人教版高中生物必修三第三章第1节《植物生长素的发现》说课稿
高中生物必修三第三章第1节《植物生长素的发现教案
第三章第1节植物生长素的发现一、教材分析（1）本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。
本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。
本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。
（2）生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。
本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。
（3）生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。
并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。
二、教学目标（1）知识目标①知道生长素发现的过程。
②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。
(2)能力目标①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。
②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。
③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。
④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。
（3）情感目标通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。
三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析：本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。
在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
人教版生物必修《植物生长素的发现》说课稿
人教版生物必修《植物生长素的发现》说课稿一、说教材（一）教材分析本课内容是人教版生物必修3第3章第1节，主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。
课标要求：概述植物生长素的发现；考纲要求：Ⅱ。
植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。
植物生长素的发现一节作为本章开篇一节，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。
这一节内容中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的“单因子变量问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等科学研究能力的很好的载体，其中包含的实验思想、方法、探究过程等更是历年高考的热点。
通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。
（二）教学目标1．知识目标：①概述生长素的发现过程。
②解释植物向光生长的原因。
③说明生长素的产生、运输和分布。
2．能力目标：①体验发现生长素的过程和方法。
初步学会科学探究实验的设计方法。
②训练严密的逻辑思维能力，表达能力，养成良好的生物学素养。
3．情感目标：利用生长素发现过程教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
（三）教学重点和难点重点及分析：生长素发现过程是本节课的重点。
生长素的发现过程既是掌握生长素生理作用的基础，又是理解生物激素调节作用的关键，同时还是能力培养的好材料。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。
人教版高中《生物必修3》第3章第1节《植物生长素的发现》说课稿
《植物的向性实验》说课稿一、使用教材人教版高中《生物必修3》第3章第1节《植物生长素的发现》。
二、实验器材（一）自创器材1.向光性实验箱（木箱、黑色卡纸、双面胶）、加湿器（改装)2.向地性实验箱（木箱、慢速转盘、培养皿、泡沫双面胶）、加湿器（改装)3.向水性装置1（塑料瓶、剪刀、砂性土壤）、向水性装置2（铁丝网、黑色卡纸、滤纸、细线、水槽）4.“光-重对抗”实验箱（木箱、有机玻璃、LED灯、吸光布、万能胶、胶布、粗铁丝、细铁丝、遮光片）、加湿器（改装)（二）其他器材：培养皿、琼脂、滤纸、脱脂棉、喷壶、泡沫双面胶、绝缘胶布、镊子、剪刀、铁丝、手钳、细线、天平、水槽、黑色塑料袋、高压灭菌锅、恒温培养箱、测光仪（GM1020）、温湿度计（TH101B）（三）植物材料：小麦、谷子、玉米、大豆、花生、菜豆、金瓜、胡芹、菠菜、兰花三、实验创新要求/改进要点原创实验，材料易得，操作简便，对比明显，效果显著。
1.原创性：向性实验散见于各个独立的研究中，没有完整方案。
本系列实验从比较的角度提出了向光、向地、向水的三个参考方案。
更重要的是还探究了植物茎的“光-重对抗”，实验中自创了“光-重对抗”实验箱，运用了一些独特的方法，获得了一些重要数据，发现了植物“光-重对抗”的一些特点。
2.所用植物种子在生活中常见易得。
3.人们对暗箱的理解往往存在误解，常见暗箱只是外表面的全黑。
实际上我们所要求的是一个内部黑暗的环境，为达到这一目的，我们用黑色卡纸粘贴暗箱内壁，减少光的反射。
4.暗箱侧壁开有多个小孔，可根据植物对光照强度的要求控制通光量。
（阴生植物和阳生植物对光照要求不同。
）5.种子萌发或幼苗生长对水的需求量大，为保证空气湿度，生境中要以“塑料瓶+水+脱脂棉”增大蒸发面积。
或者使用改装后的加湿器（美菱MH158）6.玉米接种到琼脂培养基上时应胚芽面朝上（胚芽背面接触琼脂）；在向水性的土培实验中，应侧向接种。
四、实验原理/实验设计思路目前，关于植物向性机理的研究科学界也不是十分清楚。
植物生长素的发现说课课件-高二上学期生物人教版必修3
（三）学情分析
高中阶段学生的思维水平、学习能力已 经发展到较高阶段，大多数学生有了独立思考 的能力和欲望。但对于具体的实验设计、方法 和步骤的掌握还不是很熟练。因此课堂上着重 引导学生掌握设计实验的能力，探究实验结论 的能力，使学生将知识点掌握更牢固，生物学 的素养和能力都有提高。
三、教学过程
（一）本章导入
介绍从人尿中分离出吲哚乙酸（IAA）， 展示吲哚乙酸的化学结构。
【知识纵览】：回顾前面的实验，学生试着 解释植物向光弯曲的现象。
光
胚芽鞘 尖端
胚芽鞘尖
较
多
较
少
端下段
︵ 生
︵ 生
长
长
较
较
快慢
︶
︶
【设计意图】：
通过学习，让学生将本 节课的知识串联起来，形成 知识体系。做到学以致用。 锻炼描述能力。
3.生长素的产生、运输和分布
【确定理由】： 探究法一直是新教材所大力推崇和实施的
一项重要内容，尤其注重生物学史的发展中实验 探究的分析，让学生领悟科学发现的过程，科学 家的思维方式，以及科学的实验方法。探究式教 学强调师生互动、生生互动，使学生不再是被动 接受知识，而是主动地参与及生动活泼地进行创 造性学习。
（二）说学法
根据学生的特点和本节课内容特点采用探究 法和合作学习。探究要使学生掌握探究问题的思路， 通过观察、分析、小组讨论，推测结论，充分发挥 学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。合作 学习是新课程所倡导的、学生大多能独立探究学习， 但合作学习能力往往较差。我将指导学生在自己的 独特见解的基础上，合作交流，认同接纳别人的观 点，相互点评交流，最后共同完成学习任务，选派 首席代表总结发言。
【设计意图】：创设问题情境，激疑引思。思 维是从疑问开始的，学生只有进入积极的思维 状态，善于发现问题，勇于探索问题，才会进 行创造性思维。
人教版生物必修三第3章 植物的激素调节第1节《植物生长素的发现》教案
第1节植物生长素的发现【教材分析】本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第3章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。
主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。
通过观察现象总结向性运动的概念。
通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。
重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。
高中教材中利用科学研究的过程来表现科学知识的部分并不多。
生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。
本节为学生提供了良好的科学探究素材。
植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”相关，对理解适合性等有重要意义。
生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。
【学习目标】（1）识记向性运动的概念。
（2）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，概述植物生长素的发现过程。
（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输, 使用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的水平。
【教学重点】1.生长素的发现过程。
2.植物向光性的原因。
【教学难点】1.生长素的产生、运输和分布。
2.科学实验设计的严谨性分析。
【教学方法】采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所实行的实验的介绍。
使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。
注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。
【教学准备】多媒体课件，Flash动画。
【学法指导】学生已有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性等等。
在原有知识的基础上：1.采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言，积极引导学生去讨论，鼓励学生敢于讲出自己的见解、观点。
学生发表见解过程中，教师要从中发现问题，纠正、补充出现的差错和漏洞，协助学生准确表述。
2.通过设计不同难度层次的问题调动学生思维，引导学生从不同角度、不同层次、不同途径思考。
高二上学期生物人教版必修3《生长素的发现》说课课件
指导学生自主思考
一步一步理解实验的设计思路
5
教学过程
TEACHING PROCESS
詹森和拜尔的实验
温特的实验
得出结论
Hale Waihona Puke LOGO“植物生长素的发现”作为本章第一节揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用——促进生长，这也为继续探究第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础。
概述植物生长素的发现过程
生长素的产生、运输和分布
体验发现生长素的过程和方法
01
02
03
初步掌握科学研究的方法和过程
开展学生的科学思维
培养学生的创新和实践能力
2
过程与方法目标
PROCESS AND METHOD OBJECTIVES
培养尊重他人的意识
相信科学，有独立思考实事求是的精神
提高学生人文涵养，在学习知识的同时，懂得学习精神。
2
情感态度和价值观目标
EMOTIONAL ATTITUDES AND VALUES GOALS
植物生长素的发现说课
LOGO
说课提纲CONTENTS
教材地位
教材作用
1
教材分析
TEXTBOOK ANALYSIS
植物生长素的发现位于人教版高中生物第三章第一节，揭示了植物体对自身的生命活动进行的调节方式—-激素调节。与第一、二章内容组成生物有机体稳态调节知识体系，即在个体水平上对生命系统进行研究。
生长素的发现过程
教学重点
生长素的产生、运输和分布
教学重点
3
教学重点
TEACHING FOCUS
高一生物人教版必修3教学教案第三章第1节植物生长素的发现
《植物生长素的发现》教学设计目标确定的依据1.课程标准相关要求：概述植物生长素的发现。
2.教材分析：“植物生长素的发现”是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。
本节1课时，植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。
通过学习，使学生可以概述生长素的发现过程，把握各个实验间的内在逻辑联系，可以对发现过程中的实验现象进行进行解释、推断、区分、扩展，培养科学的思想方法及发展的科学观。
3.学情分析：知识基础：学生在第二章学习了动物和人生命活动的调节的机理，对激素调节有一定的了解，且在必修一的学习过程中零散的学了实验设计的基本原则与步骤。
能力基础：我所任教的学生是我校一、二层次学生，虽然获取直接知识的能力较好，但观察、分析实验的能力欠缺，课堂发言积极性较差。
在教学设计中，我充分的抓住学生“好奇心”，利用生物史发展脉络，创设情境，层层设疑，诱发思维，激发兴趣，引导学生主动探索，积极交流，主动建构知识。
目标：1．独立分析达尔文实验，描绘胚芽鞘感光部位和弯曲部位。
2. 观察詹森和拜尔的实验，独立思考后与他人讨论，得出尖端可能产生某种化学物质，弯曲生长是由于化学物质分布不均匀造成的。
3.小组尝试模仿前人设计实验，进一步阐明胚芽鞘尖端产生某种物质——生长素。
4.通过自主阅读，准确说出生长素的化学本质，植物向光性的原因、植物激素的念。
5.通过自主阅读，能准确的写出生长素的产生场所，运输方式和分布部位。
评价任务1.分别写出A、B和A、C、D对照的实验结论。
2.分析两组实验，能独立回答或与他人交流教师设置的问题。
3.用文字或示意图表示实验方案，进一步证明生长素的存在。
4.阅读后可准确回答相应问题。
5.准确写出生长素的产生场所，运输方式和分布部位。
教学过程结论。
温特的实验教师进一步引导：无论是詹森或拜尔的实验，都没有将尖端和尖端下部完全分开，也就不能完全排除尖端是通过非物质的其它“影响”作用到尖端下部的。
人教版高中生物必修三第三章第1节植物生长素的发现教案
第三章第1节植物生长素的发现一、教材分析（1）本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。
本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。
本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。
（2）生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。
本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。
（3）生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。
并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。
二、教学目标（1）知识目标①知道生长素发现的过程。
②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。
(2)能力目标①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。
②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。
③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。
④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。
（3）情感目标通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。
三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析：本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。
在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
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植物生长素的发现说课稿
各位评委、老师：大家好！
我今天说课的内容是人教版生物教材必修3第3章第1节植物生长素的发现的内容。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材
（一）、教材的内容
高中生物必修3《稳态与环境》这一模块的教学需要以必修1《分子与细胞》为基础，同时也是为选修模块《生物科学与社会》和《现在生物科技专题》打基础。
而本章《植物的激素调节》在整个模块中比较独立，故与其他内容的交叉比较少。
《植物生长素的发现》是本章的第一节，主要内容有两个，第一个是生长素的发现：以生长素的发现为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、做出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。
第二个是生长素的产生、分布和运输，是理解与生长素有关的许多植物生理现象的基础，因此，本教材改变以前教材中把这部分内容做为选学材料的做法，但力求简练。
（二）、教学目标
1、知识目标
（1）概述植物生长素的发现过程。
（2）说明植物生长素的产生、运输和分布。
2 、能力目标
（1）培养学生的观察能力。
（2）培养学生的创新思维与探究的精神。
3、情感目标
（1）通过对植物生长素的学习，使学生感受生物学知识与生活的密切关系。
（2）体验科学成果的来之不易，培养刻苦钻研的精神。
（三）教学重点和难点
重点：生长素的发现过程。
难点：生长素发现过程体现的科学探索的思维方式和严谨方法。
二、说学生
本地区来自农村的学生比较多，而农村学生普遍存在以下缺点：
1、具有一定的感性认识和思维能力，但对抽象的讲解容易厌倦。
2、缺乏创新意识，对实验相关知识一知半解。
3、缺乏认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。
针对以上缺点，讲课的时候用精美的课件与探究性实验方式有效结合，较直观的让学生把抽象的问题简单化，能有效的解决学生理解能力较弱的问题，增强生物课学习的有效性；发挥教师的主导地位，适时地通过一些问题、提示引导学生进行讨论。
三、说教法
1、阅读讨论教学法
2、探究教学法
四、说教学设计思路
（一）导入：以“问题探讨”引入，并在课前准备一盆单向光照射下生长的植物演示植物的向光性。
引导学生进行探究并回答讨论正的问题。
从而导入到对植物生长素的发现的学习中。
（二）新课：
1、植物生长素的发现
按顺序演示达尔文向光性实验、詹森、拜尔和温特的实验，以时间为线索对这些实验进行讨论，最后总结出生长素的发现过程：
达尔文实验：向光性由顶端是否见光决定
詹森实验：“刺激”可以透过琼脂片
拜尔实验：顶尖产生某种化学物质，并在其下部不均匀分布
温特实验：生长素又胚芽鞘尖端产生，并向下运输促进生长
在这个过程中加入对实验设计的各个原则（单一变量、对照组等）的复习。
通过对四个实验的学习师生共同探究出真理发现的模式之一：设计实验提出假说
实验验证得出结论。
最后由老师讲授出生长素的本质和植物激素的概念。
2、生长素的产生、运输和分布
（1）产生部位：嫩叶、嫩芽和发育中的种子
（2）运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
（3）分布情况：生长旺盛部位。
（其中在运输方面的内容着重介绍什么是形态学上端什么是形态学下端）
（三）小结
五、说教学评价
课堂练习：课本P49技能练习“评价实验设计和结论”。
加深学生对实验的设计、实验的推导、实验的结论的方法和原则。
课后练习：根据学生的认知水平编写相关的练习题目。