高中英语阅读课堂教学设计案例
高中英语阅读教学设计新方案
高中英语阅读教学设计新方案一、教学目标通过本次英语阅读教学，学生应能够达到以下目标：1. 提高学生的阅读理解能力，包括理解文章主题、推断文章细节、分析作者意图等方面的能力。
2. 拓展学生的词汇量，提高学生对英语阅读材料的理解能力。
3. 培养学生的阅读习惯和兴趣，让学生在课外积极主动地进行英语阅读。
4. 提高学生综合运用语言能力的能力，包括听、说、读、写的能力。
二、教学内容1. 阅读材料的选择在教学中，我们将选取一些具有一定难度的英语阅读材料，包括新闻报道、散文、小说片段等。
这些材料应包含一定难度的词汇和语法结构，以帮助学生扩大词汇量并且提升语法运用能力。
阅读材料的主题将会涵盖多个方面，包括社会、人文、科技、环境等不同领域，以帮助学生了解不同领域的知识，并且扩大对英语阅读的兴趣。
在阅读材料的选择方面，我们将根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料。
对于学生较弱的部分，我们将提供更简单的材料，并且配备相应的辅助教学材料，帮助学生提升阅读能力。
三、教学方案1. 预习环节在课前，学生将发放阅读材料，学生需要在课前仔细阅读材料，并且准备好相关的问题。
2. 教学引导在教学中，教师将重点引导学生们针对阅读材料中的重要内容进行讨论，引导学生们提出问题并且进行讨论。
教师也将讲解一些关键词汇和语法结构，帮助学生更好地理解阅读材料。
3. 课堂互动在教学过程中，鼓励学生积极参与讨论和互动，提供自己的看法和观点，帮助学生激发对英语阅读的兴趣。
4. 扩展延伸通过教学课堂之外的延伸活动，帮助学生扩大对英语阅读的兴趣和理解。
比如安排学生进行阅读文学作品的摘抄展示、英语阅读比赛、以及校园读书会等活动。
4. 综合评价在教学结束后，对学生的阅读能力和语言运用能力进行综合评价。
从阅读理解能力、词汇量、语法运用能力等方面进行评价，为学生未来的学习提供指导。
四、教学效果。
高中英语阅读课的教学设计(精选.)
高中英语阅读课的教学设计（精选.）高中英语阅读课的教学设计作者：邵水平高中英语阅读课是单元教学的重心。
新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。
要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。
一、主要教学环节的设计（一）导入（Lead in）导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。
设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。
常用的导入方法有：1．背景介绍式。
这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。
进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。
例如，上Great Britain and Ireland (SEFC 1B Unit22) 这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。
上Abraham Lincoln (SEFC 1A Unit 13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导入，使学生对林肯生活的年代有初步的了解。
2．谈论式。
教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。
上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。
例如上Earthquake (SEFC 1A Unit 7) 时，可以组织学生谈论唐山地震及去年台湾9-21大地震。
通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。
又如教No smoking, please! (SEFC 2A Unit 2)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。
3．复习式。
教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。
上阅读课前，可以通过复习来引入新课。
复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。
人教版高中英语必修一第五单元阅读课教学设计-教育文档
人教版高中英语必修一第五单元阅读课教学设计-教育文档教学目标：1. 培养学生的阅读理解和语言表达能力；2. 通过阅读教育文档，了解不同的教学方法和教育理念；3. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学内容：本课主要围绕教育文档展开，包括教育政策、教学方法和教育理念等方面的内容。
通过阅读相关文档，学生了解社会和教育界对于教育改革和教育发展的看法和努力。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）通过提问和引入话题的方式，唤起学生对教育问题的兴趣。
比如，问学生有没有关注过最近的教育新闻，以及自己对于教育的看法。
第二步：预习（10分钟）让学生在课前阅读指定的教育文档，或者给予学生一篇教育文档进行阅读，并提前准备一些相关问题。
第三步：阅读理解（15分钟）学生在课堂上对教育文档进行阅读理解，可以根据自己的理解和问题进行小组讨论。
第四步：讨论分享（15分钟）学生分组，互相分享自己的阅读体会和问题，并进行讨论和交流。
同时，老师可以对学生的问题进行解答，并给予一些建议和观点。
第五步：语言表达（15分钟）要求学生根据自己的理解和阅读体会，用英语进行语言表达。
可以采取辩论、演讲或写作等方式进行。
第六步：拓展应用（10分钟）引导学生思考并拓展教育文档的内容，比如，教育政策对于学生的影响，以及教育方法和理念的可行性等。
第七步：总结反思（5分钟）通过课堂讨论和学生的总结，对本节课进行总结反思，并给予学生一些学习提醒和指导。
教学方法：本课采用启发式教学方法，通过引导学生思考和互动交流，培养学生的阅读和表达能力。
同时，结合小组讨论和个人分享方式，激发学生的主动学习和探究欲望。
教学资源：1. 教育文档：可以选择一些与学生生活和学习相关的教育文档，比如教育改革文件、教育研究报告等；2. 学生提前阅读的教育文档；3. 学生的讨论和分享。
教学评价：通过学生的课堂表现、讨论和语言表达能力进行评价，重点关注学生对教育文档的理解和分析能力。
教学延伸：鼓励学生在课下继续扩展教育领域的阅读和研究，可以通过写作、演讲或参加相关的学术竞赛等方式。
高中英语人教必修一第四单元阅读课教学设计
高中英语人教必修一第四单元阅读课教学设计第一部分：引言在高中英语教学中，阅读课是学生提高英语综合能力的关键环节之一。
本文旨在为高中英语人教必修一第四单元阅读课的教学设计提供一个可行和有效的方案。
第二部分：教学目标1. 学生能够熟练掌握本单元的核心词汇和短语。
2. 学生能够独立理解和分析文本中的关键信息。
3. 学生能够通过阅读课程拓展他们的知识和视野。
4. 学生能够应用所学知识进行思考和讨论。
第三部分：教学准备1. 教学材料：教科书、课堂PPT、阅读材料、练习题等。
2. 多媒体设备：教学投影仪、音频设备等。
3. 合适的教学环境：保证学生的学习积极性和专注度。
第四部分：教学过程1. 上课导入- 让学生回顾上一单元的内容，以复习和引出本单元的主题。
- 引入本单元的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 预习任务- 学生在课前阅读教科书中的相关阅读材料，了解文章的大意和关键内容。
- 学生可以在教室中小组讨论或写下一到两个问题。
3. 教师示范- 教师用板书或PPT展示关键词汇和短语，并解释其意义和用法。
- 教师带领学生朗读和理解文本中的关键句子和段落。
4. 学生合作活动- 学生以小组形式讨论和分享他们的预习问题，教师引导他们扩展思维和观点。
- 学生可以进行角色扮演或小组演示，以提高他们的口语表达能力。
5. 阅读理解- 学生阅读教科书中的阅读材料，并回答与之相关的问题。
- 教师可进行个别辅导，帮助学生理解和解决阅读中的困惑。
6. 扩展活动- 教师可安排一些扩展活动，如观看相关视频、听取相关音频或阅读相关文章。
- 学生可以进行小组讨论或写下他们的观点和反思。
7. 总结评价- 教师对学生的表现进行评价和总结，鼓励他们的努力和进步。
- 学生可以自评和互评，以促进他们的学习动力和自我反思。
第五部分：作业布置1. 学生可完成课后阅读和练习题，巩固对本单元内容的理解和掌握。
2. 学生可撰写一篇关于本单元主题的小作文，以提高他们的写作能力。
以课程思政为导向的高中英语阅读教学设计——以外研版高中英语great scientist阅读部分为例
以课程思政为导向的高中英语阅读教学设计——以外研版高中英语great scientist阅
一、活动目标
1. 启发学生认识科学家的伟大，弘扬科学家的精神；
2. 培养学生了解科学发展的历史性进程的能力，增强学生对世界科学发展的认识；
3. 通过讨论和提问，帮助学生在学习课本的基础上，更好的理解科学历史的发展过程，并树立自己的观点；
4. 培养学生思维能力、表述能力以及课堂讨论能力。
二、活动具体实施
1. 提供一定的背景知识介绍：介绍四位伟大的科学家，分别是牛顿、爱因斯坦、达尔文、爱迪生，介绍他们的科学思想、科学成果及其对世界的影响等；
2. 读前准备：阅读课文的重点句和重要名词，并友学生熟悉；
3. 阅读：引导学生在课文中深入理解，指出文中出现的重要概念，以及科学家们在科学发展中所扮演的角色；
4. 对文章的理解：让学生把所阅读的文章总结出框架，主旨概括，从而深入思考科学家在科学发展中所起到的重要作用；
5. 提供案例：提供实际案例，激发学生的发散思维，让他们了解这些科学家的精神，成就和影响；
6. 由学生自由发言：由学生整体把握内容，并自由发言讨论，形成自己的观点，
促进学生思维修养，丰富他们的课堂文化氛围；
7. 后续工作：学生根据自己课文中所学和讨论的内容完成后续作业，检查学习效果。
三、板书设计
great scientists
Newton Einstein
Darwin Edison。
高中英语阅读教学教案设计
高中英语阅读教学教案设计导语：本文旨在设计一份高中英语阅读教学教案，以提高学生的阅读能力和理解能力。
教案设计将围绕课前导入、阅读活动和课后拓展三部分展开。
具体的教学步骤和教学内容将在下文中详细介绍。
一、课前导入在课前导入环节，教师旨在引起学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的积极性。
具体步骤如下：1. 通过展示一张有关阅读的图片或者播放与阅读相关的视频来调动学生的积极性和好奇心。
2. 呈现一些形象鲜明的标题，引发学生的思考和猜测。
3. 开展一些小组讨论或者师生互动的活动，让学生在分享和交流中培养阅读意识。
二、阅读活动在阅读活动环节，教师将引导学生进行材料的整体阅读和深入理解。
具体步骤如下：1. 教师先让学生浏览整篇文章，帮助学生获取主题和大意。
2. 分配任务，让学生进行细读和标记，寻找关键信息和生词。
3. 设计一些问题，引导学生深入思考和理解文章。
4. 帮助学生掌握阅读策略，如扫读、略读和精读。
5. 引导学生进行词汇和语法的分析，培养学生的语言运用能力。
三、课后拓展在课后拓展环节，教师将组织学生进行一些拓展活动，以促进学生在阅读中的自主学习和思考。
具体步骤如下：1. 布置一些与文章内容相关的作业，如写一篇小短文、设计一个续写、形成自己的问题等，以检验学生对文章的理解和运用能力。
2. 推荐一些相关的阅读材料，鼓励学生拓宽阅读视野。
3. 鼓励学生与同学分享自己的阅读心得和体会，培养合作学习的氛围。
结语：通过本节课的阅读教学活动，学生应该能够提高他们的阅读能力和理解能力，同时也能培养他们的自主学习和合作学习的能力。
希望通过本教案设计，能够为高中英语阅读教学提供一种有效的教学参考。
高中英语阅读课的教学设计
高中英语阅读课的教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是基于高中英语课程标准，针对英语阅读技能进行专项训练。
通过精选的英语文章，旨在提升学生的阅读理解能力，培养他们快速获取信息、准确理解文章意图和逻辑推理的能力。
此外，结合文章内容，拓展学生的词汇量和语法知识，提高他们运用英语进行思考和分析问题的能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一定的词汇和语法知识。
在此基础上，学生需要通过本节课的学习，进一步提高英语阅读能力，为高考以及未来的英语学习打下坚实的基础。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握文章中的核心词汇和短语，扩大词汇量；（2）掌握并运用文章中的重点语法知识，提高语言表达能力；（3）通过阅读文章，提高阅读速度和理解能力，能够准确把握文章的主旨和细节；（4）学会运用阅读策略，如略读、寻读、精读等，提高阅读效率；（5）培养逻辑推理和批判性思维能力，能够对文章内容进行合理分析和评价。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生主动参与课堂活动，提高课堂互动性；（2）利用多媒体教学资源，创设真实的语言环境，让学生在情境中学习；（3）采用小组合作学习方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂讲解、讨论、练习等多种教学手段，提高学生的英语阅读技能。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯；（2）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化，增强跨文化交际意识；（3）培养学生面对困难时，保持积极乐观的态度，勇于克服挑战；（4）通过阅读不同类型的文章，拓展学生的知识面，提高综合素质；（5）培养学生具有良好的审美情趣，学会欣赏英语语言的美。
三、教学策略1、以退为进在高中英语阅读课的教学中，采用“以退为进”的策略，即在教学过程中，教师有意识地退居次要位置，让学生成为学习的主体。
高二英语课堂教学设计案例
高二英语课堂教学设计案例高二英语课堂教学设计案例（高二选修六Unit2 Poems 第一课时Warming up & Reading）一、整体设计思路、指导依据说明英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。
只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。
新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。
”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”。
结合本年段国家级子课题“高中英语阅读理解策略的形成性评价”的实施和本班学生的实际，对教材进行了操作性较强的处理。
二、教学背景分析（一）教学内容分析：本单元以Poems为话题,从学生初次接触英文诗歌,扩展到英文诗歌创作的动机、有关诗歌的一些基本知识（包括诗歌的种类、风格）等。
旨在通过本单元的学习,使学生在初步了解和掌握英文诗歌这一文学形式的基本常识的基础上,进行简单的诗歌创作。
本课时是人教版高二英语选修六Unit 2的第一课时。
在这一课时里，我将Warming up, Pre-reading和Reading部分整合成了一篇阅读课。
通过这一课时的学习，学生从回顾所学中文诗歌到说出自己最喜欢的中文诗歌并阐明理由；然后通过快速阅读Reading部分了解几种形式简单的英语诗歌，从而激发他们诗歌创作的热情！（二）学生情况分析：本节课的教学对象是高二学生，他们很理解中文诗歌的种类、风格、特色，对诗歌的学习充满了兴趣，想知道中英文诗歌是否一样？他们具有丰富的想象力和活跃的思维，具有一定的分析和解决问题的能力。
虽说大部分学生的基础知识比较薄弱，英语交际能力和思维能力不好，但他们都渴望得到老师和同学的理解和认可，有些学生基础较好，认知能力和表现能力较好，因此，要设计出符合他们认知范围和感兴趣的教案，因材施教，让全班学生都投入到教学中来。
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高中英语阅读课堂教学设计案例Unit 4 Lesson 15 China DailyWarm-up Task（热身任务）Goal: Attract Students’attention immediately through listening task and try to get the main ideas of the news.Input: Watch and listen to the two pieces of selected news in live.Aids : Multi-media◆Activities: (1) Do you still remember what happened to the USA on September 11th? (2) October 7th is also a great day to us Chinese. What’s the news?.Forms: ( Individuals: Teacher Students );Layers: Comprehensive Grasp the key words; Tell the main idea of the news.Ways：Watching, Listening and SpeakingLinks: 热身任务中设计视听两则新闻活动为这节课的话题引入起铺垫作用。
●Lead-in TaskGoal: Through brainstorming students recall as many resources as possible from which English news comes.Input:Show Ss some English newspapers. List of famous English newspapersAids: English Newspaper；CAI◆Activities: (1)Where do you usually get the news in your daily life?(2)What kinds of newspapers can you find ?(3)Do you know any English newspapers?(4)Give the right Chinese names to the following:Famous English NewspapersThe Washington Post; The Boston Globe; The New York Times;The Times; USA Today; Daily Express; etc.Forms: Individuals (Teacher Students for activity(1);(2);(3); Pair work for activity(4) Layers: Comprehensive(simple response)Ways :Activity (1)—(4) Listening, Looking and SpeakingLinks:此项任务与活动设计起承转、导入下步阅读活动作用(说明：通过学生回答,教师自然引入a special newspaper-China Daily.教师揭示并板书题。
Unit 4 Lesson 15 China Daily并设疑：What do you know about it?)●Reading TasksTask A：Reading ‘China Daily’for understandingGoal A：Students obtain more details from China Daily.Input：Students are required to read the text.Aids：CAI, Blackboard, Textbook.◆Activities：(1)What sections are there in China Daily?(2)Which section do you like best? Why?(3)What do you think of advertisements?(4)What does Sun Yao think of China Daily?(5)Find out the sentences with the “–ing Form”in Sun Yao’s opinion. Set them into two groups according to the part of speech of the “–ing forms”. Then find their friends from page20. 4 Practice.Forms：Individuals (Teacher Students) for activity (1)；For(2), discuss in pairs and report their desk-mate’s interest and reason;For (3), Discuss in groups of four then report their resultsFor (4), listen to the last part of the text.Activity (5) should be two forms: Find our the “—ing Form”individually and finish 4 Practice in pair.Layers：理解性: Activity(1)和Draw a family tree with different sections ; 控制性过渡到半控制性：解答(2)至(5)时，学生依照教师设定的任务进行个体、双人、小组活动如：imitate, practice, discuss, produce ideas,etc.Ways: Activity (1)--(3)Scanning; Speaking(talking, reporting); (4)--(5) Listening, Speaking and Writing.Links：阅读过程中的任务与活动是依照阅读能力形成与发展的规律而设计的，这一环节不仅有承上启下之功效，而且为完成‘真实性任务’打下伏笔。
（说明：通过以上学习活动，学生对课文‘China Daily’的内容、版快设计、语言表述等都有一定的认识与了解，也习得了相关的阅读、语言学习策略。
链接：Since you have learned China Daily, can you group the topics according to the sections of it?Task B：Supplementary reading for reading skillsGoal：Review the contents and its’relevant sections; Fast-reading and word-guessing skills; efficient dictionary application and independent learning strategies.Input：WB. Page90 Ex.2; Hand out another 2 pieces of news from China Daily and one from internet as worksheets .Aids：Worksheet、Teaching designs on the screen.◆Activities：(1)Match the headlines from China Daily with the different types of sections in the family tree on the blackboard.(See Page 90 Ex.2);(2)Can you guess the meaning of the word downing?(3)What does the sentence “we have marched for 10 steps, and there are 10 more steps remaining for us to finish”mean?(4)Can you make up a best title for the second news?(5) Why did the US start air attacks on the Afghanistan Taliban according to the news?(6)What do you think the news tries to tell us? ( Find out the supporting ideas or facts for(4)and (5) from the news.)(7)What’s the function of the news? How to make your news popular, readable and reliable?(Note: Work sheet omitted here because of the space)Forms：Individuals for activity(1) (2) (3)；Group work for (4); Individual and group work for (5)(6)(7)Layers：The activity cycle is from comprehensive（阅读新闻）to controlled and half-controlled(根据文章语境，小组活动用自己的语言回答问题）and to communicative one（借助文章观点、个体的‘图式’以及与他人合作时产生的新思想进行积极与碰撞.。
Ways：Activity (1)Reading and speaking; (2)guessing; (3)skimming and guessing through language context，referring to the dictionary if necessary; (4) summarizing and inferring; (5)(6)discussing and reporting; (7)discussing and debating.Links：活动承上起下，并按阅读与逻辑思维能力形成序列而设计的。