基于群文阅读的幸福课堂实践研究
教读课群文阅读的探索实践
教读课群文阅读的探索实践近年来，随着“阅读课”理念的普及和推广，越来越多的学校将其纳入到学校日常教学之中，以提高学生的阅读能力和阅读素养。
传统的阅读教学往往以个人阅读为主，缺乏与他人共同阅读和合作学习的场景，导致学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养不足。
为了解决这一问题，我们进行了一次教读课群文阅读的探索实践。
在本次实践中，我们将学生分成小组，每个小组选择一本书进行共同阅读。
为了让学生更好地参与到共同阅读中，我们事先为每个小组提供了一些阅读指导问题，让学生在阅读过程中思考和讨论。
我们还安排了一些小组活动，让学生在小组内互相交流和合作，共同解决阅读中遇到的问题。
在小组阅读的过程中，我们发现学生的阅读兴趣得到了明显的提高。
由于小组成员之间的互动和交流，学生们更加积极地参与到阅读活动中，并且表达了对书籍内容的浓厚兴趣。
这不仅增强了学生的阅读体验，还培养了他们的合作意识和团队精神。
除了阅读兴趣的提高，我们还发现学生的阅读能力和阅读素养也有了明显的进步。
通过与小组成员的讨论和合作，学生们能够更好地理解和分析书籍内容，提出自己的见解和观点。
在小组活动中，学生们还通过合作解决问题，培养了批判思维和解决问题的能力。
通过小组分享，学生们还能够接触到更多的阅读资源和观点，扩大自己的阅读视野。
我们也在实践中遇到了一些问题。
由于每个小组的进度不一致，有些小组阅读进展缓慢，而有些小组又赶进度过快，导致了阅读活动的不协调。
由于时间的限制，我们无法为每个小组都提供个别的指导和辅导，对于一些学生来说，他们可能会感到阅读难度较大。
为了解决这些问题，我们计划在今后的实践中做出一些调整和改进。
我们将在活动之前为每个小组更详细地规划和安排阅读进度，以确保每个小组都能够按时完成阅读任务。
我们将在阅读活动中加入更多的个别辅导与指导，以帮助那些阅读困难的学生更好地理解和掌握书籍内容。
教读课群文阅读的探索实践取得了一定的成果和经验。
通过小组合作与互动，学生的阅读兴趣和能力得到了提升，同时也培养了他们的合作意识和团队精神。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践随着社会的不断发展和进步，我们的教育方式也在不断的改变，教育教学取得了许多的进步。
小学阶段是一个孩童人生的重要阶段，我们的语文教学也应该朝着更健康和更有效的方向发展。
我们应该采用新的教育方式和教学方法，来让学生更好地理解和掌握学习内容，提高他们的语文水平和综合素质。
本次课堂教学实践班旨在探讨小学语文群文阅读的教学方法和策略。
首先，我们应该注重引导学生发现文本中的启示和情感。
在教学中，要引导学生通过群文阅读来认识更多的文学作品和写作的技巧，从而加深他们对文学的认识和理解。
我们应该让学生深刻认识到群文阅读的重要性，鼓励他们去找到作品中的关键词、主题、情感等重要元素，从而更好地理解作品的含义并做出自己的感悟。
其次，我们应该注重培养学生的阅读能力。
在学习课程内容的时候，我们应该加强对学生的阅读技巧培养和训练，让他们通过阅读更好地理解课程内容。
我们可以通过一些有趣的阅读游戏，让学生放松心情，愉快地阅读，达到提高阅读能力的目的。
同时，我们还可以通过阅读课外书籍的方式，让学生积累更多的知识和阅读经验，提高他们的阅读能力。
尤其是在教学中，我们应该注重启发学生的思考和欣赏能力。
我们可以设置一些问题和挑战性的任务，激发学生的思考和探究欲望。
在课堂上，我们还可以组织学生进行小组研讨和分享，让学生在交流中相互启发，从而提高他们的欣赏能力和交际能力。
最后，我们需要注重加强良好的教学方法和策略。
在课堂教学中，我们应该注重创新，采用灵活多变的教学方法和策略，让学生在愉快的氛围中更好地完成学习任务。
我们可以通过组织文学创作、演讲比赛、群体讨论等多样化的形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
综上，小学语文群文阅读的教学是一个比较重要的环节，我们应该注重引导学生发现文本中的启示和情感，培养学生的阅读能力，加强良好的教学方法和策略，并注重启发学生的思考和欣赏能力。
通过我们的努力，我们相信小学语文教学一定会朝着更加健康和有效的方向发展。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践近年来，小学语文教育注重培养学生的文化素养，提高学生的阅读能力和理解能力。
群文阅读作为小学语文教学中的重要环节，能够使学生在阅读中感受到语言的美，增强对文学的兴趣，培养学生的文学素养和审美意识。
下面我将结合自己的实践经验，谈谈小学语文群文阅读教学的一些有效方法。
引导学生主动参与。
在群文阅读课堂上，我常常让学生充当朗诵者、导演、评论家等角色，让学生通过亲身实践的方式体验文学作品的魅力。
在朗读环节中，学生可以通过朗读表演的方式来传达作品的情感，增强作品的艺术感染力。
在导演环节中，学生可以根据自己的理解对作品进行改编，展示自己的想象力和创造力。
在评论环节中，学生可以针对作品的主题、人物、情节等进行分析和评价，培养学生的批判性思维和审美能力。
注重文本交流与阐释。
在群文阅读课堂中，我注重培养学生的文本交流能力，鼓励学生就作品的内容、情感等展开讨论。
通过学生之间的互动，可以激发出更多的智慧火花，提高学生的思维能力和语言表达能力。
在阐释作品的过程中，我也鼓励学生多角度、多层次地理解作品，培养学生的审美意识和文本解读能力。
创设情境，增强阅读体验。
群文阅读课堂不仅注重学生对作品的理解和分析，还要注重学生的阅读体验。
在教学过程中，我常常通过引导学生想象，创设情境，加深学生对作品的理解和体验。
可以通过展示图片、播放音乐等方式来创设浓郁的文化氛围，让学生在阅读中感受到作品的魅力和生命力。
我也鼓励学生将作品和自己的生活经验联系起来，提高学生的情感参与度和身临其境的感受能力。
个别指导，因材施教。
在群文阅读教学中，每个学生的阅读水平和理解能力都会有所不同。
我也注重个别指导，根据学生的实际情况进行因材施教。
对于阅读能力较弱的学生，我会采取分层教学的方式，提供更简单的文本材料，逐步培养学生的阅读兴趣和自信心。
对于阅读能力较强的学生，我会提供更有挑战性的文本材料，鼓励他们多层次、多角度地理解作品。
中学语文群文阅读教学的实践探索
中学语文群文阅读教学的实践探索一、引言随着教育改革的不断深入，传统的单篇阅读教学已经不能满足学生多元化、个性化的阅读需求。
在这样的背景下，群文阅读教学应运而生，成为当前语文教学研究的重要课题。
本文旨在探讨中学语文群文阅读教学的实践探索，通过分析当前教学现状，提出有效的实施策略，以期为提高语文阅读教学质量提供有益参考。
二、中学语文群文阅读教学的现状当前，中学语文群文阅读教学虽然取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。
首先，教师对群文阅读教学的理解不够深入，往往只注重数量的增加，而忽视了质的提升。
其次，学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。
此外，课堂教学模式单一，缺乏创新，导致教学效果不尽如人意。
三、群文阅读教学的实施策略1.合理选择阅读材料选择合适的阅读材料是开展群文阅读教学的基础。
教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好和教学目标，筛选具有关联性的多篇文章组成群文。
这些文章可以是同一主题下的不同体裁，也可以是同一作者的不同作品，通过比较阅读，加深学生对文章的理解和把握。
2.创设情境，激发兴趣在群文阅读教学中，教师可根据文章内容创设相关情境，引导学生积极参与，激发他们的阅读兴趣。
例如，在以“四季”为主题的群文阅读中，教师可以利用多媒体展示四季美景的图片或视频，让学生在轻松愉快的氛围中展开阅读。
3.小组合作，讨论交流为了提高学生的阅读能力和思维能力，教师可以组织小组合作学习和讨论交流。
通过小组讨论，学生可以互相启发、互相学习，加深对文章的理解。
同时，教师还可以设置一些问题，引导学生深入思考，培养他们的思维能力和表达能力。
4.注重评价与反馈在群文阅读教学中，教师应对学生的表现进行评价和反馈。
评价应注重过程性评价，关注学生在阅读过程中的表现，如阅读速度、理解能力、表达能力等。
同时，教师还应鼓励学生自我评价和相互评价，让他们在评价中反思、提高。
四、案例分析以《红楼梦》群文阅读教学为例，教师可将《红楼梦》中的经典片段进行组合，让学生进行比较阅读。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、前言语文教育是小学教育中的重要一环，而群文阅读教学更是语文教学的核心内容之一。
群文阅读教学的目的不仅是帮助学生提升阅读能力，更是培养学生的审美情感、语感和人文素养。
开展小学语文群文阅读教学课堂实践对于培养学生的综合语文素养具有重要意义。
本文将从教学目标、教学策略、实施方法和评价方式等方面，探讨小学语文群文阅读教学课堂实践。
二、教学目标1.培养学生的阅读能力。
通过群文阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和理解能力，使他们能够在阅读中获取知识、感悟情感、领悟道理。
2.培养学生的审美情感和文学素养。
通过阅读文学作品，引导学生感受作品的艺术魅力，培养他们的审美情感，提高文学鉴赏能力，塑造健康的人格。
3.培养学生的语感和表达能力。
通过群文阅读教学，让学生感受语言的美妙，提高他们的语感，培养他们用优美的语言表达思想和情感的能力。
4.培养学生的人文素养。
通过阅读文学作品，让学生了解历史文化，感悟生活情感，培养他们的人文素养，提升综合素质。
三、教学策略1.多媒体教学策略。
结合图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读体验，使课堂活动更加生动有趣。
2.启发式教学策略。
通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导他们主动探究，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3.任务型教学策略。
设置多种形式的任务，如朗读、表演、写作等，让学生在任务中学习，通过任务实现目标。
4.合作学习策略。
鼓励学生之间的互动和合作，利用小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中相互学习，促进知识的共享和交流。
四、实施方法1.选材精心。
在教学中选取内容丰富、生动有趣的文学作品，如寓言、童话、诗歌、散文等，引导学生接触优秀的文学作品。
2.拓展阅读形式。
除了纸质书籍外，还可以引导学生利用电子书籍、漫画书、绘本等多种形式进行阅读，满足不同学生的阅读习惯和喜好。
3.多元化教学活动。
在群文阅读教学中，引入多种教学活动，如朗读、剧场表演、写作等，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、引言群文阅读是小学语文教学中至关重要的一环。
通过群文阅读，孩子们可以接触到丰富多彩的文学作品，开阔视野，提高语文素养。
如何在实际的教学中引导学生进行有效的群文阅读，提高他们的阅读能力和理解能力，是每位语文老师都需要认真思考和不断实践的课题。
本文将分享我在小学语文群文阅读教学中的一些实践经验，希望能对相同教学岗位的老师们有所帮助。
二、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。
让学生享受阅读的乐趣，激发对文学作品的兴趣和热爱。
2.提高学生的阅读能力。
通过群文阅读，提高学生的语感和表达能力，培养其分析、逻辑和推理能力。
3.丰富学生的文化知识。
通过不同题材和类型的文学作品，让学生了解丰富多样的文化内涵，拓展文化视野。
4.提升学生的情感体验。
让学生通过阅读文学作品，感受情感共鸣，培养细腻的情感体验。
三、教学内容1.丰富多样的文学作品。
包括童话故事、寓言故事、传统文学经典、优秀现代作品等，覆盖不同风格和类型，以满足学生的不同阅读需求。
2.注重文学作品与生活的联系。
引导学生通过文学作品感知生活，理解人生道理，提升情感境界。
3.培养学生的鉴赏能力。
通过对文学作品的分析、解读，教会学生欣赏文学作品的技巧和方法。
四、教学方法1.激发学生的情感共鸣。
通过讲解文学作品的背景知识、剧情走向，引导学生对文学作品中的情感体验和感悟。
2.引导学生进行小组讨论。
让学生在小组内交流和分享对文学作品的理解和感受，激发学生的思维火花。
3.设计寓教于乐的活动。
例如角色扮演、情景再现、绘画创作等方式，激发学生的创造力和想象力。
4.运用多媒体辅助教学。
适当使用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强学生的学习体验。
五、教学实践1.选用优秀的文学作品。
在教学中我会根据学生的实际情况，选择适合年龄和能力的文学作品。
小时候我会选用《三只小猪》、《小红帽》等童话故事；高年级学生我会选用《西游记》、《红楼梦》等传统文学经典。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践群文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，通过通过让学生阅读各种不同形式的文本，使学生逐渐形成阅读习惯和阅读策略，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面是我在小学语文群文阅读教学中的一些实践经验。
我注重创设真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，我会带领学生到图书馆、书店等地方进行实地考察，让学生亲身感受书籍的魅力，培养他们的阅读欲望。
我还会邀请一些文学爱好者或作家来校进行讲座，给学生讲述他们的阅读经验和写作心得，激发学生的阅读热情。
我注重培养学生的阅读技巧和策略。
在教学中，我会教给学生一些常见的阅读技巧，如快速浏览、精读、扫读等，以帮助他们更好地理解和掌握文章内容。
我也会教给学生一些阅读策略，如提前预测、逐段阅读、归纳总结等，以提高他们的阅读效率和阅读能力。
我注重培养学生的文化素养。
在教学中，我会选择一些经典的文学作品或传统的民间故事给学生阅读，让他们了解中国传统文化，并引导学生从作品中感受人生哲理和美的享受。
我还会安排学生进行一些文学创作活动，如写作小品文、诗歌等，培养他们的文学才华和表达能力。
我注重与其他学科的结合。
在教学中，我会利用其他学科的教学资源，如历史、地理、艺术等，为学生选取一些与其学习内容相关的文本，帮助他们更好地理解和掌握学科知识，并且加深对文学作品的理解和欣赏。
小学语文群文阅读教学是很重要的，通过对各种文本的阅读，不仅可以培养学生的阅读兴趣和能力，还可以丰富他们的文化素养和知识面。
在实践中，我们不仅要创设真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，还要培养学生的阅读技巧和策略，以及与其他学科的结合，为学生提供全方位的阅读教学。
只有这样，我们才能培养出更多的优秀读者和作家。
初中语文群文阅读教学策略的实践研究
初中语文群文阅读教学策略的实践研究初中语文教学是培养学生的语言表达能力、阅读能力和人文素养的重要阶段。
而群文阅读作为语文教学中的重要内容之一，在培养学生的阅读能力和人文素养方面发挥着重要作用。
本文将围绕初中语文群文阅读教学策略的实践研究展开探讨，旨在探索有效的教学策略，提高学生的阅读能力和人文素养。
一、群文阅读的意义和作用1.培养学生的阅读能力。
群文阅读可以帮助学生建立完整的阅读体系，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
2.促进学生的人文素养。
通过群文阅读，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，增强学生的人文情怀、审美能力和人文修养。
3.拓展学生的视野。
群文阅读可以帮助学生了解更多的文学作品，扩大学生的文学视野，激发学生对文学的兴趣，促进学生的全面发展。
1.选材策略在进行初中语文群文阅读教学时，选材是非常关键的一环。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，合理选取适合学生阅读的文学作品。
在选材方面，教师可以根据学生的兴趣爱好、年龄特点、认知水平等进行综合考虑，选择题材广泛、形式多样的优秀文学作品。
2.阅读引导策略在进行群文阅读教学时，教师应该采取多种方式引导学生进行阅读。
在教学过程中，教师可以通过讲解文学作品的背景知识、分析文学作品的结构特点、引导学生进行课外阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
4.创新教学手段在进行群文阅读教学时，教师可以借助现代科技手段，创新教学方式，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段进行课堂教学，丰富教学内容，增加学生的阅读体验，激发学生的学习兴趣。
5.提倡交流互动在进行群文阅读教学时，教师应该提倡学生之间的交流互动。
通过小组讨论、课堂展示、作品分享等方式，激发学生的阅读激情，提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作精神。
6.注重情感教育在进行群文阅读教学时，教师应该注重情感教育，引导学生通过阅读文学作品，感受作品中的情感，培养学生的情感体验、情感表达和情感交流能力，提高学生的人文素养。
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基于群文阅读的生本式幸福课堂实践研究我校于2016年9月开始省级课题“基于群文阅读的幸福课堂实践研究”实验研究。
回顾一年多年的研究实践，课题组成员采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，深入探索基于群文阅读的幸福课堂的议题选择与文本组织策略，探索基于群文阅读的幸福课堂基本课型，构建基于群文阅读的生本式幸福课堂评价标准与评价体系。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
群文阅读不是对原有阅读教学的颠覆，更不是替代，而是对现行教材单篇阅读教学作有益、有效和必要的补充。
我们的学生、教师在这个课题下共同成长，促进了学校教育内涵的积累与提升，达到了预期效果。
（一）探索基于群文阅读的幸福课堂的议题选择与文本组织策略。
在实践中，我们体会到群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，这里的一个或多个议题就是群文阅读教学的主线，因此，“议题”的把握和确定影响牵动着整组群文阅读教学的质量，经过阅读、探索、实践，群文阅读教学的议题可以从以下几个视角、维度去把握：1.以“表达方式”为议题的群文阅读教学群文阅读的议题.很多的是关注群文的表达方式。
文本表达方式有的是一样的，有的是不一样的,我们既可以把表达方式相似的文章组合在一起，通过群文阅读教学使学生更深刻地了解这种表达方式带来的表达效果；也不可以把同一类题材、不同表达方式的文章组合在一起进行比较阅读，通过比较，感悟不同表达方式带来的不同的表达效果。
如基于四年级下册《桂林山水》等组成的群文阅读教学，《桂林山水》是陈森先生笔下的一篇优美写景散文，是一篇经典的老课文了，课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，用对比的方法突出了漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，排比、比喻、拟人等修辞方法的运用，使作者笔下的漓江水、桂林山精美别致，栩栩如生，使人身临其境，把桂林的山和水融合成一个完美的整体，呈现在我们大家面前，通篇文章就是一幅幅美丽的山水画卷。
如《记金华的双龙洞》虽然也是写景的文章，但大师叶圣陶按游览顺序介绍了美丽的双龙洞，把沿途的所见、所感慢慢叙来。
选学课文《可爱的草塘》也是写景的文章，但与《桂林山水》《记金华的双龙洞》相比，它更多的是边叙边议，更多的是借景抒情。
把这三篇文章组成群文，确定“不同表达方式带来的不同表达效果”为主要议题，进行比较阅读教学。
让学生通过比较阅读，逐步感悟写景文章的不同表达方式以及表达的效果，然后逐步应用到自己的写作实践中。
以关注表达方式为议题的群文阅读教学，旨在引导学生逐步从阅读走向表达，关注文本的表达方式。
2.探索以“文本结构”为议题的群文阅读教学文本结构作为文本布局谋篇的方式，在小学教材中是比较常见的。
我们在单篇阅读教学中，更多地关注一种文本结构的秘妙，如果把不同文本结构的文章放在一起，组成群文，进行比较阅读，学生学习起来更直观。
我们讨论基于三年级上册《秋天的雨》等组成的群文阅读教学。
三年级上册《秋天的雨》一文通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽水、引人遐想的浓情散文。
文章名为秋雨，实则写秋天。
作者陶金鸿从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅优美的艺术语言，为我们描写了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美偷悦。
细读文本，我们发现了秋天的雨采用总分总的结构谋篇，使文本布局更为紧密，学生也能初步感知。
无独有偶，选学课文《五花山》也是采用了总分总的结构来写的。
老师在教学了《风筝》后，把这三篇文章放在一起组成群文，确定“文本结构有何不同”为主要议题，进行比较阅读。
通过比较阅读，学生直观感知了这两种不同的文本结构形式，并逐步用到平常的习作中去。
其实，教材中还有很多不同写作顺序的文章，我们把这些文章组成群文进行教学，让学生感悟到文本顺序不同，带来的不同表达效果。
3.以“指向习作”为议题的群文阅读教学阅读与表达，积累与习作，这两者是互相促进，互为推动的，两者是不矛盾的。
我们的阅读教学是否有效，关系到我们的习作教学质量。
群文阅读教学在弥补单篇阅读教学缺失的同时，通过比较阅读，为学生的习作打开了空间。
“指向习作”为议题的群文阅读教学值得尝试。
如基于五年级上册《刷子李》等组成的群文阅读教学。
五年级上册《刷子李》这篇课文，虽以刷子李为主人公，但细读文本，我们不难发现，文本用更多的文字、篇幅来描写曹小三，通过曹小三的心理描写、动作描写来突出刷子李的奇人形象。
这样的描写就是侧面描写。
根据这一表达方法，阅读群文《泥人张》，再次感受侧面描写这种表达上的效果。
然后让学生进行仿写一个侧面描写的片段。
最后，将自己的习作与文本比较，用心感受一下侧面描写带来的表达效果。
像这样，以“指向习作”为议题的群文阅读教学，将阅读与写作连接起来，读中练，练中求发展，推动学生语文能力和语文素养的整体发展和提高。
（二）探索基于群文阅读的幸福课堂基本课型我们基于儿童立场，关注以学为中心设计教学流程，探索幸福课堂教学流程——“五读”幸福课堂：激趣引入，让学生“想读”；自主探究，让学生“会读”；比较阅读，让学生“互读”；交流异同，让学生“敢读”；拓展延伸，让学生“乐读”。
通过实践研究，我们归纳了几种群文阅读的课型：(1)基于单元整组教学的群文阅读课，能让教材的功能充分发挥出来现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。
如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有(“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。
我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学，再利用“回顾拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
(2)基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。
为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。
如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
(3) 基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，(语文课程标准(2011年版)》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。
人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。
如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。
这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。
我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
(4)基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。
读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。
围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。
课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式探索幸福课堂基本课型，如基于课内的群文阅读、基于课外的群文阅读和基于整本书的群文阅读，基于单元整组教学的群文阅读，基于略读课文拓展的群文阅读，基于综合性学习的群文阅读和基于课外阅读教学的群文阅读等。
我们还可以开展群书阅读的指导。
如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狠王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
（三）探索基于群文阅读的幸福课堂师生观与教学策略。
通过各项教研活动，师生课堂观改变，课题组征集教师眼中的幸福课堂，实验教师有的说幸福的课堂就是学生敢说、敢试、敢挑战。
有的孩子说幸福课堂是一个有生活气息、轻松幽默、富有挑战、学有所用的课堂。
许多孩子们不再觉得学习是苦差事，在期末征集“我眼中的幸福课堂”，有的孩子说我眼中的幸福课堂，就是我们每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。
有的说我眼中的幸福课堂就是让我们每个学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
有的说幸福课堂就是老师和我们一起阅读，师生一起感悟，一起欢笑。
许多孩子们不再觉得学习是苦差事，在期末征集我眼中的幸福课堂，有的孩子说我眼中的幸福课堂，就是我们每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。
有的说我眼中的幸福课堂就是让我们每个学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
有的说幸福课堂就是老师和我们一起阅读，师生一起感悟，一起欢笑。
通过阅读测试软件的运用与开展相关活动，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
为进一步推进书香校园建设，提高学生语文综合能力，开学初公布必背古诗文及推荐阅读书籍，教研室组织学生参加网上阅读测试活动，期初表彰100名网上阅读测试“书香少年”，期末根据每年段测试情况评选20名书香少年，2个书香班级。
三明市鸿濛国学馆的余养健老师到三明学院附小为四、六年级经典阅读兴趣班学生上国学启蒙课。
充分结合社区资源，利用实践课的契机把国学经典引入课堂，丰富了我校幸福课程的内涵，形成学习传统文化的良好风尚。
11月27日下午，中共三明市委宣传部在市艺术馆举行第23届青少年爱国主义读书教育活动启动仪式。