基于新课程标准的教学内容的取舍
基于新课程标准的教学内容的取舍
通过认真学习《高中体育与健康课程标准》，并结合自己教学实践感受，有种豁然开朗的感觉。
以前在大学时代，体育教学强调教师的教学艺术、课堂教学的效率，但更多停留在理论上的说教，今天的新课程标准为体育与健康教学点亮了明灯，指明了方向。
高中体育与健康课程标准，首先体现“以人为本”的思想，她确定了体育与健康教学“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性，培养把学生的健康意识，交往合作意识作为重点，所以，新课程标准有利于学生综合素质的提高和学生的成长。
在教学内容的选择上，我是如下考虑的：
首先，体育与健康教学还是以身体练习为主要手段的课程，关注学生在全面发展体能的基础上，通过对运动项目的选择学习和健康教育学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼的身体方法，形成健康的生活方式。
选择内容要考虑学生的兴趣，学生学习水平层次等。
课程学习的结果主要体现为学生在体能专项，技能，情义态度和健康行为的改变方面。
其次，新课程标准强调了多种内容，多种功能和多种价值的整合，以体育教育为主，同时融合健康教育内容的课程。
在关注学生学习体育健康知识和技能的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生身心协调发展，培养学生集体主义爱国主义和社会主义精神。
其三，注重技能发展。
新课程标准明确提出：使学生掌握两到三中运动技能的目标。
如何达成这一目标变得是我们是否贯彻新课程标准的关键。
其四，发展体能。
谈语文教学中“教学内容”的选择与确定——以《花钟》的教学为例
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2 . 加 深 重点 理 解 以课 文内容为唯一教学 内容的理念, 把重 点段落 定位在能够突出文章中心的部分。但是, 以学生言语能 力的生成与提高为宗旨 的教学, 则对课文 的重点做出 了新的定位, 那 就是: 它 是教师要引导学生 充分展开语 言形式品味等学习活动 的语段, 它可能是 课文中与中 心关系密切的段落, 也可能不是。《花钟》的教学, 由于 本文下面将 要提及 的原因 , 我 们把“重 点”定为课 文的 第 一自然段。内容理解 的教学是这样进行 的: 阅读本 段, 找出文中写 了哪几种花, 它们分别是在 什么时候开 放的?全班交流 时, 教师 随之板书或用 课件打出 诸如这 样的句子:“凌晨四点, 牵牛花开了; 五点, 蔷薇花开了; ……”这些内容 的理解, 不但是要学生知道 几种花的开 放时间, 更重要的是为语言表达方式的品味打下基础。
3. 连句成段的感悟与语言积累: 根据花开放的时 间, 在黑板的“钟面”上贴出相 关的花, 感悟作者连句成 段的方式, 并看“钟面”练习背诵。
基于新课程标准的仁爱版英语教材
内容特征
1、让学生通过自己的经验来建构认识
充分调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经 验来学习，使学生从自己的经验中学认识并建构自 己的认识。建构主义教学论的灵魂就是：人的知识 不是被动地接受的，而是通过自己的经验建构的。 在此基础上并指出：教学应当力求使学生自己进行 知识建构，而不是要求他们复制知识。我们在设计 教材内容时注意到了这一教学原则，要求学生开展 探究活动。
基于《新课程标准》的仁爱版英语教材
蔡华 Maureen
基于《新课程标准》的仁爱版英语教材
1. 关于《英语课程标准》“基本理念”的说 明 2. 对仁爱版英语教材的解析 3.仁爱版英语教材的内容特征和形式特征
4.转变思想观念,科学使用教材
1. “基本理念”的说明
一、面向全体学生， 注重素质教育 二、整体设计目标， 体现灵活多样 三、突出学生主体，尊重个体差异 四、采用活动途径，倡导体验和参与 五、注重过程性评价，促进学生发展 六、开发课程资源，拓展学用渠道
四、采用活动途径，倡导体验和参与 在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与， 让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高 语言能力，而且通过感知、体验、实践、参 与和合作探究等活动方式，完成任务和实现 目标。在学习过程中调控情感态度和学习策 略，以形成积极的学习态度，促进语言实际 运用能力的提高。几种有效的学习方式： 1、合作学习/共同学习 2、自主学习 3、任务型学习 4、探究学习
2、仁爱版英语教材解析
四、教材的组成部分 教科书、教师手册、卡片、挂图、课文录音 带、多媒体光盘、教学网站、教师培训包、 同步听力、同步辅导、同步阅读、同步整合 方案、学生评价手册、学生活动手册等。
2、仁爱版英语教材解析
五、教材中语言素材是真实的、地道的 加拿大圣方济大学语言教学博士Jim Greenlaw 等加方专家审订，语言素材与现实生活以英 语为母语的人使用的语言基本一致。
新课程下高中英语教学单元内容重组的尝试和思考
新课程下高中英语教学单元内容重组的尝试和思考自从采用人教版新版英语教材以来,高中英语教学改革取得了一定的成绩,但还存在许多问题。
教师们在教学中普遍认为本教材词汇量大,阅读篇幅大,练习繁多,听力设计难度大,学生无法完全依照教材内容学习。
那么,我们应如何结合学生的实际情况,在新课标理论指导下实施英语教学改革?笔者深入学习新课程标准理论,仔细分析教材、学生,大胆地对教材单元内容进行重组尝试,在教学实践中拾取了一些心得,以求教同仁。
一、重组原则笔者认为单元教学内容的重组应遵循“以新课程标准为指导,学生为主体,教材为载体,兼顾课型特点”的原则。
新课程标准理念是实施高中英语教学改革的航标灯,是教学内容安排,教学方法选择和练习设计的根本依据;而实施新课程标准的核心就是以学生为主体。
过去以教师为中心的英语教学,教师完全照搬教材的内容或仅按照自己的想法进行授课,学生只能被动地学习。
只有以学生为主体,教师根据学生的兴趣、需要、心理特征和具体情况,创造性地使用教材,灵活调整教学内容、时间和教学策略,才能充分调动学生学习的积极性。
教材是新课标的重要载体,是实现课程目标、实施教学的重要资源。
教师只要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想,充分认识教材对教学的重要意义以及教材的局限性,了解和研究教材,就能成为教材的主人,灵活而又有创造性地使用教材。
新教材每个单元是一个有机的整体,教师对单元教学内容的重组必然要统览整个单元,除了要坚持前三项原则之外,还兼顾考虑课型特点,就能突出各课型特点,体现学生主体作用,强调能力的培养。
基于以上四项基本原则,我们在教学中大胆实践,依据学生的特点和需求对教材进行了重组,并从必修和选修课本中选取案例加以说明。
二、重组设计与实践1. 调整课时,灵活取舍人教版新教材每个单元围绕一个话题开展听说读写活动,共分九个部分,如果平均分配各个部分时间,必然会造成课时安排困难。
新课标指出“教师根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果”。
苏教版国标本高中语文新教材的基本特点及教学建议
苏教版 国标本 高中语 文新教材 的基本特 点及教学建议
维普资讯
０黄厚 江
苏教版国标本高中语文新教材 ，是根据新课程标准编写 学科课程的一种理解 和认识 。长期 以来 ，对语文 学科 的认 ．
的、国家首批通过的五套高中语文新教材之一 ， 是 目 也 前使 识 ，经历了一个由 “ ”到 “ ”，由 “ 点 线 线”到 “ 网”，由 用人数最多、得到评价最高的国标本高中语文新教材 。它主 “ 网”到 “ ”的变化过程。所谓 “ 块 点”，就是认为语文素 要有 以下 ’些基本特点： 一 养是 由一个个知识 点构成，所谓 “ 线”是认为语文素养 由听
流 ”两条主线 ，设 计 了一系列符 合语文学 习规律 的学习活 也有利于促进语文课堂教学的改革和学生学习方式的转变。
动 ，引导学生开展丰富多样而又实在有效 的语文实践 ，把提 而所谓跨文本、超文选 ，就是学习材料突破了单一的文本形
高学生语文素养落到实处。而 “ 笔落惊风雨 ” “ 如琢如磨”
１ 实现工具性和人文性的有机统一 ，体现语文学科的基 说读写四条线构成 ，所谓 “ ． 网”是认为语文素养是 由网状的 本特征
双项 目标构成 ，而 新的课程认 为语文素养是一个块状 的结
《 普通高中语文课程标准 （ 实验） 》明确指 出： “ 工具性 构 ，具有很强的模糊性、混沌性，是无法清晰分解的，更是
论是传统课文的保 留还是新篇 目的引入，都坚持人文性和工 高中语文教科书，在多层面上提供 了选择空间。
具性相统～ 的标准 ，并且对一些传统篇 目进行新的解读，使 学生在提 高语文素养的同时获得精神 的成长。
状的教材结构
一
是专题的选择。苏教版国标本高中语文教科书前四个
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
新课标下历史教材的整合与取舍
新课标下历史教材的整合与取舍一、教材整合与取舍的必要性1. 时代发展的需要随着社会的不断发展，历史教育需要与时俱进，反映时代的发展和变化。
新课标下历史教材的整合与取舍，就是要根据时代的需要，更新教材内容，使之更加符合现代社会的发展和学生的认知水平，有利于学生更好地理解和掌握历史知识。
2. 学科内部知识的关联历史学科是一个系统的学科，其中的各个知识点相互关联，需要在教材中进行整合和取舍，才能完整地呈现历史知识体系，帮助学生形成系统的历史思维和历史观念，提高历史的综合素养。
3. 学生的学习负担过多的教材内容会增加学生的学习负担，而且可能导致学习内容的混淆和理解难度的增加。
对教材内容进行整合与取舍，可以减轻学生的学习压力，提高学习效果。
4. 教育教学的实际需求教育教学的实际需求也是推动教材整合与取舍的重要因素。
新课标的推出，不仅要求教师更新教学内容和方法，也需要教材编写者对教材内容进行调整和优化，以满足教育教学的实际需求。
1. 突出重点，略去繁文在整合与取舍过程中，要突出历史教学的重点内容，略去琐碎繁文。
通过选取重要的历史事件、人物和文化现象，可以帮助学生更好地把握历史的发展脉络和主要内容，培养学生的历史思维能力。
2. 注意横向与纵向的关联历史教学内容的整合与取舍要注意横向与纵向的关联，既要注重不同历史时期的关联，也要注意不同历史事件、人物和文化现象之间的关联。
通过合理的教材整合与取舍，可以让学生了解不同历史事件之间的内在联系，从而形成更加完整的历史知识体系。
3. 适应教学大纲的要求在教材整合与取舍过程中，要充分考虑教学大纲的要求，确定教学内容的层次和深度。
只有把教材内容和教学大纲紧密结合起来，才能更好地指导教学工作，提高教学质量。
4. 考虑学生的认知水平在进行教材整合与取舍时，还要考虑学生的认知水平，选择符合学生认知特点和学习能力的教材内容。
只有让学生在理解和掌握历史知识时感到舒适和自信，才能更好地提高学生的学习兴趣和学习成效。
语文课堂教学内容的了取舍原则
语文课堂教学内容的了取舍原则作者：刘志勇刘丽丹来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第12期在当今新课程改革之下，由于语文学科的自身特点，课堂教学内容的随意性早以为人诟病。
推崇“教材无非是个例子”这句至理名言，啃课本上的知识，不敢越雷池一步者有之；天马行空，脱离课本，以四大名著为教材来教学的人也有；题海战，让学生埋头做习题，自己批改，而后讲解的“拼命三郎”也大有人在……不知道“教什么”已成为语文教学的重大问题。
因此，语文课堂教学内容的取舍，就成为语文教学成功的前提条件之一。
“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。
(王荣生先生)也就是说教师对自己的教学内容要有意识。
知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。
一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到有效、有用，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标，再据此去择取合宜的教学内容。
一、合理地把握文本所彰显的价值。
有位刚走上讲台的年轻老师是这样设计《绿色蝈蝈》教学的：先问同学有没有见过蝈蝈这种动物，学生大声交流。
老师示意停止交流，用幻灯片显示各种姿态形式的蝈蝈图片和它的声音效果，且拿出标本激发学生的兴趣，导入课文，比较详细地介绍作者。
然后，读课文，完成习题即蝈蝈的外表特征、习性及主要写了哪些习性。
学生自读课文找信息，教师进行更正讲解明确，尔后，教师进行总结并加以拓展，请学生说说自然界还有哪些喜欢的动物，课堂很是热闹，接着，让学生口头表达自己喜欢动物的习性和特征等。
最后，留一点时间让学生写一篇200字左右的介绍动物的文章。
这堂课不禁让我们思考，这是语文课吗?这简直是给学生上了一节生物课。
失去了“语文味”，失去了语文课堂的本来面目。
很大程度上，没有对教学内容进行合理的取舍，便是造成这种结果的重要原因之一。
我们来看洪镇涛先生《乡愁》的教学实录片段，探讨大师在合理把握文本价值方面的做法。
教学内容的取舍与重组
、
教 学 内容 取 舍 与重 组 的途 径
再 完 美 的教 材 也 不 可 能 满 足 教 学 情 境 千 变 万 化 的 实 际
比如 一 些 综 合 的 探 索 、一 些 活 动 的 体 验 、一 些 思 想 情 感 的
定 程 度 上 脱 离学 生 的 生 活 经 验 ， 忽 视 了学 生 的 发 展 需 求 。
者 认 为 ，对 教 学 内容 特 别 是 教 材 内 容 的 取 舍 与重 组 ，仅 仅 基 于教 师 自己 的 直 觉 和 经 验 而 限 于 局 部 的 修 修 补 补 ，这 是
远远不够的。
是要利用一切可 以利用的资源为教 育教 学服务 。语文课程
标 准 实 验教 科 书一 改 以往 “ 习 篇 目＋ 础 知识 ” 的单 一 板 学 基
堂 中得 到 长 足 的 发 展 。
一
特定 的人 文精神和科学精神 ，具有 认知 、迁移 、情 意等多
重 价 值 。改 变课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 ，强 调 形 成 积 极 主动 的学 习 态 度 ，使 获 得 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 改 革 的重 要 目标 之 一 。这 就 要 求 教 师 在 教 学 中既 要 重 视 知 识 的 迁 移 价 值 ，更 要 深 入 分 析 和 挖 掘 知识 的 认 知 价 值 和情 意
进行 有针 对 性 的取舍 和 重组 ，注 意基础 性 与先 进性 的 整合 、 内容 广度 与 深度 的 整合 、 知识 与 情 感的 整
合 、理 论 与 实践 的整合 ，以使课 程 与教 学 内容 呈现 出一定 的 系统 性和 整体性 ，有 利 于学生 建构 自己的知
细研教材 大胆取舍--课堂有效阅读教学中对教材合理取舍的探索
对 话 教 学 的过程 是 充 分 发挥 集体 智 慧 的效 能和 优 势 ，最 对 教 师和 教 参 的复 制 。 因此 ，教 师 必须 从 居高 临 下 的强 势位
大程度地利用集体的思维 ，使每一个对话的参与者都 能够获 置上走 下来 ，走 到与学生中 问，与他们平起平 坐、平等交
得 收益 的过 程 。 “ 以人 为本 ”、 “ 让学生 成 为学 习 的主 体 ”
主 要 凭借 ，是语 文 教学 内容 的载 体 ，是 学 生学 习 语文 的重要
信 息 源 。因 此 ，笔 者认 为语 文教 学必 须 立 足 教材 ，深 入挖 掘 教材 的丰 富 而浓 厚 的 资源 ， 教师 要 “ ”教材 而 非 “ ”教 用 教
来 主 义 ，生 怕 哪方 面 没讲 就 会影 响 学 生的 成 绩 ，这样 就 会 觉 得 教 材 内容 多 、头 绪 多 、涉 及面 广 ， 课时 少 、难 度大 、进度 慢 ，反而 达 不到 有 效 的 阅读 教学 目的 。这 就要 求 我们 教 师对 教材 内容必 须敢 于 大胆 取 舍 ， “ 大胆 取 舍 ”并不 是 “ 离 教 脱 材 ，架 空教 材 ” ，而 正是 以教材 这 个例 子 选 取某 一 知识 点 ，
１ 根据 学生 的经 验 资源 进 行 取舍 。教 学 设 计 时我 们应 全 ．
重 分析 了 “ 闰土 ”一 个人 物 形 象 ，却 已达 到 了有 效 的教 学 目 的 ：给 学 生 分析 其 他 人 物 形 象 提供 了范 例 和 方法 。 点 内容 。我 们 可 以从 小弗 郎士 、 韩麦 尔 先 生两 个 人 物 中选 择
的教 育 理念 虽然 早 就 已经 提 出 ，可 在 实 际的 课堂 教 学 中却 并 未 得到 真 正 的重视 。纵 观我 们现 有 课 堂教 学 ，课 堂 仍然 是 教 师和 个别 “ 学生 ”的舞 台 ，大部 分学 生仅是 作 为 “ 好 受
新课标下历史教材的整合与取舍
新课标下历史教材的整合与取舍
新课标下的历史教材的整合与取舍，是指在新课标理念指导下，对历史教材进行整合和选择。
新课标的核心思想是以学生为中心，注重培养学生的综合能力，培养学生的创新思维和实践能力。
在整合和选择历史教材时，应围绕这一核心思想，注重培养学生的历史思维和历史方法，并兼顾教学内容的科学性和实用性。
在整合历史教材时，应注重培养学生的历史思维。
历史思维是指学生从历史的角度思考问题、解决问题的能力。
在历史教学中，可以通过引导学生研究历史事件、理解历史现象等方式培养学生的历史思维。
在整合教材时，应注重选择那些能够培养学生历史思维的内容，比如鼓励学生进行历史研究、让学生参与历史实践等。
在整合历史教材时，还需要兼顾教学内容的科学性和实用性。
科学性是指教学内容要符合历史学的基本原理和规律，实用性是指教学内容要符合学生的认知水平和实际需要。
在历史教学中，应尽量避免机械地教授教科书上的知识，而是鼓励学生进行创新思考、探索历史问题。
在整合教材时，应选择那些科学性和实用性兼具的内容，既能培养学生的历史素养，又能引导学生进行创新思维。