让区域活动游戏化
游戏化活动教案参考6篇
游戏化活动教案参考6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、调研报告、演讲致辞、合同协议、条据文书、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work summaries, work plans, research reports, speeches, contract agreements, documents, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!游戏化活动教案参考6篇教案是教学过程中的参考指南，对于教师起到了重要的指导作用，教案编写过程中，我们应该根据学生的学习能力和学习需求，合理安排教学步骤和时间分配，以下是本店铺精心为您推荐的游戏化活动教案参考6篇，供大家参考。
幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合
幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合摘要：教育部要求必须以孩子的实际发展为焦点，尊重孩子的年龄特性和学习方法，指导孩子们学习的方法，提示课程建设的指导模式。
幼儿园区域活动参照区域指定的活动。
区域活动和课程融合的有机组合可以提高孩子的兴趣。
但在实际儿童课程的开展中，存在很多课程游戏项目匮乏，区域活动不感兴趣等问题。
因此，在实际教学中，幼儿园儿童必须关注课程的治理和区域活动的有机组合。
关键词：课程游戏；区域活动有机配合；引言：幼儿教育的焦点是促进孩子的健康发展，为他们的学习和生活打下坚实的基础。
在实际的教育过程中，幼儿园儿童采用各种各样的教授模式来促进更好的发展，如课程管理和区域活动，但在实际的幼儿园教育活动中，两种教授模式是分离的。
因此，为了进一步提高幼儿园教师的质量和有效性，教师可以将这两种方法在教学过程中有机地结合起来，提高孩子对学习的兴趣，弥补游戏指导和地区活动中存在的问题，加强孩子周围环境的认知，并提高孩子们的学习热情和学习兴趣。
一、幼儿教育的重要性及课程游戏化概念幼儿期是与世界接触的开始，产生基本的认知。
这个时期的孩子没有形成对世界的基本判断。
外部影响会影响他们的生活和学习习惯。
这就是为什么学前教育在这种情况下尤为重要。
而在幼儿园课程的游戏参与过程中，儿童可以在特定情况下通过与同伴或教师的角色扮演活动，初步了解物质世界中人与人之间的沟通关系和不明确的理解。
这些理解不仅是决定儿童行为习惯的条件，也是决定儿童性格发展的主要因素。
我们知道，学前教育更加重视对儿童心理健康发展质量的指导。
亲密、谦逊、诚实和其他品质的教育占学前教育的一半以上。
学校早期是儿童思想价值观形成的重要时期。
由于儿童年龄较小，精神发育不成熟，注意力难以集中，幼儿教育往往以游戏为教育的主体。
通过积极和谐的游戏过程，我们可以尽可能培养孩子良好的性格品质，或者培养孩子的兴趣和学习特定课程的内容。
幼儿园教育课程中的“游戏”概念以3～6岁儿童为中心。
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究引言幼儿园教育是孩子学习和发展的重要阶段，而幼儿园课程中的区域活动是其中的一个重要组成部分。
区域活动不仅可以促进幼儿的身体和智力发展，还可以培养他们的社交能力和情感表达能力。
如何将幼儿园课程区域活动游戏化和自主化，是一个备受关注的问题。
本文将从游戏化和自主化的角度出发，探讨幼儿园课程区域活动的实践与发展。
一、游戏化的区域活动1. 游戏化教学的意义游戏是幼儿学习的一种重要方式，通过游戏可以调动幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的身心发展。
将幼儿园课程区域活动游戏化，不仅可以提高幼儿的学习效果，还可以增强他们的学习愉悦感。
游戏化的区域活动具有以下几个特点：活动设计要符合幼儿的心理特点和兴趣爱好，比如通过角色扮演、卡通形象等元素来吸引幼儿的注意力。
游戏化的区域活动要注重幼儿的参与性和互动性，可以让幼儿在游戏中发挥想象力和创造力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
游戏化的区域活动要设定合理的游戏目标和奖惩机制，以激发幼儿的学习欲望和竞争意识。
在实践中，幼儿园可以结合课程内容和幼儿的实际情况，设计各种具有游戏性质的区域活动。
在语言区域可以设置一个“书香宝库”，让幼儿通过阅读、讲故事等方式来获取宝藏；在艺术区域可以举办一场“小画家”比赛，让幼儿展示自己的绘画才华。
通过这样的游戏化设计，可以让幼儿在快乐中学习，提高他们的学习积极性和自信心。
自主学习是培养幼儿独立思考和解决问题能力的重要途径，同时也是促进幼儿全面发展的有效方式。
将幼儿园课程区域活动自主化，可以培养幼儿的学习自觉性和创造性思维。
2. 自主化区域活动的特点自主化的区域活动要求幼儿能够自主选择学习内容和学习方式，通过自己的努力和探索来获取知识和技能。
自主化的区域活动应该具备以下几个特点：一是活动内容要具有一定程度的难度和挑战，可以激发幼儿的求知欲和进取心；二是活动策划要合理，可以让幼儿在实践中获得成就感和自豪感；三是活动评价要尊重幼儿的个性和特长，可以让幼儿根据自己的实际情况进行自我调整和进步。
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究1. 引言1.1 幼儿园课程区域活动的重要性幼儿园课程区域活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它通过设置不同的区域来提供多样化的学习机会，帮助幼儿全面发展各方面能力。
区域活动可以促进幼儿的综合能力发展。
在各个不同的区域中，幼儿可以接触到不同的学习内容，提高他们的认知、语言、动手能力等方面的发展，使他们在多个领域都有所长进。
区域活动可以培养幼儿的社交能力。
在区域活动中，幼儿可以与其他同伴互动，合作完成任务，培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和情商。
区域活动可以增强幼儿的专注力和自制力。
在各个区域中，幼儿需要注意力集中，按照规定的步骤完成任务，提高了他们的专注力和自制力，为今后的学习打下坚实基础。
幼儿园课程区域活动的重要性不可忽视，它对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
1.2 游戏化和自主化的概念游戏化是指将教育内容或活动融入游戏元素，使学习变得更加有趣和具有挑战性。
通过设计具有竞争性和趣味性的游戏，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
自主化教育则是指让幼儿在学习过程中能够自主选择学习内容、自主管理学习进度和方式，培养其主动学习和解决问题的能力。
自主化教育注重培养幼儿的自主性和创造性，使其能够更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 游戏化在幼儿园课程中的应用游戏化在幼儿园课程中的应用是一种新的教学方法，通过将学习内容融入到游戏中，让学生在愉快轻松的氛围中学习知识。
这种方法可以激发幼儿的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和学习效果。
在幼儿园课程中，游戏化的应用可以体现在各个学科的教学中。
在语言启蒙课程中，可以通过卡片游戏、歌谣游戏等让幼儿学习语言；在数学启蒙课程中，可以通过数学游戏、计数游戏等培养幼儿的数学能力；在感知启蒙课程中，可以通过游戏化的活动让幼儿更好地认识自己周围的世界。
游戏化的教学方法可以激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在玩耍中不知不觉地学习知识。
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究幼儿园是儿童学习成长的重要场所，课程区域则是幼儿园内最为活跃和丰富的环节之一。
课程区域活动的游戏化和自主化是幼儿园老师们探究和实践的重点之一，具有非常重要的意义。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、什么是课程区域活动的游戏化游戏化是指在某个活动或者环境中，通过引入游戏元素，以提高活动的趣味性、参与度、吸引力和积极性等，进而提高学习效果、刺激创造力和发挥潜力等。
而课程区域活动的游戏化，则是指在幼儿园的课程区域中，通过引入游戏元素，进一步促进幼儿的学习和成长。
在幼儿园课程区域活动中，教师可以设计各种游戏和活动，比如角色扮演、情境游戏、数学拼图、语言游戏等等，从而引导幼儿积极参与，并且在玩中学，使孩子们在愉悦中提高自己的认知、思维和语言能力。
同时，好的游戏化设计，也可以帮助幼儿们更好地掌握学习方法，提升自主性和合作性等重要素质。
自主化则是指在课程区域活动中，为幼儿提供一定的自主选择和自由发挥的空间，从而促进幼儿自主学习、动手实践和探究的积极性。
在课程区域活动中，教师应该为幼儿提供足够的选择和自由空间，让他们按照自己的兴趣和需求去选择活动区域，自主探索、观察、实践和体验，并且根据自己的感受和喜好，选择适合自己的材料、工具和方式，进行自主学习和合作探究等。
同时，教师也应该通过观察、记录和评估等方式，及时发现和引导幼儿的问题和需求，及时调整和完善课程区域活动设计，以更好地激发幼儿的学习兴趣和自主性。
游戏化和自主化对于幼儿园的课程区域活动具有非常重要的意义，主要表现在以下三个方面：1.提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的全面发展。
好的游戏化和自主化设计，可以帮助幼儿在玩中学，在探究中成长，在实践中掌握技能和方法，从而提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的认知、语言、社会和情感等各个方面的全面发展。
2.增强幼儿的自主性和合作性，培养幼儿的探究思维和创造力。
好的自主化设计，可以帮助幼儿自主学习、自我探究和自我创新，从而增强幼儿的自主性和合作性，培养幼儿的探究思维和创造力。
幼儿生活活动游戏化教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿期是人生发展的关键时期，这一阶段的教育对幼儿的身心健康、认知发展和社会适应能力具有重要影响。
我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿园教育应遵循幼儿身心发展的规律，注重培养幼儿的生活自理能力、社会适应能力和创新能力。
为了更好地实现这一目标，幼儿园生活活动游戏化成为当前幼儿教育的重要研究方向。
本文将从幼儿生活活动游戏化的意义、实施策略和教研活动开展等方面进行探讨。
二、幼儿生活活动游戏化的意义1. 提高幼儿的生活自理能力生活活动游戏化可以使幼儿在游戏中学会独立穿衣、洗手、整理床铺等基本生活技能，培养良好的生活习惯，提高生活自理能力。
2. 促进幼儿的社会适应能力通过游戏化生活活动，幼儿可以在与同伴的互动中学会分享、合作、协商等社会交往能力，为今后步入社会打下基础。
3. 培养幼儿的创新能力游戏化生活活动能够激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿在游戏中不断尝试、探索，培养创新精神。
4. 丰富幼儿的感性经验游戏化生活活动让幼儿在真实的生活情境中体验各种感受，积累丰富的感性经验，有助于幼儿认知发展。
三、幼儿生活活动游戏化的实施策略1. 创设游戏化的生活环境（1）布局合理：幼儿园应设置宽敞、明亮、安全的生活活动区域，便于幼儿开展生活活动。
（2）材料丰富：提供多样化的生活活动材料，如衣物、餐具、玩具等，满足幼儿探索和操作的需求。
（3）氛围营造：通过音乐、故事、角色扮演等方式，营造轻松、愉快的游戏氛围。
2. 设计游戏化的生活活动（1）生活技能训练：将穿衣、洗手、整理床铺等生活技能融入游戏中，让幼儿在游戏中学习。
（2）社会交往活动：组织角色扮演、合作游戏等，让幼儿在互动中学会分享、合作、协商。
（3）创新实践活动：开展手工艺品制作、绘画、音乐欣赏等活动，激发幼儿的创造力和想象力。
3. 强化教师指导（1）关注个体差异：教师应关注每个幼儿的发展需求，因材施教。
（2）注重情感交流：教师应以亲切、鼓励的态度与幼儿互动，营造良好的师生关系。
中班游戏化教学教案7篇
中班游戏化教学教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、学习总结、工作计划、活动方案、条据文书、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, the shop provides you with various types of classic model essays, such as work summary, study summary, work plan, activity plan, documents, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, composition, other model essays, etc.want to know different model essay formats and writing methods, please pay attention!中班游戏化教学教案7篇教案还包括了不同教学方法和教材的选择，以满足学生的多样化需求，教师可以鼓励学生在教案中提出问题和建议，以更好地适应他们的学习方式，本店铺今天就为您带来了中班游戏化教学教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
幼儿园区域活动游戏化的实践与探索
《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案执笔：陈小红林然一、研究背景和意义：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”区域活动这一形式，为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。
可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。
但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活动中所显现的一些问题。
如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练习兴趣不高，或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游戏行为的体现。
我们在思考：什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？因此，我们将尝试在我园区域活动课程的基础上，探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要，而相应的减少教师的预设与控制？如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预设的游戏的转化？怎样的区域活动才能发挥独特价值，成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢？基于以上的分析，我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题研究，探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让区域活动游戏化如何使活动区活动游戏化是指以幼儿活动区游戏为基础，以教师为主导，在促进师生间互动的过程中，使幼儿得到最大限度的发展。
活动区活动的游戏化就是教师以幼儿感兴趣的活动及材料为依据，师生共建区域内容及角色，并在教师有效的指导下融入活动中，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。
在实践中我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促进幼儿的发展。
如在主题活动“伞”中。
老师与幼儿共同布置活动室。
孩子们将他们的绘画作品贴在了活动室的墙面上，而他们的“小伞”挂在了教室里，只要走进活动室就能看见满眼的“伞”，而且孩子们对伞特别赶兴趣，让爸爸妈妈和自己一起搜集各种各样的伞，让大家一起分享，孩子们了解的“伞”比爸爸妈妈都多。
另外，准确把握指导的切入点是推动幼儿活动区活动游戏化的关键。
由此可见，教师只有准确把握指导的切入点才能被幼儿自由接纳，有效地促进幼儿游戏的发展。
我们在计算区活动中将数字与实物的对应活动设计成游戏，如“一一对应”、“数字拼版”、“找朋友”等，老师的指导可以以游戏的方式进行，使得简单枯燥的数学内容变得有趣，幼儿在游戏中掌握了知识。
总之，在此内容的研究中，我们始终依据《纲要》的指导思想，把对幼儿发展有效的诸多因素进行多样化、多层次的整合，以适应幼儿身心发展的特点和学习的特点，提高教育的成效，为活动区活动游戏化的进程提供可操作性的指导。
幼儿园区域活动观摩研讨教师姓名邹娟娟活动名称幼儿园区域活动观摩研讨现场活动时间2015年11月25日活动地点无锡市新区实验幼儿园活动内容：各班级区域活动观摩行径在课程游戏化的路上……司马老师游戏中的幼儿（观摩评析）杨老师活动体会：11月25日早上很荣幸参加了无锡市新区实验幼儿园的课程游戏化观摩活动，随着《课程游戏化》的颁布，我们对于“课程游戏化”一词已经不陌生了，对于我们一线老师来说，我们常常会有疑惑如何平衡“教与玩”的难题。
在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。
我们通常只是单一的插入一些游戏。
所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。
通过学习才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。
幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
实验幼儿园十二个班级以及两个专用活动室对我们开放了区域活动，我们利用1个小时的时间走马观花的观察着。
首先是布局，不是桌子、椅子整齐排列，而是一块块的游戏整体，给幼儿创设良好的游戏氛围，比如说中四班的美工区——制作稻草小人，利用4小块KT板围成一个方形作为展板，每块后面摆放一张小桌子供1-2两名幼儿游玩，这样不仅有足够的空间进行制作，也有足够的空间让幼儿单独思考；其次是材料，教师提供的都是低结构的材料，每种都有许多不同的玩法供幼儿探索游玩；最后是教师的观察指导，教师能注重让幼儿自由探索，不打扰幼儿。
我们还看到了每个班级的生活活动——吃点心，有固定的一个区域，不同的点心，让幼儿自主选择；在大厅的户外活动中也是，老师注重让幼儿自己来搭建游戏场地，自己游戏然后尝试调整。
10点我们聆听了司马老师的《行径在课程游戏化建设的路上……》，通过司马老师的介绍我们对于实验幼儿园课程游戏化建设有了进一步的认识，他们通过弹性管理时间来安排幼儿的一日作息时间，不再像我们常规的作息时间表一样密密麻麻一连串，家长说小朋友很忙，一个环节接着一个环节都没休息的时间，而这种弹性管理时间，将时间大范围归纳，给了老师、幼儿更多自主的空间。
最后我们又聆听了杨老师对于活动的评析，杨老师主要将自己观察的经验与我们分享，在游戏中我们应该如何观察，主要从幼儿的日常常规、幼儿与材料相互作用、幼儿于幼儿间的相互交往、幼儿与环境创设、幼儿自身发展几个方面来进行阐释，让我们一线老师在观察幼儿游戏时能更加的得心应手，而不是无所适事。
课程游戏化背景下幼儿园活动区活动初探作者姓名：周技佩教龄：1 职务：教师单位：吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园摘要：幼儿园课程既要满足幼儿身心发展的需要又要增强其社会性交往技能，这就要求教师从幼儿感兴趣的事物出发开展教学活动。
游戏是幼儿基本的活动形式，也是孩子们最喜欢的活动，因此教师应处理好游戏与课程以及教学的关系，提倡游戏精神，重视区角活动和角色游戏的开展，同时在集体教学活动中加入游戏因素，使幼儿有更多的游戏体验，实现课程游戏化，找到活动区活动实施的新思路。
关键词:课程游戏化活动区活动实施困惑教育价值指导策略活动区活动思想起源于十九世纪初，是蒙台梭利教育法的重要组成部分，它是与混龄编班的班级组织形式联系在一起的，是一种尊重每一个儿童的学习进度、学习风格和学习节奏的教育方式。
《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。
因此为了贯彻落实《指南》要求，在“幼儿园课程游戏化项目”建设背景下，我们应明确区域活动与教学、游戏与幼儿发展之间的关系，注重游戏精神在活动中的体现而非流于形式，从而使幼儿成为游戏的主体，尊重幼儿的自主选择；关注活动中学龄前儿童与环境和材料的互动；重视区域活动过程，将目标隐含其中，如此设计幼儿园课程，才能促进幼儿身心和谐发展。
一、活动区活动概念界定活动区活动是有别于小学教育而在幼儿园教学中的特殊体现，是实施《纲要》的重要形式，《纲要》指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，即提倡“课程游戏化”，而活动区活动则是开展游戏的最有效形式。
在与外园教师进行探讨时，常常会有人将活动区活动解释为区角活动、学习型区域活动、区域游戏或者是角色游戏，在不同理解下有的园所开展活动时着重培养幼儿在生活化游戏环境下幼儿的亲社会性行为；有的则是课堂教学的延续，教师通过相关主题材料的投放及环境布置，希望幼儿对刚接触过的知识和技能进行巩固并在游戏中进行运用。
幼儿园的活动区是通过孩子不断的游戏和操作，实现相互学习、相互交流的场所，从它的理念到切实运用老师们存在着些许分歧与困惑，通过不断的探索和观察，笔者认为我们可以尝试从游戏分类的角度来看活动区活动。
游戏分为创造性游戏和规则游戏，两者下面又有许多分支，具体而言娃娃家、公园等角色游戏，积木区、建构区等结构游戏以及玩沙、玩水等体育游戏都可视为活动区活动。
如果将活动区活动拆分为“活动区”和“活动”两个部分，就不难理解了。
“活动区”顾名思义即指用于活动的一个区域，幼儿园中的区域有集体活动区域和幼儿自由活动时可选择的区域。
集体活动区域可以是教师组织教学活动的主题活动室也可指户外活动场地，强调规则性、规范性和合作性；相比之下幼儿自由活动时可选择的区域就较为分散，一般从儿童的自身兴趣出发自主选择，区域大小也因幼儿数量、年龄特点而定。
“活动”一词则突出了经验性、操作性和参与性的特征，其主体是幼儿，教师则处于观察者、引导者和调节者的地位。
因此，我们应以开放式教育的眼光去理解活动区活动这一概念，不可单一的将活动区活动视为区角活动和角色游戏，为幼儿创设自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动环境，促进幼儿发展。
二、活动区活动实施困惑（一）功能模糊，顾此失彼1.活动区活动与教学的相互关系不同园所在活动区提供的材料有所不同，有的多为低结构游戏材料，没有过多的玩法和规则限制，幼儿可充分发挥创造性，从某种意义上说此类活动幼儿玩的成分居多；也有幼儿园为幼儿提供高结构的游戏材料，操作方式较为固定，教师提出了明确的游戏要求，希望在自主探索的基础上对幼儿进行个别化教学。
综合考虑以幼儿发展状况，教师们对活动区的安排和材料投放应根据幼儿园课程设置的整体需要给予活动区以功能定位，再根据功能定位予以准确指导。
2.活动区活动是活动还是游戏对幼儿来说活动区活动既是活动又是游戏。
活动区活动多以区角的形式出现，其功能的实现还有赖于教师设置区角的出发点。
根据目标的预设教师可采用多种形式组织活动，例如提供针对性的材料让幼儿进行自主探索，从而实现某一教学目标，或是幼儿进行开放式的游戏活动达到自身综合素质的发展。
（二）为评而设，流于形式游戏区域本应是幼自由选择，自主活动的场所，但是当前幼儿园面临一系列的专家指导，调研活动以及优质幼儿园的评选活动，致使个别教师本末倒置，根据评选要求和专家意见确定设置活动区的开展时间、面积以及类别，脱离本地区幼儿的实际情况从而造成区域游戏流域形式并未取得很好的效果。
活动区的设置应做到科学有序，应依据园所的实际情况及园内幼儿发展水平进行，针对不同年龄段幼儿的活动需求开设不同的区域；活动区的命名要儿童化，在确定班级内要开设语言区、阅读区、建构区等区域之后，通过幼儿谈论决定具体名称，教师以图文并茂的形式制作挂牌，激发幼儿参与兴趣；活动区的规则适宜用环境暗示法，为了使幼儿对游戏规则产生直观的认识，教师可采用形象的图画进行介绍。
（三）盲目模仿，缺乏个性为了贯彻落实《指南》要求，深化幼儿园课程改革，不少幼儿园进行课程游戏化探索，利用丰富的地方资源推出特色课程，促进幼儿综合素质的提高。
然而在农村和城乡结合部地区，仍有学校盲目模仿城区幼儿园的活动区设置，不顾本园幼儿的实际情况和发展水平开展相关游戏活动，以至于达不到理想的效果。
事实上，被其忽略的当地人文、自然资源正是构成园本课程所需的一笔宝贵财富。
以同里幼儿园为例，他们民俗文化课程资源的开发与实施就很成功。
从正确儿童观、游戏观、课程观的确立到各类当地资源的搜集、整理，再到资源筛选整合成主题式的园本特色课程，最后形成开放性的民俗文化区域活动，幼儿园联合当地文化名人及古镇相关单位用了几年的时间，形成了一整套有地方特色的活动区活动，值得我们学习。
三、活动区活动教育价值活动区是幼儿园教育教学的一项重要组成因素，它的创设有利于提高幼儿的学习兴趣、开发幼儿潜能在游戏中促进对幼儿的教育；同时它也是一个可以支持孩子探索、学习的地方，在这里，孩子们可以亲近环境，充分挖掘自我潜能，在原有基础上进行提升。
首先，幼儿园中的活动区是促进学龄前儿童身心全面和谐发展的重要途径。
活动区活动形式多样，幼儿可根据能力兴趣自选游戏区域，从而获得成功感使孩子变得更为自信；小组合作游戏则强调孩子们的相互交往，良好的人际交往能力可以提高幼儿在同伴中的地位；根据小、中、大班幼儿不同的年龄特点，在入学初期幼儿大多会选择独自玩耍，这时的孩子希望通过表现自己来获得教师更多的关注，而活动区活动正是他们表现自己的最好时机。