三国鼎立教学设计
《三国鼎立》教案
《三国鼎立》教案《三国鼎立》教案（一）教学目的1．使学生掌握：①东汉末年军阀割据混战，严重破坏了社会生产，给人民生活带来了灾难，三国鼎立是从分裂到统一的过渡、转变时期。
②曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家，他们对我国历史的发展和进步都作出了一定的贡献。
③赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。
④马钧发明的翻车，在当时世界上是一种最先进的灌溉工具。
2．引导学生正确评价曹操和诸葛亮，辨清某些正统观念和把诸葛亮神化的错误，树立历史唯物主义观点。
（二）教学过程1．复习提问在第15课中，大家学习了“黄巾起义”，哪位同学能谈谈东汉末年黄巾大起义爆发于哪一年？它的后果是什么？2．导入新课经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解而名存实亡。
在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。
从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期棗三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二阶段，共约370年的历史。
这一时期有两个特点：一是我国封建国家第一次出现大分裂；二是全国范围内的民族大融合。
22课至27课就是写的这一历史时期的内容。
3．讲授新课今天先学习第22课三国鼎立（板书课题）（启发学生理解什么是“鼎立”？“三国鼎立”是什么意思？然后教师概括指出：三国鼎立就是三个国家三分天下，并使这种局面相对稳定。
）（请一位同学先将课文前的导言朗读一遍）从导言中可知本课要学习两位大家都十分熟悉的历史人物棗曹操和诸葛亮，究竟应该怎样正确认识和评价他们？这也是本课要解决的重要问题。
我们先来看看曹操是怎样通过官渡之战统一北方的。
一、官渡之战和曹操统一北方1．东汉末年的军阀混战随着黄巾起义的失败，各地军阀为争夺地盘而混战不休，最后经过一番兼并战争，在全国逐渐形成了下面几个重要的军事集团：袁绍占有冀、青、并三州（含河北中部、山东东北部、山西），曹操占据兖、豫二州（今山东西南部、河南），刘表占据荆州（今湖北、湖南），刘璋占有益州（今四川），孙策占据江东（今长江下游以南地区），还有立足未稳的刘备先后依附于曹操、袁绍、刘表等。
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史统编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。
2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。
3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。
2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。
今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。
（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。
曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。
2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。
3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。
4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。
5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。
6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。
（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。
例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。
第16课 三国鼎立 教案
第16课三国鼎立一、内容主旨黄巾起义使得东汉政权名存实亡。
在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。
经过官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面初步形成。
三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程，三个政权为了战胜对方，采取了一系列措施恢复生产和发展。
二、教学目标了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役一成一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高分析、对比的能力。
识读《官渡之战示意图》、《三国鼎立形势图》，学习从地图中获取有效历史信息的方法。
阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史间的区别。
认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
三、重难点重点：赤壁之战的过程、影响难点：两场战役中曹操一胜一败的原因；真实历史与文学作品的反差四、教学过程环节一：教师展示曹操的《蒿里行》节选，提出问题“为什么东汉末年会出现这样的社会现象？”导入新课设计意图：巩固学生之前所学关于东汉的内容。
环节二：教师展示《东汉末年军阀割据形势图》，介绍东汉末年群雄割据的情况。
让学生阅读教材，自行总结曹操为官渡之战进行的准备。
教师通过《通鉴纪事本末》、《三国志》相关材料，对此部分加以补充。
设计意图：提到学生总结归纳能力。
环节三：教师展示《官渡之战示意图》、讲授官渡之战的过程、影响。
展示《三国志》对于袁绍的评价，引导学生思考曹操为什么能够以少胜多。
设计意图：引导学生理解统治者个人素质是影响战争胜负的重要因素。
环节四：教师展示《赤壁之战形势图》，简单讲授赤壁之战的背景、过程。
提出“为什么之前以弱胜强的曹操在短短8年之后，就输给了实力远逊于自己的孙刘联军？”的问题，引导学生分析两场战役曹操一胜一败的原因。
教师展示《三国演义》与《三国志》情节上的差异，提问“大家如何看待这种不同？”设计意图：提高学生分析、比较的能力，引导学生正确区分文学作品与真实历史。
环节五：教师展示《三国鼎立形势图》，讲授三国鼎立局面的形成。
历史《三国鼎立》教案
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的历史《三国鼎立》教案，希望对大家有所帮助。
历史《三国鼎立》教案1教学目标：（一）知识目标： 1、曹操统一北方和赤壁之战； 2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。
（二）思想目标： 1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。
2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
（三）能力目标： 1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。
2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。
3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学方法：情景材料教学法、分析讨论法教学过程： 1、导入新课：前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。
其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
历史《三国鼎立》教案2课程标准: 了解三国形成的史实教学目标：一、知识与能力： 1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系 3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法： 1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
4.16《三国鼎立》教案
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立一、核心素养目标:唯物史观：官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；魏蜀吴的建立和发展。
历史解释：分析思考两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
时空观念：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，学会分析两场战役曹操一胜一败的原因。
史料实证：官渡之战、赤壁之战的基本史实；思考两场战役曹操一胜一败的原因；初步了解三国鼎立局面形成的原因家国情怀：认识文学作品与真实历史之间的区别；了解与历史人物相关的史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于其是否推动了社会的进步。
二、教学重点、难点:重点：官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立和发展史实。
难点：三国鼎立的原因；正确评价曹操、诸葛亮等历史人物，让学生学会正确评价历史人物。
三、教学手段：多媒体教学法、小组合作学习、讲授法四、教学过程：（一）、导入新课：京剧《捉放曹》是根据历史小说《三国演义》创造的剧目，讲述了曹操在逃亡中，杀死无辜老汉吕伯奢一家的故事。
剧中的曹操是一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣。
然而，这是经过艺术加工的形象。
史书中记载的曹操是什么样子？他和三国鼎立的形成有什么关系？（二）、讲授新课一、官渡之战：1、东汉末年社会形势：材料：从安帝到灵帝的八十余年，见于记载的大小农民起义近百次。
其中，如安帝时青州张伯路领导的流民起义，波及沿海九郡；顺帝时广陵张婴领导的起义军一万多人，活动于徐、扬一带达十几年之久；桓帝时太山公孙举领导起义军，在青、兖、徐三州作战，给官军以沉重打击。
在南方和西北，还出现了汉族和少数族的联合起义。
不少农民起义的领袖自称“皇帝”、“黑帝”、“无上将军”、“真人”等，或建年号，或置百官，或则利用宗教为组织形式。
此伏彼起，日益频繁。
材料：州牧割据黄巾起义爆发后，地方州郡乱作一团。
2024年历史《三国鼎立》教案
2024年历史《三国鼎立》教案教学目标：(一)知识与能力：1. 掌握三国鼎立形成的过程及主要意义。
2. 通过对三国的学习，培养学生评价历史人物的能力。
(二)过程与方法：1. 通过引导学生自主学习、合作探究，培养学生分析、归纳历史问题的能力。
2. 通过引导学生了解三国时期的政治、经济、文化等方面的内容，培养学生的综合分析问题的能力。
(三)情感态度与价值观：1. 通过对三国鼎立形成过程的学习，使学生认识到历史的发展是多种因素共同作用的结果，其中各种力量的对比是影响历史发展的重要因素。
2. 通过对三国时期文化成就的学习，培养学生的民族自豪感。
教学重点：三国鼎立形成的基本过程和主要意义。
教学难点：正确评价三国时期的历史地位和作用。
教学方法：自主学习、合作探究、讲授法、讨论法。
教学用具：多媒体课件。
教学过程：导入：上节课我们学习了东汉末年的军阀割据局面，导致国家分裂，那么，具有远见卓识的政治家们又是如何通过自己的努力，使中国重新走向统一的呢？这节课我们就来学习第20课三国鼎立。
请同学们回顾一下，在东汉末年，有哪些地方豪强势力割据一方？哪些豪强大都占据着富庶的地区？他们各自占据着哪些地区？最后是谁实现了统一？在三国形成的过程中，有哪些人物起到了关键性的作用？(学生思考并回答问题)一、三国鼎立的形成1. 官渡之战(多媒体展示)(1)时间：公元200年(建安五年)(2)地点：官渡(今河南中牟东北)及其附近地区(3)背景：曹操控制了黄河以南地区，势力逐渐强大起来。
袁绍控制着今河北、山东和河南部分地区，是北方最强大的割据势力。
双方决战的结果如何？原因何在？(学生思考回答)曹操取胜的原因是什么？这场战争的影响又如何呢？(多媒体展示)(4)评价：这场战争是袁绍和曹操两大势力为争夺北方主导地位进行的一场生死博斗，其结果加速了曹操统一北方的步伐，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
(5)提问：在官渡之战中，曹操和袁绍的兵力对比有何不同？这场战争对曹操统一北方的影响是什么？(学生思考回答)曹操在战前对力量进行了客观的分析，既看到了袁绍的弱点，又看到自己的优点，并采取了正确的战略战术，最终以少胜多，获得胜利。
历史教案-《三国鼎立》
历史教案－《三国鼎立》教学目标：1.了解三国鼎立的历史背景、形成原因及其影响。
2.掌握三国时期的主要历史事件、人物及政治、经济、文化特点。
3.培养学生的历史思维、分析问题和解决问题的能力。
教学重点：1.三国鼎立的形成原因及其影响。
2.三国时期的主要历史事件、人物。
教学难点：1.三国鼎立时期的政治、经济、文化特点。
2.对三国时期历史人物的评价。
教学过程：一、导入1.利用多媒体展示三国时期地图，引导学生关注三国鼎立的格局。
2.提问：同学们，你们知道三国鼎立是如何形成的吗？它对后世有哪些影响？二、新课内容1.三国鼎立的形成原因（1）政治原因：东汉末年，朝廷腐败，宦官专权，导致社会动荡不安。
（2）经济原因：东汉末年，土地兼并严重，农民破产，贫富差距加大。
（3）军事原因：黄巾起义后，各地军阀割据，势力逐渐壮大。
2.三国鼎立的主要历史事件（1）赤壁之战：曹操率军攻打东吴，被孙刘联军击败，奠定了三国鼎立的基础。
（2）官渡之战：曹操击败袁绍，统一北方。
（3）夷陵之战：刘备伐吴，被孙权击败。
3.三国时期的主要人物（1）曹操：东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国时期魏国的奠基人。
（2）刘备：蜀汉的开国皇帝，英勇善战，仁爱宽厚。
（3）孙权：东吴的开国皇帝，英勇果断，善于用兵。
4.三国鼎立时期的经济、文化特点（1）经济：三国时期，北方经济逐渐恢复，南方经济得到发展。
（2）文化：三国时期，文学、艺术、科技等方面都有一定的成就。
三、课堂讨论1.分组讨论：三国鼎立时期的政治、经济、文化特点及其影响。
2.各组汇报讨论成果，教师点评。
四、课后作业1.根据课堂所学，绘制三国鼎立时期的历史时间轴。
五、教学反思1.本节课的教学目标是否达到？2.学生对三国鼎立时期的了解是否深入？3.课堂讨论是否积极，学生参与度是否较高？4.课后作业是否有助于巩固所学知识？通过本节课的学习，希望同学们能够更好地了解三国鼎立时期的历史背景、形成原因及其影响，掌握三国时期的主要历史事件、人物，培养历史思维和分析问题的能力。
第16课三国鼎立(教学设计))-2024-2025学年七年级历史上册高效备课系列(部编版)
部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。
该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。
第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。
【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。
所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。
【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。
（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。
（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。
人教版历史七年级上册第16课《三国鼎立》教学设计
人教版历史七年级上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析《三国鼎立》是人教版历史七年级上册的一课，主要介绍了东汉末年群雄逐鹿、三国鼎立的局面。
本课内容主要包括：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立局面的形成等。
通过对本课的学习，学生可以了解三国时期的历史背景、主要事件和人物，以及三国鼎立对后世的影响。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了东汉末年的历史背景，对一些重要人物如曹操、刘备、孙权等有所了解。
但学生对三国鼎立局面的形成过程、赤壁之战等具体事件的了解可能不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过史料分析、讨论等方式，深入理解三国鼎立的过程和影响。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的局面形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹，认识三国鼎立对后世的影响。
2.过程与方法：通过史料分析、小组讨论等方式，提高学生的历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的兴趣，引导学生正确看待历史，培养学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立局面的形成过程，曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹。
2.教学难点：对三国鼎立局面的深入理解，以及对历史事件的影响和意义的分析。
五. 教学方法1.史料教学法：通过展示史料，引导学生了解历史事实，培养学生的史证意识。
2.小组讨论法：学生分组讨论，培养学生的合作意识和历史思维能力。
3.讲授法：教师对关键知识点进行讲解，帮助学生掌握历史事实。
六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。
2.相关历史史料、图片、视频等资源。
3.课堂讨论材料和评价标准。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示东汉末年的战乱图片，引发学生对三国鼎立局面的兴趣，进而导入新课。
2.呈现（10分钟）教师运用多媒体课件，展示曹操统一北方的过程，以及赤壁之战的场景。
引导学生关注三国鼎立局面形成的关键事件和人物。
3.操练（10分钟）学生根据教师提供的历史史料，分析三国鼎立局面形成的过程，以及曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹。
【合集】历史《三国鼎立》教案8篇
【合集】历史《三国鼎立》教案8篇【合集】历史《三国鼎立》教案8篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写呢？以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
历史《三国鼎立》教案1导入新课：复习提问：从本课开始，中国历史进入了一个崭新的历史时期—---三国两晋南北朝。
如果说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族汇聚时期，下面我们一起来回顾下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的?生回答略。
师：(小结归纳)公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。
紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一局面，却在东汉末年发生了变化，那么究竟是发生了什么样的变化?生回答略。
师：(指导学生，小结归纳)东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。
大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。
创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢?生回答略。
师：(引导归纳)当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。
而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。
他们都有完成统一的势力，那么究竟统一北方的任务最终有谁来完成呢?下面我们就通过两段选自《三国志》的史料开分析这个问题：P106材料一：教师分析材料引导学生得出结论：我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它却取决于其他很多方面因素，曹操之所以能以少胜多打败不可一世的袁绍，是因为他占有许多优势，根据材料并结合课本上的内容，想想曹操拥有哪些优势?政治上：控制汉献帝，“挟天子以令诸侯”，招贤纳士。
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第15课《三国鼎立》的教学设计【教学目标】1、知识与能力目标：（1）识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果及两次战争的重要意义，分析三国鼎立局面的形成原因；（2）识记魏、蜀、吴三国建立的时间、都城、建立者；三国经济概况。
2、过程与方法目标教学过程以学生为主体，探究启发式教学方法，充分调动学生参与教学的积极性，主动性。
3、情感态度和价值观目标：（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观因素和主观条件。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生学习品评历史人物的方法。
【教学重点】识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果及两次战争的重要意义；【教学难点】分析三国鼎立局面的形成原因以及三国时期的经济发展概况。
【教学方法】1．探究法。
根据本课内容的特点，教师应最大限度地调动学生的积极性，引导学生去了解这个阶段的历史特点，识记重要知识点。
2．讲述法。
由于七年级学生知识水平有限，加之受到电影电视的多媒体影响，令学生对此段历史并不能客观认识和理解，所以在疑难问题上体现教师教书的主体地位。
【课前准备】1.制作幻灯片2.准备三国主要人物图，两次战役示意图，古赤壁遗址图及三国鼎立地图等。
3.指导学生上网利用百度查找三国主要英雄人物的事迹（影音，图片，文字，故事），使学生能讲述一部分英雄的事迹，对这段历史有更深刻全面的了解和体会。
【教学手段】多媒体教学【教学过程】一、回顾旧知，导入新课同学们，前面我们已经学习了秦汉时期的历史，这一时期的主要特点是什么？（统一）的确秦汉时期是我国封建社会的第一次大一统时期。
可有本书曾说过“天下之势分久必合，合久必分”，那同学们认为中国历史在经历大一统之后，会以一个怎样的面貌展现在大家面前呢？从今天开始，我们将进入一个新的历史时期，与大一统局面有所不同，这是一个政权分立与民族融合的时期，持续几百年，我们习惯性称为三国两晋南北朝时期。
现在，我们要学习当中为人熟知的时期《三国鼎立》第四单元第15课《三国鼎立》（板书）二、合作探究，学习新知（一）、前情回顾，知识储备我们都说历史像一条大河，我们可以分段命名，例如划分历史时期，却永远无法将历史完全割裂。
既然要探究三国形成的历史，首先要从东汉末年的军阀混战说起，然而军阀混战的局面也不是一蹴而就的，那不如让我们把目光回到东汉末年皇权衰微的年代，去追根溯源，找找军阀混战的原因。
（结合第十二课东汉末年皇权衰微的历史，引导学生归纳，课件展示）1.东汉末年，皇权衰微，政权内部斗争不断，宦官专权与外戚干政交替出现。
2.官僚、地主土地兼并严重，后期出现了官僚宗族世代为卿的局面，并逐渐演变地方割据势力。
3.农民失去土地，流离失所，被迫反抗，爆发黄巾军大起义。
4.地方割据势力在镇压农民起义时演变成军阀混战，争夺权力，杀戮不断，后来形成几个大军阀并存的局面。
（点出北方势力较强的袁绍和曹操）【提问】军阀为了扩张势力，长期混战对百姓人民来说意味着什么？生：（流离失所，缺衣少粮，期盼和平）刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
不仅如此，北方中原的混战也为游牧民族匈奴南下提供了有利时机。
（回忆秦汉时期对匈奴的政策）可见，水深火热的老百姓需要和平，需要稳定，需要一位英雄顺势而出，顺应人民愿望，结束混乱局面。
【提问】历史把它的橄榄枝抛向了哪位英雄？生：（曹操）曹操能谋善断，心怀大志（课件显示曹操图像及诗）。
可是空有理想不付诸行动，是绝不会成功的，【提问】那么曹操为了实现其理想做了哪些准备？（阅读课文，小组讨论，从文章中归纳概括，生展示，师归纳，课件展示）1.政治谋略得当,“挟天子以令诸侯”（迁都）2.重视人才，发布求贤令，选拔和任用一些有才能的人。
他们辅佐曹操成就大业。
（唯才是举）3.曹操在北方实行屯田招募农民垦荒，组织兵士耕田，既保证了军粮又赢得了民心，实力不断增强。
（兵屯，民屯）4.军事才能出众,战略战术得当。
【提问】曹操的军事才能在哪里得到充分的展示？生：(与当时北方势力最强大的袁绍展开决战，就是官渡之战。
)请同学们快速阅读相关课文内容，完成官渡之战表格填空：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。
官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
曹操统一北方之后，想一鼓作气统一全国。
但在曹操统一全国的道路上有两个不容小觑的强劲对手。
一个是依附于荆州的刘备，一个是江南的孙权。
依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。
不但笼络了关羽、张飞这样的军事人才，更有像诸葛亮这样的智觉鼎力相助。
（请同学们讲述“桃园结义”、“三顾茅庐”和“隆中对”的故事,检查课下是否认真做了收集整理工作）江南的孙权政治经济相对安定，人才济济，更有长江这道天然屏障，自然也是励精图治，壮大实力。
【提问】可是当他们都要与一统北方势力强大的曹操过招时，他们什么样的做法才是保全自己的最好方法？（生：联合）于是，孙刘联军在赤壁与曹操决战。
请同学们快速阅读相关课文内容，完成赤壁之战表格填空：官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。
这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。
【提问】那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？（小组讨论归纳答案，完成表格，课件展示）引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因。
让学生认识：最根本的问题的是统一的客观条件尚未成熟。
赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。
赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。
曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。
孙权在长江中下游的势力得到巩固。
刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。
这样，三个军阀的势力相当，但又都不具备统一全国的条件，这样就形成了三国鼎立的局面。
（课件显示《三国鼎立形势图》）下面根据三国鼎立知识一起回答：【提问】请大家注意曹魏的建立者是谁？（生：曹丕）此时的曹操已经离世，那从严格意义上说，曹操能不能说是三国时期的人？（生：不能，我们只能说曹操是东汉末期人）我们在学习秦汉历史时说过统一的国家是有利于社会稳定，经济发展的。
可是三国鼎立局面和大一统局面还是有区别的，【提问】三国鼎立的局面是历史的进步还是退步？（生回答，师点拨总结）东汉末年，军阀割据混战，人民处在水深火热之中，自然渴望统一。
三国鼎立局面是军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。
但当时各方势力都不具备统一的实力，因此魏、蜀、吴三国统治者虽都无法完成一统天下的大业，但都令各自境内相对统一，并采取了一些稳定社会、恢复和发展经济生产的措施，不仅使人民生产生活状况有所好转，而且也促进了民族的融合。
从这些史实看，既有利于统一局面的重新出现，也有利于人民生活的改善和民族的融合。
因此，我们说这是历史的进步。
【提问】虽然三个国家都不能完成大一统的任务，可是他们都有完成大一统的雄心，于是在各自领域恢复经济，发展经济。
为此各国都做了那些努力，采取了哪些措施？(请同学们从课文中找出答案，罗列归纳，师点拨总结）魏：推广军屯、民屯，解决军粮，保证生产，农民安居蜀：大力开展屯田，修浚水利，如都江堰，推广“木牛流马”，积极发展农业，实行盐铁官营；七擒七纵孟获，与少数民族和谐相处，对开发西南边疆作出了贡献。
吴：促进了江南经济的发展；收复当地山越人，实行“强者为兵，羸者补户”促进了民族融合；造船业发达。
【提问】哪个历史事件可以从侧面映衬东吴造船业发达？230年，孙权派卫温率船队到达夷洲，密切了内地与台湾的联系。
这是大陆与台湾联系的最早记录。
三、课堂练习，趁热打铁（屏幕显示）大江东去浪淘尽，千古风流人物，故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱古穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（1）材料二中“三国”指哪三国？魏蜀吴（2）这首词与我国古代历史上哪一著名的战役有关？请说出这次战役的时间，交战双方及战役的结果。
赤壁之战 208年，孙刘联军和曹操，最后孙刘联军以少胜多，大败曹操（3）材料二中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥这场战役的还有哪一位？周瑜诸葛亮（4）这一战役爆发前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键性战役是什么？同曹操抗衡的军阀是谁？官渡之战袁绍四、小结梳理，复习巩固通过本课学习，我们对三国时期的历史有了更加深刻的了解，同时也对三国时期的人物有了更客观的评价。
戏曲中的曹操是一位白脸奸相，但经过我们对本课的学习研究，曹操是不是一位奸邪小人呢？他对历史发展是否有推动作用？（他不但不是奸诈小人，而且对历史发展有着推动作用）。
想想我们对秦始皇的评价，我们一般说秦始皇既是伟大的君主，同样又是暴君，分别是从大一统的功劳和暴政的劣迹两方面来加以评述的。
可见，我们评价历史人物也要一分为二地客观评价，不能如戏曲那样片面认识，这样才有助于我们树立正确的历史观。