六种批评策略

六种批评策略
在成长过程中，学生免不了有错误的言行产生，教师应注重提高自身的素质，不断积累教育经验，对学生进行批评教育时，必须讲究教育策略，促使学生认识错误，虚心接受教育，逐渐改变不良言行习惯。

一、批评与表扬有机结合
在对学生进行教育时，若是单纯使用批评手段，一味强调学生的不是，就会严重挫伤学生的自尊心和自信心，使其产生自卑心理、逆反心理或抵触情绪，结果他们不但不服从教育，而且会变本加厉，在错误的道路上越滑越远。

所以，对待学生错误，教师必须一分为二地看问题，既要看到学生的缺点，又要看到学生的亮点；既要允许学生犯错误，又要允许学生改正错误。

要认识到学生犯错误也是一种正常现象，教育的目的就是让学生少犯错误少走弯路。

当学生出现错误时，一方面要指出其产生错误的原因以及改正方法，另一方面还要挖掘学生身上的“闪光点”，并加以放大表扬。

这样双管齐下，充分调动学生内在的积极因素，激发其上进心和自信心，鼓励他们发扬优点，改正缺点。

二、渗透批评的情感
一些教师针对学生出现错误的态度，常常是不分青红皂白，一味指责刁难，严肃批评，有的甚至体罚和变相体罚学生，根本不理会学生的感受和心理承受能力。

这样往往严重挫伤学生的自尊心和上进心，使学生产生对立的情绪，降低教师在学生心目中的威信。

这种做法显然
是与教育规律背道而驰的。

面对学生的错误，哪怕是十分恼人的事，教师都要沉着冷静，根据问题的严重程度采取或正面，或迂回曲折，或朋友谈心式等多种教育方式教育学生。

无论采取何种教育方式都要站在学生的角度，体贴、关心他们，使他们感受到温暖，感受到教师博大的爱心，这样以情感化人才能收到良好的教育效果。

三、讲究批评的方法
首先，批评的方法要有针对性。

针对不同的学生采取不同的批评方法。

性格内向和性格外向的人，初犯错误和屡犯错误的人，男生女生，对他们采取的批评方式应有所区别。

有的放矢，才能收到较好的教育效果。

其次，批评的方法要多样化。

不同的学生犯同样的错误，或者同一个学生重复犯同样的错误，教师都要创造性地变换不同的批评方式，避免生搬硬套、千篇一律。

四、把握批评的分寸
学生出现问题或错误，教师必须进行批评教育。

但是如何批评，批评到什么程度，这个“度”是教师必须掌握的。

首先，严防批评“过火”。

一些教师在批评学生时，有时脱离实际，无中生有，把其他学生的错误也归咎于该学生，或者夸大其词，上纲上线，从自己的情绪和观点出发，对学生随意批评。

这种做法容易激起学生的反感，不但起不到教育作用，反而会带来消极影响。

所以教师批评学生必须从客观实际出发，实事求是，正确对待，督促学生改正
错误。

其次，控制批评的惯性。

一个屡屡犯错的学生，给教师留下了比较牢固的坏印象。

一旦再犯错误，教师总是不留情面，严加责难，哪怕该生有些小进步，也是视而不见。

这种做法，必定导致学生破罐子破摔。

所以教师必须破除思维定势，要从维护学生利益、激发学生进步出发，多鼓励、表扬学生。

越是屡教不改的学生，越要注意自身态度，像父母一样亲近学生，关爱他们，给他们多一些温情，让他们感受到学校和班级大家庭的温暖。

再次，避免重复批评。

经常批评学生，特别是运用重复的语言或观点批评，会使学生厌烦，产生抵触情绪。

教师批评学生时，必须避免重复批评，要抓住学生所犯错误的症结所在，切中要害，说到学生的心坎上，才能取得良好的教育效果。

五、抓住批评的时机
批评教育学生必须讲究教育“时机”。

所谓批评的时机，就是教育者针对学生的心理特点选择和运用最合适的方式和手段，在最有效、最易发生作用的时间点上进行批评。

根据学生所犯错误的性质、程度及影响的特点，采取热处理或者冷处理的方式都是可行的做法。

大多数的批评教育都是热处理，即一旦出现问题立即进行处理，避免事态进一步扩大。

但有时学生犯错误，情绪正处在不稳定状态，教师可以等学生逐渐冷静下来，调整好情绪和态度后，再找学生谈心，这样也会起
到立竿见影的效果。

六、注意批评的场合
批评的场合不同，产生的教育效果也不同。

正处在生长发育期的少年儿童自尊心尤其强烈，特别是留守儿童，他们常常关注自己在同伴中的形象，甚至有些学生喜欢在同伴中表现自己，不愿意自己在同伴面前受到批评。

如果教师在同伴面前批评他，他就会产生怨恨的情绪，认为老师不给他面子，有意损伤他在集体中的形象。

这样他不仅不会接受教育，而且会产生逆反心理，甚至当场与教师顶撞。

所以，教师批评学生时，一定要注意场合，尽量避免在公开场合批评学生，即使要批评，也要婉转些，千万不要挫伤学生的自尊心，最好采取个别谈话的方式进行教育。

教师必须讲究批评的策略，充分发挥批评教育的功能，促使学生转变不良的行为习惯，从而达到教育的目的。