教师资格考试教育学心理学重要人物及理论精编_(1 )

3.“美德是否可教”
亚里士多德
自然”学说）
2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
柏拉图
古希腊
1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）
2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”
3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件
5.现代教育测验之父
6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）
桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
6.最早提出“因材施教”
7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”
8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力
荀子
战国末赵国
1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程
2.性恶论，与孟子的“性善论”相对
3.外铄论
朱熹
南宋
1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则
2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，
蔡元培
中国
1.“思想自由，兼容并包”
2.“以美育代宗教说”
3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”
（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）
陶行知
中国
1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。师承杜威。
贾德
美国
1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验
他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫
德国
1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说
他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）——黑猩猩取香蕉实验
4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特海墨、科夫卡和苛勒 研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”
（世界上第一本马克思主义为基础的教育学著作克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）
（凯洛夫《教育学》世界上第一本马克思主义的教育学著作。）
廖世承
中国
1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书
章志光
中国
1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型
即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识
2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主
3.教育无目的论“教育是一个社会过程。”
4.问题的解决杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论
桑代克
美国
1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点
姓名
国籍
主要理论及观点
孔子
春秋鲁国人
1《论语》：“学”“思”“习”“行”理论联系实际原则
2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则
4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式因材施教原则
5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境
扬雄
西汉
1.“师者，人之模范也”
乐正克
战国时鲁国人
1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。
2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系
3.“开而弗达则思”——启发性教育原则
4.“尊师重道”“教学相长”“长善救失”——出自《学记》
2.崇尚科教救国的思想
3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。
4.捧着一颗心来，不带半根草去。 崇高的教育理想。
杨贤江
中国
1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家
2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史
3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
李吉林
中国
1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
苏格拉底
古希腊
1.“美德即知识”
2.产婆术，倡导用启发智能的问答法使学生获得真理
魏特
海默
苛勒
德国
1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。主要代表人物：魏特海墨、科夫卡和克勒
2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）—“小鸡啄米实验”
强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。
昆体良
古罗马
1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。
2.最早提出分班教学的思想
杜威
美国
1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。以儿童为中心，反对教师中心论活动中心 经验中心