义务教育课程标准(2011)实施建议要点(李慧民整理)
义务教育语文课程标准(2011版)word完整版
义务教育语文课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
义务教育《语文课程标准》(2011年版)
义务教育语文课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标与内容二、阶段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言三、课程设计思路3．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4．阶段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
二、阶段目标与内容第四学段(7～9年级)(一)识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个左右。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
12011年版的课程标准提出了以下八条教学建议
1 2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议为了指导一线教师有效实施英语新课程， 2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议：（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
2 目前课堂教学中存在的突出问题基础教育英语新课程实施了十余年，课堂教学发生了显著的变化，教学效率提高了，学生的整体英语水平也有明显的提高。
但是，不可否认，由于各种复杂的原因，课堂教学中还存在一些较为突出的问题。
（1）教学理念的误区目前，在一些一线教师的教学理念中还存在一些误区。
比如，不少教师还是过于强调讲解知识的重要性，在课堂教学中仍然有过多的知识讲解。
还有一些教师过于强调记忆和背诵的作用，以至于课堂上有大量的脱离语境的记忆活动、缺乏交际意义的操练活动、机械的模仿和背诵活动。
由于过于强调知识的学习，考试和评价也存在不合理之处，过于强调对知识记忆情况的检测。
（2）牵强地设计语境和情景现在很多一线教师都能认识到英语教学中创设情境的重要性，也能在教学设计与实施过程中结合教学的需要创设情境。
但是，有的教师创设的情境不真实或不合理，达不到预期的效果。
以下是一个例子。
案例描述：本课的话题是 feeling，主要教学内容是 8个有关情感的词汇：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。
教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。
应该说，通过情境来教授形容词是很合理的，但所设计的情境一定要有利于学生理解和运用这些形容词。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》七大亮点
《义务教育语文课程标准(2011年版)》七大亮点作者：袁昌仁来源：《云南教育·小学教师》2012年第04期研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”），收获颇多，与《语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）相比，“新课标”有七大亮点。
一、语文教育的定位更精确“新课标”在“前言”中提出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
”细读这段修改文字，我们至少可以获得以下信息：语文课程除了具有工具性和人文性以外，还具有鲜明的时代性特征，这就给语文教育作出了更加精确的定位。
教育是复杂的社会现象，语文教育更是如此。
满足“时代的进步要求”是语文教育的崇高使命，语文教育担负着教化人的神圣职责，首先要让学生具有社会意识。
所谓社会意识，就是学生对世界和自我的认识，与社会进步同呼吸、共命运，不仅认识社会，而且要融入社会、建设社会。
由于学生知觉社会的能力还很差，尚处于“自我中心”、“生理自我”向“去自我中心”、“社会自我”过渡的阶段，无论对人还是对物知觉偏差和错误时有发生，所以，语文教育培养学生的社会意识十分必要。
有人说，真正的语文教育在于促使人性的提升，使儿童从自然性走向社会性，从个体性走向整体性。
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
”“提升学生的综合素养”，首先应是学生的生命意识发展。
所谓生命意识，就是学生为适应自身生存和发展的需要，依据先天基础加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。
对小学生而言，生命意识就是对社会密切的关注、对人类热情的关爱、对环境热忱的关心以及良好的思想、高尚的道德、优秀的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。
因此，“新课标”强调：语文课程在“增强民族创造力和凝聚力”等方面“具有不可替代的优势”。
2011版义务教育课程标准
2011版义务教育课程标准2011年，我国发布了《义务教育课程标准（实验）》，这是中国教育领域的一项重要改革举措，旨在推动教育教学质量的提升，促进学生全面健康发展。
该标准的出台，对于教育教学工作有着重要的指导意义，也对学校、教师和学生提出了更高的要求。
一、课程目标。
义务教育课程标准的首要任务是明确课程目标。
根据标准，义务教育阶段的课程目标主要包括知识、能力和素养三个方面。
其中，知识是课程的基础，能力是课程的核心，素养是课程的目标。
这三者相互交融，相互支撑，共同构成了学生全面发展的基础。
二、课程内容。
2011版义务教育课程标准对课程内容进行了全面的调整和优化。
在语文、数学、外语等主干学科的基础上，加强了信息技术、艺术、体育等非主干学科的地位，推动了学科结构的优化和更新。
此外，注重了跨学科的融合，促进了学科之间的互通和交流，有利于培养学生的综合素养和创新能力。
三、教学方法。
课程标准要求教师要根据学生的学习特点和学科的特性，合理选择教学方法。
要注重启发式教学，引导学生主动探究和发现，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，要注重课堂教学与课外拓展的结合，拓宽学生的学习空间，促进他们的全面发展。
四、评价体系。
2011版义务教育课程标准提出了多元化的评价体系，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。
除了传统的考试评价外，还注重了学科竞赛、综合素质评价、学科综合评价等多种评价方式的运用。
这有利于激发学生的学习兴趣，促进他们的个性发展，推动学校教育朝着多元化、个性化的方向发展。
五、师资队伍建设。
为了更好地贯彻课程标准，学校需要加强师资队伍的建设。
教师要不断提升自身的教育教学水平，不断更新教育理念，不断改进教学方法，以适应新课程标准的要求。
同时，学校要加强对教师的培训和支持，为他们提供更好的教学条件和发展空间。
六、家校合作。
家庭是学生成长的第一课堂，家校合作是学生全面发展的重要保障。
学校要积极与家长沟通，建立良好的家校合作机制，共同关心学生的成长，共同促进学生的发展。
义务教育学科课程标准(2011年版)解读
义务教育学科课程标准(2011年版)解读义务教育学科课程标准(2011年版)解读1、前言- 介绍本文档的目的和重要性- 引述相关政策和法规作为背景2、总则- 阐述义务教育学科课程标准的性质和作用- 解释学科课程标准的制定原则和方法3、基础知识与技能- 对义务教育学科课程中涉及的基础知识和技能进行详细解读- 强调知识和技能结合的重要性4、课程设置与实施- 解释学科课程的设置原则和框架- 阐述学科课程的实施方法和步骤- 提供实施课程的相关指导和建议5、评价与考核- 解读学科课程的评价与考核体系- 强调多元化评价方法的重要性- 提供评价与考核的指导原则和方法6、师资队伍建设- 强调师资队伍建设的重要性- 提供师资培训和发展的相关指导和建议7、学科课程建设与教材编选- 阐述学科课程建设的目标和原则- 提供教材编选和使用的指导原则和方法8、课程资源与教学条件保障- 强调课程资源和教学条件的重要性- 提供保障课程资源和教学条件的相关指导和建议附件：本文档涉及的附件包括：- 学科课程标准相关文件附件- 参考资料和研究报告附件法律名词及注释：1、义务教育：国家法律规定的对应年龄段的学生必须接受的基本教育阶段。
2、学科课程标准：针对各学科的教学内容、教学目标和教学方法的规定。
3、师资队伍建设：指通过培训、选拔和考评等措施，加强教师队伍素质的提升和教师职业发展的支持。
本文档的撰写旨在提供对义务教育学科课程标准(2011年版)的详细解读，以帮助教育工作者和相关人士更好地理解和实施这一标准。
附件提供了相关文件和资料，法律名词及注释部分对涉及的法律术语进行了解释。
义务教育学科课程标准（2011年版）解读
义务教育学科课程标准（2011年版）解读教育部有关负责人介绍说，修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。
三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
四是强化了法制教育的内容。
三项要求突出能力培养有关负责人指出，我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。
为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。
如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。
二是进一步明确了能力培养的基本要求。
如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
三是理科课程强化了实验要求。
如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
与时俱进创新课程内容有关负责人指出，课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。
如历史增加了“十六大以来的新成就”。
充分反映了科技进步新成果。
如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。
一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。
如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
同时，为了使母语教育符合不同年龄孩子特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
义务教育课程标准(2011年版)整体解读
《标准（实验稿）》主要教学 问题及《标准（2011年版）》实施 建议
针对《标准（实验稿）》教学中 存在的主要问题，就如何更好的实施 《标准（2011年版）》提出一些对策 与建议。
1.认真学习研究《标准（2011年 版）》，坚持以《课程标准》指导教 学。 2.突出实验为主的科学探究，坚持以 提高学生创新能力为重点。 3.准确把握课程内容，坚持以“标准” 尺度进行教学。 4.增强课程资源可操作性支持，切实 落实“标准”中的资源开发和利用。 5.善于从实际教学中发现问题，积累 经验增强自己教学教研能力。
二、进一步体现了能力为重的要求 我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和 基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践 能力的培养比较薄弱。《教育规划纲要》提出 “坚持能力为重”，为此，新课程标准特别强调 能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内 涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为 “四基”，增加了“基本活动经验、基本思想” 的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要 求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难 的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般 方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程 强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的 20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以 加强动手能力的培养。
五、进一步加强了与高中课程标准的衔接
新课标特别提出培养学生的创新能力、学 习能力和动手实践能力，与高中课程标准形 成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展 教学。如地理学科，新课标要求地理教学要 重视培养学生的创新意识，激发学生的学习 兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生 大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生 自主学习营造宽松的学习环境。新课标还鼓 励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察 和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社 会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。
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前言1语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的的重要组成部分。
2语文课程致力于：培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全面发展和终身发展打下基础。
3语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
课程性质1语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
2工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
基本理念一、全面提高学生的语文素养语文课程应当激发学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
二、正确把握语文教育的特点1语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。
因此要重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。
2要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
3语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
4语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式1学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发学生问题意识与进取精神。
关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
四、努力建设开放而有活力的语文课程实施建议要点四大实施建议：一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性二、教学中体现语文课程的综合性和实践性三、重视情感、态度、价值观的正确导向四、重视培养学生的创新精神和实践能力要点：一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性1学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
2教学活动中，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，培养学生的好奇心和求知欲，引导自主阅读和自由表达，激发问题意识和进取精神。
关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。
3 创造性（1）教师应确定社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，提高自身综合素养。
（2）教师要认真钻研教材，正确理解把握教材内容，创造性地使用教材。
（3）积极开发、合理运用各种资源，灵活运用各种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新的教学方式。
（4）精心设计和组织教学活动，重视启发式和讨论式教学，启迪学生智慧，提高学习质量。
二、教学中体现语文课程的综合性和实践性综合1整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合；2注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合；实践1重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
2通过专题学习的方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
3利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间。
三、重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念，科学的思维方式，高尚的道德情操，健康的审美情趣，积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法，提高语文能力融为一体的。
四、重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生综合应用能力。
具体建议【识字·写字】识字部分：1识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
2运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
3汉语拼音尽可能有趣味性，多采用活动或游戏的形式，与学说普通话、识字教学结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
4多认少写写字部分：1第1-3学段，每天语文课安排10分钟写字2练字的过程也是性情、态度、审美趣味的养成过程。
3要求学生姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
【阅读教学】1阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
3阅读要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
4要珍视学生独特的感受、体验和理解。
5阅读是学生的个性化行为。
6加强对阅读方法的指导，学会精读、略读和浏览；诗文要学会诵读，以丰富积累、增强体验、培养语感。
7要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡多读书少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
阅读注意：（1）教师应加强对学生的指导、引领和点拨，不能以教师的分析代替学生的阅读实践；（2）不能以模块式的讲授代替学生的体验与思考；（3）教师要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但不能以集体讨论代替个人阅读。
（4）在理解课文的基础上，提倡学生多角度、有创意的阅读，但要防止逐字逐句的过深的分析和远离文本过度发挥。
（5）为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去系统的传授与操练，更不能要求学生死记硬背概念和定义。
朗读1各个学段都要重视朗读和默读2有感情的朗读就是指：在朗读中，让学生品味语言，体会作者和作品表达的情感态度，让学生学会以恰当的语气语调朗读，表达自己对作者和作品所表达的情感态度的理解。
3朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。
【写作教学】1写作是运用语言文字表达和交流的重要方式。
2写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
3写作要培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
4写作要学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
5写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真情实感。
6写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
7重视写作教学和阅读教学、口语交际教学之间的联系。
8关注作文的书写质量，把作文的书写当做练字的过程。
【口语交际】1口语交际是听和说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题。
2口语交际要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
【综合性学习】1综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写的能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、语文与生活的紧密结合。
2综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索与研究的过程。
3综合性学习应强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
4综合性学习的设计应开放、多元。
提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习，跨学科学习，以提高学生的语文素养为目的。
评价建议要点评价的目的：促进学生学习，改善教师教学四大评价建议一、充分发挥评价的多重功能；二、恰当运用评价的多种方式；三、注重评价主体的多元与互动；四、突出语文评价的整体性与综合性。
一、充分发挥评价的多重功能；检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔注意发挥诊断、反馈、激励的作用；改变过于重视甄别、选拔的状况。
二、恰当运用评价的多种方式；形成性评价，关注学习的过程：成长记录袋终结性评价，关注学习的结果：定性评价：（重视）定量评价：纸笔测试三、注重评价主体的多元与互动；教师的评价、学生的自我评价和相互评价相结合可让学生家长、社区、专业人员参与评价活动四、突出语文评价的整体性与综合性。
五大领域+三个维度注意识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面的有机联系注意识字与写字，过程与方法，情感态度与价值观的交融、整合。
避免只从知识和技能进行评价具体建议【识字写字】汉语拼音：重在考察认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音。
识字：1重在考察学生对认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义的情况，以及在具体的语言环境里运用汉字的能力。
2借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
3第一二学段重点关注主动识字的兴趣，第三学段重点关注独立识字的能力。
写字：1主要考察学生对“会写”字的掌握情况。
2重视书写的规范、端正、整洁，在此基础上要求书写流利。
3第一学段关注基本笔画、基本结构、基本字；第二三学段关注毛笔字的书写。
4义务教育各个阶段都有关注学生的书写姿势和习惯，引导学生提高书写质量。
识字写字的评价要有利于激发学生识字写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
【阅读】1综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解。
2要关注阅读兴趣和价值取向、阅读方法和阅读习惯、阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视多角度、有创意的阅读。
3语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试要求朗读：1能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读评价的总要求。
2从语音、语调和语气等方面进行综合考察。
3评价有感情的朗读，要以对内容的理解和把握为基础，要防止矫情做作。
诵读：重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，培养语感。
默读：应从默读的方法、速度、效果和习惯综合考察。
精读：1重点评价对阅读材料的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
2 第一学段侧重考察对文章内容的初步感知和文章重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表达情意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
略读：重在考察学生能否把握阅读材料的大意浏览：重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息文学作品：重点考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平古代诗词：重点考察诵记积累课外阅读：了解阅读面和阅读量，考察阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力【写作】1 第一学段评价学生写话的兴趣；第二学段鼓励大胆习作；第三学段促进具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
2写作材料准备过程的评价，不仅要考察占有材料的丰富性、真实性，也有考察获取材料的方法。