思维导图-研究生课程

7 更多拓展性应用
• 支持基于问题的学习，支持项目教学设计，支持协作 学习等；
• 开展建构主义教学策略的教学实验，比如支架式教学 、抛锚式教学、随机进入教学等；
• 进行教学研究，比如教师用来设计教学模型； • 可以作为知识管理工具，将文献已有的比较成熟的著
录、分类、主题词标引、文摘、索引等传统整序方式 经过改进后综合起来利用，运用单元知识及其链接关 系构筑认知地图，也就是通过单元知识整序后，将全 部文献知识构筑成非线性的，网络结构的，开放性的 ，逐渐积累完善的活化大文献(超文本，超媒体文献)。 从而形成促发知识创新的新的文献类型，而绝非现有 的连续生产的无序化单元文献。
教育技术专业研究生课程-思维导图
信息技术与课程整合 思维导图
2020/5/14
第8讲 思维导图、概念图与Inspiration
软件的使用
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要点
• 什么是思维导图 • 思维导图的应用 • 制作思维导图的规则 • 什么是概念图 • 概念图的图表特征 • 现代图式理论
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1、突出重点
• 一定要用中央图 • 整个思维导图都要用图形 • 用三种或更多颜色 • 图形要有层次感 • 字体、线条、图形尽量多一些变化 • 间隔要有安排 • 要用通感（多种生理感觉共生） • 间隔要合理
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2、使用联想
• 在分支模式的内外进行连接时，可以使 用箭头。
考文献
• 《学与教的应用与实例》王天蓉《信息 技术教育》2019年第9 期
• 《应用Inspiration软件以提高中学生报章 读后感写作与阅读理解的思维能力》林 振南等 莱佛士女子中学
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• 书名： 思维导图:放 射性思维
• 作者： （英）巴赞 • 出版机构： 作家出
版社 • ISBN 7-5063-1429-0
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• 图中央是思维导图的主题，也是联想的 起点
• 从主题引发的联想自中心向外辐射 • 每一个联想的意念再引发联想，如此类
推 • 每个意念都是十分简单的词语 • 联想的过程没有特定的终结，可以一直
延续下去
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• 在学习上思维导图是一个用来启发创意和帮助 记忆的图像工具，思维导图的优点在于以单字 和草图为基础，令文字能力较弱的同学也可以 轻易使用，当学生熟悉在平常的学习生活中使 用后，可以培养学生的各种技能，包括﹕
• 图式理论认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念 的网状资料结构（data structure），它由变量（ variable）和属性（slot）构成，其控制结构即基本活 动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念 驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件 客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一 Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式存储 于长时记忆中的一组"相互作用的知识结构"或"构成认 识能力的建筑砌块"。运用图式理论研究阅读，强调背 景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视 为作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者 的语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相 互作用的过程。
概念图的四个图表特征
• 概念（concepts）、命题（propositions） 、交叉连接（cross-links）和层级结构（ hierarchical frameworks）是概念图的四个 图表特征
• 概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有 名词或符号进行标记
• 命题是对事物现象、结构和规则的陈述 • 命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的
怎样与已有知识结构整合，这是实现有意义学习 的关键。
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• 现代图式理论产生于二十世纪七十年代 中期，主要代表人物有Minsky（1975） 、Rumelhart（1980）和Schank(1977) 。
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思维导图中文版官网：mindmanager
思维202导0/5/图14 中文版官网：mindmanager
参考文献
• 《概念图的知识及其研究综述》 宁波大学初等教育分院 朱学庆
• 《概念图及其应用》上海教育科学研究 院 吴晓郁
• 《走进概念图》 河北省唐山市开滦二中 齐伟
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Additional Resources
• Ausubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune and Stratton.
• 节点就是置于圆圈或方框中的概念。 • 连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方
向，也可以单向或双向。 • 位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同
知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横 向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生 创造性思维的关键之处。 • 连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系 词。如“是”、“包括”、“表示”等。
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• 概念图是图式表征中最常用的一种方式。图式分为语 言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）、结构图式（formal schema）和策略图式 （strategy schema）。语言图式指所掌握的语言知识 及运用语言的能力，内容图式指与文章内容相关的背 景知识；结构图式即语篇知识，可以指导宏观地把握 文章脉络，提高学习效率；策略图式指读者大脑对阅 读理解过程的一种监察行为。此外，表解式也应属于 图式表征的一种，即知识用表格归纳表征。表解式有 简一性表解和专题性表解等多种形式，能将知识进行 概括、归类、比较，分门别类地将知识串联起来，理 出线索，使之系统化，有利于培养归纳综合的能力。
5 作为一种计划工具--提高元认知技能
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6 作为教学设计与评价的工具
• 作为教学设计的工具，进行学习资源与学习过程的设 计。教师可以用来组织学习资源，产生信息综合的效 果。也可以用其来进行学习进程的组织，提高教学绩 效。
• 教学评价工具：可以作为教师的评价工具，用以决定 学习者在某一特定领域内对知识理解的水平、深度和 知识的相互联系程度等。
• 教学研究工具：教师可以用其来进行构建自己的教学 模型，表达自己教学模式中的内在要素与相互关系， 可以起到对教师教学经验抽象表征的作用。
• 有着更广阔的应用范围，可以用于设计复杂的结构， 用以设计超媒体或网站的超文本设计工具和建模工具 ，创建超媒体环境，也可以用来作为一种知识管理系 统等。
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• Hyerle, D. (2019). Visual Tools for Constructing Knowledge. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
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• 1984年Novak 教授提出的“概念图可促进反思”就是 对概念图促进意义建构的概括。由于概念图能够促进 学习的意义建构，目前化学、生物、医学等学科都有 应用概念图教学的成功实例。实践表明，经过训练养 成画概念图的习惯，将使学习者终身受益。
思维202导0/5/图14 中文版官网：mindmanager
• Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston.
• Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives--The Classification of Educational Goals. New York: David McKay.
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什么是概念图
• 概念图（concept mapping）是一种用图 表组织和阐述表达知识的工具，也是一 种知识结构的表现方式，是语义网络的 可视化表示。其基本方法是：概念用节 点（nodes）表示，概念间的关系用节点 间的连线（links）表示，知识则被看作 是由各种概念和这些概念所形成的各种 关系。因此概念图就包括概念及概念的 连結两大部分。
• 作为一种交流协作的工具：支持头脑风 暴，让各种知识元素在头脑中构建起知 识网络，在进行集体讨论或者独立思考 时，头脑中的网络节点通过链接触发各 个相关的知识点，从而发表独创性的见 解；也可以利用图形、图表等创建一种 形象化的表现形式，用以交流复杂的观 点。
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理论依据
• 奥苏贝尔Ausubel的认知理论 知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认
识开始的 学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添
新内容 新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作
用 问题并不一定在信息呈现的方式上，而是新信息
• 使用各种色彩 • 使用代码
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3、清晰明白
• 每条线只写一个关键词 • 所有的字都用印刷体书写 • 线条的长度与词本身的长度一样 • 中央的线条要粗些 • 图形画得尽量清楚些
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4、形成个人风格
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布局
• 突出层次 • 使用数字顺序
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