。
1．语篇分析的兴起与发展
语篇分析是一门年轻的、还没有定性的学科。虽然早在二、三十年代就有语言学家注意到对使用中的语言的研究（如布拉格学派和伦敦学派），但这个学科是60年代才逐渐发展起来的。语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会学、文学等学科的研究成果，慢慢形成了一个专门研究交际中语言使用情况的涉及到多个学科的一门学问。
2．语篇
“语篇”在英语里是discourse；“语篇分析”是从英语的discourse analysis译过来的。但是，也有不少学者把discourse analysis译为“话语分析”。与discourse有关的另一术语是text；有人把text译为“篇章”或“语篇”；因此，textlinguistics有人译为“篇章语言学”，也有人译为“语篇语言喜欢用text和textlinguistics。但有些学者则认为这两对术语在意义上有区别，而另一些则不把它们作严格的区分（见黄国文1988：3-4）。
c语言课程设计过程问题讨论
c语言课程设计过程问题讨论一、教学目标本课程的目标是让学生掌握C语言的基本语法、数据结构和算法，培养学生编程思维和解决问题的能力。
具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生能够理解并掌握C语言的基本语法、数据结构、常用算法和程序设计原则。
2.技能目标：学生能够运用C语言独立编写程序，解决实际问题，提高编程实践能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对计算机科学的兴趣，增强自主学习能力，培养团队合作精神和创新意识。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个部分：1.C语言基本语法：数据类型、运算符、表达式、语句、函数等。
2.数据结构：数组、链表、栈、队列、树、图等。
3.算法：排序算法、查找算法、递归算法、动态规划等。
4.程序设计原则：模块化、代码复用、接口设计等。
5.编程实践：综合运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程采用多种教学方法相结合的方式：1.讲授法：教师讲解基本概念、原理和关键技术，引导学生理解和掌握。
2.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：分析实际案例，让学生学会将理论知识应用于实际问题。
4.实验法：上机实验，让学生动手编写代码，提高编程实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将提供以下教学资源：1.教材：《C程序设计语言》（K&R）或《C Primer Plus》。
2.参考书：《C语言程序设计》、《C语言实战》等。
3.多媒体资料：课件、教学视频、在线教程等。
4.实验设备：计算机、网络、编程环境等。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程采用以下评估方式：1.平时表现：学生课堂表现、参与讨论和小组活动的积极性等，占总评的20%。
2.作业：布置课后编程作业，让学生巩固所学知识，占总评的30%。
3.考试：包括期中和期末两次考试，主要测试学生对知识点的理解和编程能力，占总评的50%。
汉语语法化研究的当前课题
汉语语法化研究的当前课题一、本文概述《汉语语法化研究的当前课题》一文旨在深入探讨汉语语法化研究的最新进展和核心议题。
语法化研究作为语言学的一个重要分支，对于理解语言的发展和变化，特别是汉语这种具有丰富历史和文化背景的语言来说，具有深远的意义。
本文将从汉语语法化研究的背景、现状、发展趋势以及面临的挑战等方面进行全面概述，以期为读者提供一个清晰的研究框架和深入的思考空间。
在背景部分，本文将简要回顾汉语语法化研究的历史沿革，分析汉语语法化现象的形成机制和特点，以及这些现象对汉语语言结构和表达方式的影响。
在现状部分，本文将梳理当前汉语语法化研究的主要领域和热点问题，包括词汇语法化、句法语法化、语用语法化等方面，并介绍国内外学者在这些领域取得的重要成果。
在发展趋势部分，本文将探讨汉语语法化研究未来的发展方向，包括研究方法的创新、跨语言对比研究的加强、语料库建设的完善等方面。
同时，本文还将关注新技术在汉语语法化研究中的应用，如自然语言处理、机器学习等，以及这些技术如何推动研究方法的革新和研究成果的突破。
在面临的挑战部分，本文将分析当前汉语语法化研究面临的问题和困难，如语料收集的困难、理论框架的局限性、跨学科合作的挑战等。
本文还将提出针对这些问题的解决方案和建议，以促进汉语语法化研究的深入发展。
《汉语语法化研究的当前课题》一文旨在全面概述汉语语法化研究的现状和未来发展趋势，分析面临的挑战和困难，并提出相应的解决方案和建议。
本文希望通过这一研究，为汉语语法化研究的进一步深入和发展提供有益的参考和启示。
二、汉语语法化研究的基本理论汉语语法化研究的基本理论主要围绕着语法化的定义、机制、动因和路径等核心问题展开。
关于语法化的定义，学者们普遍认为，语法化是指语言中实词或短语在一定的语言环境中，由于长期的语言使用习惯而逐渐失去其原有的词汇意义，转而获得某种语法功能的过程。
这一过程中，词汇项的意义变得越来越抽象，直至完全虚化，只保留语法意义。
《语言学概论》基本问题解答
《语言学概论》基本问题解答《语言学概论》名词解释与基本问题解答导言A、名词解释1、语言学：①～是以语言作为专门研究对象的一门独立的科学；②从方法上分为历史…、比较…、历史比较…、描写…；从研究对象上可分为个别…和普通…；③19世纪初的历史比较学标志着语言学的诞生。
2、语文学：…是为给古代文化遗产——政治历史文学等方面的经典书面著作作注释，目的是使人们可以读懂古书的一门尚未独立的学科。
又叫文献学、传统语言学、语史学。
中国传统的语文学称小学。
3、小学：指我国古代传统的文学学、音韵学和训诂学,虽然我国古代没有语文学，但一般认为…属于语文学的范围。
4、训诂：是解释字义和研究它的演变的一门学科，其目的是从词义方面来解释古书的文字。
5、专语语言学：以某种具体的语言为研究对象的语言学称为…。
＊共时语言学和历时语言学：根据语言体系的稳固和变化,把语言研究分为共时的和历时的研究,共时…研究的是在特定时期内相对稳固的语言体系,如对现代汉语的研究;历时…研究的则是描写语言体系的历史演变,如对汉语发展史的研究。
＊普通语言学：是对人类语言从理论方面进行研究的一门学科，它探索各种语言所共有的规律以及各种语言在结构上的共同特点。
＊历史语言学：用历史的方法来考察语言的历史演变、研究它的变化规律的语言学称为…。
＊比较语言学：用比较的方法，对不同的语言进行对比研究，找出它们相异之处或共同规律的叫…。
6、理论语言学：是语言学学科的主体，它包括对个别的、具体的语言的研究和综合各种语言的研究，探索人类语言的共同规律。
7、社会语言学：是研究语言与社会之间关系的一个语言学分支。
详而论之,社会语言学研究涉及两个方面的问题:一是语言结构,二是社会语境。
通过研究两者之间的交互作用,社会语言学试图透过社会文化现象分析研讨言语行为,并通过语言使用现象说明社会结构及其内在机制问题。
8、结构语言学语言学的重要流派之一。
兴起于本世纪30年代的欧洲，基本理论源出于索绪尔的《普通语言学教程》，反对对语言现象进行孤立的分析，主张系统的研究。
评析儿童语言发展的三种基本理论
评析儿童语言发展的三种基本理论作者：宋桂支来源：《都市家教·下半月》2010年第02期【摘要】儿童语言发展的理论,目前影响较大的有三种,本文先分析三种基本理论的理论代表人物,基本理论内容,再从三种理论能解释的语言现象以及不能解释的语言现象的角度入手评价该理论的优势与缺陷,以期望让大家对儿童语言发展的理论有更清晰的认识。
【关键词】儿童语言发展环境论先天论相互作用论语言是儿童发展过程中掌握的最复杂的符号系统,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四只五年内未经任何正式训练而顺利的获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不可比拟的。
儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢?儿童语言的获得是先天具有的还是后天习得的呢?在获得语言过程中儿童是主动的还是被动的呢?关于语言发展的一系列问题一直是发展心理学家和心理语言家关注的问题,由于学者们对这些问题的解释不同而形成了各种关于语言获得的理论。
[1]其中影响最大的有三种,一种是先天论,一种是环境论,还有一种就是相互作用论。
本为针对这三种理论进行分析和评价,比便大家能够清楚每种理论存在的价值以及理论不合理之处,为进一步的研究提供帮助。
一、儿童语言发展的先天论先天决定论认为儿童语言的获得是先天禀赋的作用,代表人物有乔姆斯基和勒纳伯格。
(一) 乔姆斯基的先天语言能力说乔姆斯基认为决定人类幼儿能够说话的是先天遗传的语言能力,这种“语言能力”即普遍的语法知识。
乔姆斯基认为语言获得的过程就是由普遍语法转化成个别语法的过程,转化是由他提出的语言获得装置实现的。
每个句子都有其深层和表层结构,句子的深层结构通过转换规则变为表层结构,从而被感知和传达. [2]这个过程是儿童自己完成的,并非周围使用语言的成人所强加的,所以乔姆斯基认为儿童生下来就是语言学家。
世界上很多儿童在语言学习的阶段同时学习几种语言,且能掌握的很好。
这些似乎能证明确存在着一种先天语言学习能力!但是学术界对乔姆斯基的理论却有如此评论:(1)先天普遍语法规则以及由语言获得装置建立语法假设的设想都是没有事实根据的。
浅谈汉语语法单位及“小句”理论
浅谈汉语语法单位及“小句”理论作者：李晓敏来源：《现代语文(语言研究)》2008年第12期摘要：汉语语法包含大大小小的单位。
本文综述了前人关于汉语语法单位的划分的观点，提出了自己的看法，并具体谈了对“小句”理论的理解。
关键词：语法单位小句小句理论汉语语法是具有系统性的，它包含大大小小的单位。
研究汉语语法当然就离不开对汉语语法单位的分析。
关于汉语语法单位的划分，自古以来就众说纷纭，没有一个明确的结论。
本文结合前人关于汉语语法单位划分的观点，提出了自己的看法，并对“小句”理论进行了具体分析。
一、汉语语法单位划分的发展过程早期的汉语研究大多持“三级”论，即：词、词组、句子。
如1980年辽宁大学中文系现代汉语教研室编写的《现代汉语》。
“三级”说其实是借鉴西方语法学方法，将语法局限在词法、句法学范围内谈汉语语法单位。
结构主义语言学兴起之后，突出了语素的地位，认为语法主要是语素的配列规则。
受其影响，汉语语法研究的许多论著持“四级”论，即：语素、词、词组、句子。
这是至今很有影响的一类说法。
如黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》就是按“四级”说分的类。
20世纪70年代末80年代初，话语语言学引入我国，一时间超句单位——“语段”的研究成了汉语语法界的热门课题。
1981年7月在哈尔滨召开的“暂拟体系”，增设了语素和语段，之后的教学语法体系和许多专家语法体系都采用五级论，即：语素、词、词组、句子、语段（句组、句群）。
这种说法已是大多数人的看法，尤其是在大学、中学的教学语法系统中。
1987年，董任认为“语素组”也是基本的语法单位之一，所以汉语语法单位就分为六级：语素、语素组、词、词组、句子、语段（句组、句群）。
聂焱在《现代汉语语法简明教程》中首次将汉语的六级语法单位“语素、语素组、词、短语（词组）、句子、句群、（句组）”写进教材，并以这六级语法单位为框架建构了语法体系。
另外，还有李作南提出的“语素群”、宋玉柱提出的“复合词素”这些与“语素组”类似的概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的必要性问题
1.2 问题的核心是什么？ 问题的核心是：语言能力的获得途径是否 一定要经由语法的教育。 ★语法是学习（learning）与习得 （acquisation）相区别的根本所在。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
母语语言能力： 口语能力 （习得） 书面语能力 （学习+习得）
交际法（Communicative Approach）：主 要由英国应用语言学家创立，与以语法为 基础的教学理论如听说法相对而言。它强 调交际能力是语言学习的目标。
第一章 语法教学的几个 基本理论问题
目录
第一章 语法教学的几个基本理论问题
第一节 语法教学的必要性问题 第二节 语法教学和教学语法 第三节 理论语法和教学语法
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的必要性问题
1.1何以有必要性问题存在？ ★无论是母语语文教育还是第二语言教育， 都存在着要不要语法教学的争论。 ★从国际外语教育的现状看，也存在着形 式驱动还是内容驱动的争论。前者重视语 法，后者忽视语法。
教学方法的影响 语法教学从方法的角度说，可以分成显性 教学法和隐性教学法两类。区别在于教学 过程中是否把“语法”的内容外显出来， 使学习者明显地意识到“在学语法”。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
显性教学法例 老师：你什么时候去长城的？ 学生：我上个星期天去长城了。
老师：应该说“我上个星期天去长城的”， 也可以简单地说“上个星期天去的”，或 者更简单地说“上个星期天”。 （板书） S+（是）+时间+V+（O）+的
直接法（Direct Method）：19世纪末产生，对语 法-翻译法的反动。特点有：课堂上只用目的语； 意思要将语言和动作、实物、情景、手势等结合 起来直接展现；用归纳法教语法。
第一章 语法教学的几个基本理论问
题
听说法（Audiolingual Method）：上世纪 五、六十年代，兴起于美国。特点有：（1） 强调先教听说，后教读写；（2）运用对话 和操练；（3）反对在课堂上使用母语； （4）常利用对比分析。
第二语言语法教学
语法观对教学的影响
Larsen-Freeman（2001：26）：“建议把 语法当成一种技能或一个动态过程（即我 所说的语法技能），而不是一种静态的知 识。”他认为“把语法当成知识即规则、 词性和动词词形变化表的集合来讲授，容 易引起学生的反感。”
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
从对外汉语教学多年的实践上看，“教育 本能”决定了一个基本的路线：语法教学 集中在一到两年内完成。中高级阶段基本 上没有语法的内容。这种状况需要客观分 析。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的必要性问题
1.5 第二语言教学不可能没有语法教学
1.4 教学阶段与语法教学 语法教学的地位和作用在不同的教学阶段 有不同的表现。 一种看法：“在学习的初级阶段，主要是 抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而 不是语法教学。” 如何评价此看法？
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
我们的看法 就阶段性来说，初级阶段语法的重要性要 大于中高级阶段。原因在于，初级阶段是 第二语言学习者语言习惯形成的关键期， 也是规则获得的最为重要的阶段。
外语语言能力：口语能力 （学习） 书面语能力 （学习）
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的很大程度上是由 教学内容及方法不当造成的。一般来说， 人们不会去深入思考语法和自己语言能力 之间的内在关系，人们关心的是学了语法 对自己有什么用。
第一章 语法教学的几个基本理论问
题
（1）他们的岁数不同，秉性差异、思想觉悟也不一样。 （2）鲁达看穿了统治阶级的本质，三拳打死“镇关西”，
弃官而逃，他的心情是什么呢？ （3）和这些看法针锋相对的意见一直占着上风，许多同学
起来驳斥那些错误的看法。 （4）在这一系列艺术手段的运用下，他的这段台词就象高
山上的瀑布倾泻而下。 （5）诗中运用对比手法，对揭露敌人本质与表现我军力量
上起了重大作用。 （6）我国古代的这类神话反映了人和自然的斗争，但是也
反映了古人朴素的自然观。 （7）正是革命战争的熔炉锻炼保尔成为一个坚强的共产主
义战士。 （8）由于曹雪芹所处的时代和出身阶级的局限，不能不在
他的作品中有所反映。
1.5.1理论上 从外语教学法发展史看，贯穿的主线就是 语法的地位问题。教不教语法以及怎样教 语法是各种教学法的主要区别所在。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
语法-翻译法（Grammar Translation Method）： 19世纪开始用于现代语言（外语）教育，强调阅 读能力而非口语交际能力。典型的一堂课由介绍 语法规则、学习词汇表和翻译练习组成。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
叶斯柏森谈语法教学方法：
我只希望将来的初级语法教学比迄今为止 任何时候都更有生气，似是而非、模糊不 清的概念少一些，“禁律”少一些，定义 少一些，大大增加对活生生的语言事实的 观察。这是使语法成为学校中有用的、令 人感兴趣的课程的唯一方法。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
母语语法教学情况
根据王培光（2005）对人民教育出版社《语文》 （1987）课本的统计，六册课本共有70个语法练 习，知识类练习、变组类练习（如“按要求造名 词组成的联合短语”）、运用类练习分别是41、 18、11，分别占58.6%、25.7%、15.7%。作者的 看法是“运用类练习的百分率很低，可见这套语 法教材不太能提高语言运用能力，并不是成功的 语法教材。”
好，我们再练习一下……
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
隐性教学法例 老师：你的衣服很漂亮，在哪儿买的？ 学生：在王府井买的。 老师：（你是）什么时候买的？ 学生：上个星期天买的。 老师：（你是花）多少钱买的？ 学生：200块钱买的。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的必要性问题