原则的概念从科学教育的原则到大概念
达里奥《原则》读后感【8篇】
达里奥《原则》读后感【优秀8篇】《原则》读后感1800字篇一Tough Love Is Love《原则》(Principles),(美)Ray Dalio著，刘波、綦相译，中信出版集团2023年1月版，550页。
Ray Dalio是美国最大的对冲基金Bridgewater桥水公司的创始人，该公司现在管理着1600亿美元的资产，是多年以来回报率最高的对冲基金之一。
Ray的个人资产有180亿美元，是意大利后裔，的确与意大利民族的马基雅维利特性有些相似。
这本书里经常提到要把某某员工解雇。
他今年68岁。
这本人生和工作经验总结是写给自己的后代看的书，是给公司的继承人看的书，是给公司CEO看的书。
全书分为三部分：人生经历，生活原则，工作原则。
什么是原则？原则就是宗旨，标准，行为准则。
大千社会形势千变万化，各种现象让人应接不暇，如何应对和行动？判断的准绳确定了，就有了方向或参照物。
"活下去'或"自我保存'就是一个准则。
Ray作为一个创始人，他公司管理方面的原则简单来说，就是为了出色的业绩，要求组织重于个人、个人必须服从整体、分权(集体决策比个人拍脑袋强)。
要求极度透明、求真(Truth，truth，only truth!)，不信任任何人，所有人都必须得到制衡。
原则也是有例外的，当某条小原则(如极度透明)与公司的终极原则(利益最大化)相悖时，毋庸置疑该如何抉择。
超觉冥想Transcendental MeditationRay在书中极度推崇这种冥想方法，称自己练习这种冥想50年，从中获益很多。
之前我在多伦多时，也听Easy Financials公司的创始人说他的一切成功都是靠这种冥想得来的。
上世纪70年代，这种冥想因为Beatles乐队练习而声名大噪。
这种冥想方法与内观略有不同。
早晚各20分钟，闭目，默念某个词语或句子(或者说，咒语)。
咒语是不外传的。
有说法这咒语或颂词是古印度宗教里的一些词语，发音比实际意义重要(这从某种意义上也能说明为什么Beatles乐队会修炼)。
《科学教育的原则和大概念》读后感
《科学教育的原则和大概念》读后感《科学教育的原则和大概念》读后感「篇一」我想要什么？事实是什么？如何实现？首先感谢推荐我读这本书的Tony老大，虽然只读了7天，却让我受益良多。
此书开头就引起了我深度的思考。
1，我想要什么？其实做萌煮之前，我就做了手工辅食，初心就是为了让我的宝宝吃的安全健康，这正是这份初心，让我和萌煮的理念不谋而合。
如果说我现在短期想要什么，就是让我的宝宝吃的健康安全，与此同时又能让我有点额外的收入，这就是额外的馈赠。
2，事实是什么？从做萌煮到现在，已经4个月了，我的宝宝不仅吃的有保障，我也有幸认识了一群有能力，有内涵，又温暖的姐妹。
我们每天一起共事，一起乐此不疲的为孩子付出。
互相帮助，一起进步，每天都充实富有意义3，面对事实如何实现我的愿望？我想让美好的东西传递下去，我就需要不断的去努力，但是不是盲目的努力，要有目标有计划的努力。
4个月，我开始感觉到自己到了瓶颈期，浮躁，没有头绪，有一腔热血，却感觉自己无处抛洒，感恩此刻可以有幸看到这本书，让自己沉淀下来，希望看完之后，我会得到这个答案！真诚，要谦逊，要心胸开阔记得刚开始看这本书，我就把一段文字复制给我的姐妹看，这段话就是拥有共同价值观的人才能相处的融洽！但是，相处的过程，切记要真诚，要谦逊，要心胸开阔。
这个也是我做人的原则。
我给自己的定位，就是我是一个普通的人，所以面对谁都要谦逊，保持尊敬，因为，我不见得比其他人优秀，就算比我差的人身上，也有很多很多值得我学习的地方。
然而我又是一个不普通的人，我生活乐观积极，敢于尝试敢于挑战，勇敢去追求自己想要的东西，并为之努力奋斗。
想来，这就是我为人处事的原则吧。
环顾于我相处的十分要好的朋友，他们的身上也的确有很多和我一样的特质。
我喜欢这个真实坦荡认真用心做事的团队说了些额外的事情，继续说回我和萌煮之间的羁绊。
我的朋友有问过我说，做这个副业之后你每天忙忙碌碌的，收入一定很好吧？当我告诉她，我每个月的收益她有点不相信。
小学科学单节课中的大概念教学
小学科学单节课中的大概念教学作者：张华来源：《辽宁教育·教研版》2024年第02期作者简介：张华，江苏省南京市长江路小学高级教师。
课题项目：本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“小学科学‘大概念’教学的课例研究”研究成果。
课题编号：L/2020/007。
摘要：大概念教学在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中得到重视与倡导。
大概念教学在单元整体设计中经常出现，在单节科学课中的应用也具有重要意义。
在“有趣的食物链”单节课中，教师要用提取出的大概念来统领整节课关于食物链的学习，并借助概念与经验的联结、大概念与小概念的联结、概念与模型的联结的策略来实施教学，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用。
关键词：大概念；联结；模型；小学科学《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在教学建议中提出“围绕核心概念组织教学内容”，要关注知识间的内在关联，要“突出核心概念在真实情境中的应用，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用”。
核心概念在上一版课程标准中就有体现，《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》确定了18个核心概念，新课标提出的学科核心概念有13个，这些是义务教育阶段科学课程的核心内容。
近年来，国际科学教育界提出了“科学大概念”一词。
英国的温·哈伦等研究者曾在《科学教育的原则和大概念》一书提出10个科学大概念，但这些不仅限于概念，也有学者翻译为“大观念”。
还有研究者试图通过更上位的概念，在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建一座牢固的桥梁。
在温·哈伦等人提出的大概念中，“生物需要能量和营养物质”，可以成为这一时期重要的上位概念。
人们对这一大概念的阐述是“所有的生物体都需要通过摄取食物来获得能量，还需要空气、水和一定的温度环境”。
也就是说，在一个生态系统中，包含食物的生产者（植物）、消费者（动物）和分解者。
新课标文辑——《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议
《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议2001 年教育部颁布了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》，掀开了我国小学科学教育的新篇章，经过16 年的探索实践，小学科学教育有了很大的发展，积累了不少有价值的经验。
2017 年2 月，期待已久的修订版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称2017 版课程标准）正式颁布，标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。
2017 版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。
它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。
课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。
相比于2001 年颁布的小学科学课程标准，2017版课标有哪些新的变化，体现出哪些特点，对广大教师的教学将产生怎样的影响，研究这些内容，将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。
1、体现核心素养的要求核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。
在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。
科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。
实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。
2017版课程标准虽然没有明确提出核心素养的一次，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。
如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。
小学科学学科教学，如何围绕核心素养的培养进行教学呢？（1）教学中，要特别关注实证意识的培养，让学生从观察、实验中获得事实和证据，用证据和逻辑进行论证，从中获得结果，使证据和结果相协调。
浅谈基于大概念的小学科学教学
浅谈基于大概念的小学科学教学一、什么是科学大概念科学概念是小学科学教学中的重要组成部分，是科学知识结构的基础，比如“一朵完整的花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊”“果实包含果皮和种子”，这些具体概念反映自然界特定事件和事实，而科学大概念是在具体概念的基础上形成的对科学事实更为宏观的概括性认识和观念。
我国研究大概念的专家韦钰院士，参加了2009 年和2014 年举办的两次关于核心概念的国际教育研讨会。
会后专家组相继出版了《科学教育的原则和大概念》《以大概念理念进行科学教育》等专著，提出了14 项科学教育中的大概念，其中10 项关于科学知识，4 项关于科学本身。
这些大概念是科学领域内最基本的原理，对事实性知识的学习起到重要的组织作用。
2017 年，我国新版《义务教育小学科学课程标准》发布，选定大概念进行科学教学成为新的教学方法和研究重点。
新课标在大概念理念统领下，根据小学生的年龄特点和认知规律，归纳提炼了18 个主要概念，这18 个概念的概括性虽然不是那么强，但是也可以看做是小学阶段科学学习的大概念。
二、围绕大概念的科学学习有何积极意义1.促进学生正确理解科学周光召先生在《科学教育的原则和大概念》的序言中写道：科学教育不应该传授给学生支离破碎、脱离生活的理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当生动的方法，帮助孩子建立一个完整的对世界的理解。
围绕大概念的学习能让学生在宏观上加强对自然、对世界运转规律的理解，从而摒弃以往“只见树木、不见森林”的科学教学弊端，让学生更好地理解自然、理解科学。
2.帮助学生有效记忆知识以往的科学课以传授知识点为主，聚焦于具体的科学事实，没有形成有结构的网络。
围绕大概念组织教学，可以把互相割裂的小概念、小知识点组织成互相关联的网络，帮助学生更好地把握知识结构，有效记忆，达到对知识的深层理解和迁移应用。
3.发展学生的创新思维能力韦钰院士在《以大概念的理念进行科学教育》一文中归纳了创新思维的本质特征：（1）创新思维是一种直觉，而不是一个逻辑推理的过程；（2）创新思维过程需要特定情感的伴随；（3）创新思维的产生需要有认知的基础：对一些基本概念的理解要进入潜意识即直觉中。
科学教育的原则与大概念
一、科学教育的原则：
1、要求学生以科学思维和方法研究事物，以认识真理为目标。
2、以实践为主要手段，以探究为主要方法。
3、以激发学生的学习兴趣为核心，以引导学生的学习为主要目的。
4、以提高学生的科学素养为目标，以培养学生的科学思维能力为主要内容。
5、以让学生理解科学知识，并能够用科学思维解决实际问题为主要目标。
二、科学教育的大概念：
1、科学哲学：科学哲学是科学思维的基础，它教会我们如何用科学思维思考问题。
2、科学研究方法：科学研究方法是一种以实践为基础的科学探索活动，其目的是通过实验、观察和分析以获得科学的真理。
3、科学历史：科学历史是一种以研究科学发展史为主要内容的学科，它可以帮助我们理解科学的演化过程，增强我们对科学的认识。
4、科学发展趋势：科学发展趋势是研究科学发展的方向和趋势。
它可以帮助我们更清楚地了解科学技术的发展趋势，从而更好地规划自己的学习路径。
科学中的14个大概念
11.科学认为每一种现象都具有一个或多个 原因。
科学致力于寻求对自然界现象产生原因的解释 和理解。所提出的解释应该基于来自观察和实 验的证据。产生和检验科学上的解释不存在单 一的科学方法。
研讨会召集人、国际科学院联合组织(IAP)科学教育国际指导委员会主 席温·哈伦教授，以她对科学本质的深刻把握加之长期从事科学教育 的丰富经验，将研讨会的共识凝练为《科学教育的原则和大概念》。 使我们能分享这些专家的讨论结果。
一个重要的学术会议
一个规模很小的研讨会，一 本薄薄的小册子，何以能够 吸引众多教育家和科学家的 关注呢？
结论：在推进基于探究的科学教育的同时，必然 需要选定一些大概念。
一个重要的学术会议
2009年的10月，10位学者聚集在苏格兰罗蒙湖畔。他们之中，有国际 科学教育计划的负责人，有国家科学教育标准制定者，还有著名科技 专家。在这片被认为是英国最美丽的自然景色之中，与会者热烈地讨 论着科学教育的话题，从小学到中学，从本国到国际。他们每个人都 有备而来,带着会前做的“功课”；每个人都带着“任务”而去，在会后通 过电子邮件继续着讨论。
科学中的14个大概念
科学中的大概念
一、为什么需要大概念
二、科学大概念的选择 三、科学大概念 四、以“科学大概念”组织科学教育
一、为什么需要大概念
！
这一科学现象最终指向什么概念？
这一科学现象最终指向什么概念？
宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。
原子是构成所有物质（有生命和无生命）的基 础单元。可以用原子的行为来解释不同物质的 特性。温度的变化改变了微粒间的距离。
教育学名词解释
学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
个体的先天性素质是指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。
个体的先天性素质在人的发展中具有不可忽视的作用，主要表现在两个方面：第一，遗传素质对人的发展的生理前提；第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。
个体活动是个体发展的决定性因素：第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现；第二，人的潜能和素质的发展只有通过个体的活动才能实现；第三，人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。
教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。
教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。
人的身心发展的整体性是指人的身心发展各个方面所具有的相与牵连、相互制约的特性。
人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身心特征上具有相对稳定的不相似性。
教育规律的概念：教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
教育关系：即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。
教育原则：所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一琮的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
：教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。
古代：外铄论（基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等）、内发论（强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的）我国中小学德育的基本内容，大致有：爱国主义教育和民族精神主义；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育；卢梭认为，创建新教育的关键在于树立人们的新观念：第一，教育适应自然的观念；第二，儿童中心观念；第三，在实践活动中学习的观念；第四，实用主义的观念。
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原则的概念从科学教育的原则到大概念
小学科学课程应学什么是科学教育中的核心问题，对于这个问题的思考不仅涉及到课程的教学内容，也涉及到科学教育的原则与目标。
科学教育以培养学生科学素质为宗旨，具有多方面的目标。
除了掌握科学方法，培养科学态度，初步了解科学技术与社会的关系外，认识和理解科学知识一直以来都是科学教育的一个重要目标。
因此，几乎所有的科学课程标准都会花费很多的精力来明确学生应当掌握的科学知识和概念，形成“科学知识的内容标准”。
而这项工作背后也蕴涵了科学教育研究工作者和课程标准制订者们长期审慎的深
思熟虑和良苦用心。
xx年，国际科学院联盟(IAP)科学教育项目组总结多年的实践和研究成果，以探究式科学教育为基础撰写出版了《科学教育的原则与大概念》一书，详细地分析了科学教育的十个原则和十四个大概念，给世界各国的科学教育以明确启示。
科学教育的十个原则
《科学教育的原则与大概念》一书中提出科学教育需要遵循的
十个原则。
在这些原则中，有近半数的原则提到了科学概念。
其实科学发
展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多样的科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念，这些概念不同的领域，分属不同的表述层次，概念间存在多样的复杂联系，并且随着科学研究的进展不断发生变化。
我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念，而应是当
学生完成义务教育时，达到对科学的概念和过程有一个基本的理解。
在小学的课程中，科学活动都是从周围的事物和事件开始的，这样可以激发儿童的好奇心和兴趣。
因而，小学的科学活动并不缺乏能使学生感知的内容，而在于难以选择恰当的学习内容，使得学生在有限的时间内能学到对他们一生都有用的知识和能力。
故而，如何在如此广博的动态发展的“科学概念库”中选择一
小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段的有限时间里学习的“科学知识的内容标准”，这不仅是小学科学教育要回答的一个重要问题，也是科学教育工作者一直以来研究工作的重点。
科学教育的大概念
何为大概念，为什么需要大概念，如何选择大概念，如何从小概念到大概念等一系列围绕科学教育中的科学概念展开的论题在《科学教育的原则和大概念》一书中做出了详细的阐述和分析。
书中指出：
为什么需要大概念
在构思科学教育的目标时，在知识方面不是用一堆事实和理论，而是用趋向于核心概念的一个进展过程。
这些核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后生活有关的一些事件
和现象。
我们把这些核心概念称为科学上的大概念(Big Ideas)。
目前很多国家的科学教育都采用基于探究的教学。
真正实现探究的教学会使学生理解和时常回顾已经学到的知识，以使新的概念从以前学到的知识中发展而得。
探究教学会大大增加理解的深度，在时
间的限制下，内容的广度必须要减少。
因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些大概念。
如何选择大概念
大概念是指可以适用于一定范围中物体和现象的概念，与此对应，将只运用于特定观察和实验的概念称为小概念。
通过在日常生活中的活动、观察和思索，儿童在进入学校时已
经形成了有关世界的一些概念，这就是科学教育要达到的知识理解、能力和态度方面目标的起点。
为了有助于学生逐步进展到最终的目标，了解进展的方向和特性是很重要的。
为了确定概念的进展过程，一方面需要逻辑分析，以找出更为
复杂的概念是如何基于较简单的概念开始建构的(例如，在学习密度
以前，需要建立质量和体积的概念)；另一方面也需要依靠对思维发
展的实证研究。
科学的概念经常是复杂的，理解它的进展过程取决于多种内部和外部的因素，因而不同学生之间的概念进展将会因学生在校内和校外所遇到的情况不同而各不相同。
想要得到一个适用于所有学生的、对进展的精确描述是不现实的，但是可以对一些共同的趋向
进行大致的描述，说明我们对他们从学前到中学在不同教育阶段中进展的预期。
确定大概念是困难的，我们不可能把科学的整个内容都放到课程目标中去，在总结了各种建议之后形成了大概念应该具有的标准：
?能够用于解释众多的物体、时间和现象，而它们是学生在学校学习和毕业以后的生活中会遇到的。
?提供作决策时所遇到问题的理解基础，而这些决策将会关系到学生自己和他人的健康与幸福，以及环境和能源的使用。
?当人们提出有关自身和自然环境的问题，他们能以愉快和满意的方式回答或寻求回答。
?具有文化上的意义，例如对人类自身有关的观点――回顾科学史上的成就，研究自然的灵感和人类活动对环境的影响。
同时科学具有多个方面，包括有关世界的知识和与获得这些知识的过程有关的知识。
在科学教育中这两方面应结合在一起，这样学习者能够了解科学活动的过程，以及通过科学活动过程产生的概念。
基于以上的考虑，书中给出了科学教育中的14个大概念，包括10个科学概念、4个关于科学的概念。
如何从小概念到大概念
大概念是复杂的，它们的抽象程度远超出了年幼儿童能掌握的水平。
因而，并不是直接把它们教给学生，否则他们不能将这些词汇和自然界相关事件相联系，只会导致对词汇的死记硬背。
在小学科学课程中，教学所涉及的探究活动应与学生的生活相关，特别是能激发学生的兴趣。
对教材开发者和教师而言，关键是要保证教学能让学生从学习特定的课题出发建立的小概念能逐渐发展成较大的概念。
要做到这一点，首先就必须了解儿童的早期科学概念。
已经有大量的对儿童概念的研究表明，当儿童进入学校时已经形成了关于周围世界许多方面的概念。
由于这些概念是儿童自己形成的，这对他们很有意义，所以不容易被改变，特别是“科学的”概念常常与人的直觉相反，因此儿童的概念经常包含不科学或不确定的成分。
教学需要将儿童的概念作为起点，以进展到更为科学的概念。
如何帮助儿童改变他们的概念，取决于如何看待概念发展的过程。
目
前有三种可供考虑的进展形式，包括爬梯子式、拼图式和螺旋训练式。
因为涉及到儿童已有的概念，每一种模式都需要有将它从较小的概念进展到较大概念的方法。
这些方法会依据概念本身的特性不同，以及引导概念进展的经验不同而变化。
把概念的进展看作一个从特定事件或物体开始，逐渐扩展到能解释更广范围经验的概念的过程，这将对科学教学法有明显的指导意义。
总结
可见，在小学科学教育中如何鉴别和明确学生在小学阶段应当学习和可以掌握的主要科学概念尤为重要。
这些科学概念的选取，既要适应科学技术和社会发展的需要，又要满足小学生认知发展和终身学习的要求；既要继承和延续优秀科学教育的实践经验，又要尽可能体现国际科学教育的先进水平和发展趋势。
小学科学课程面向全体学生，以科学探究为主要学习方法，围绕主要的科学概念和模型组织教学，这些正是《科学教育的原则和大概念》一书所揭示的重要理念，也正是探究式科学教育的发展趋势所在。
内容仅供参考。