教学评一体化 掷地有声
教学评一体化心得体会
教学评一体化心得体会教学评一体化心得体会1今天的学习培训，收获良多！李秀华老师的精彩课例、崔成林教授的《大道至简的教改策略—基于目标（标准）的课堂学习与课外作业设计》讲座，让我们更为深入地理解在目标的引领下如何开展有效教学。
我们都知道，学生核心素养、教学目标、课堂教学、学业质量之间存在着必然的联系。
课堂教学是培养学生核心素养的主要途径，教学目标是课堂教学的首要和关键要素，教学目标的实现程度直接影响着学业质量的高低。
课堂上以“核心素养”为导向，从教学目标的精准设计与有效达成为切入点，保证课堂教学质量的全面提升，这是当前课程教学改革的有效路径。
教学评一体化心得体会28月26日上午，迎来了全员培训的最后一场讲座，由杭州市滨江区教育研究院陈忠文老师主讲，主题为《大单元整体教学的路径》。
随着20__年高中语文课程标准的制定，语文核心素养、学习任务群、言语活动等关键词成为大势所趋。
随之而来的，初中语文教学领域也开始由单篇教学走向群文阅读，走向大单元整体教学。
陈忠文老师对“大单元整体教学”作出了如下诠释：在教学实践中，从学生深度学习与解决生活实际问题出发，以教材单元的核心内容为基础，提炼单元大概念，构建单元目标体系，向内深入挖掘、向外联结与拓展，合理规划单元教学内容，形成单元整体教学方案并付诸实践。
构建单元目标体系，是实施大单元整体教学的最重要一环。
陈忠文老师以杭州闻涛中学高嘉诚老师的课例“人物精神的体现方法”为例，具体描述了单元学习终点，8条学习结果分别指向基本特征，学习方法及应用价值。
明确了单元学习终点后，教师要为学生的深度学习提供具体的支架，以任务为驱动，创设真实情景，以读促写，在问题解决中落实单元学习目标。
那么，大单元整体教学有哪些具体的实施策略呢？陈忠文老师提出了两条具体可实施的路径。
第一，整合资源，群文阅读。
以指向语文核心素养为目标，根据课文核心价值和学情分析来开发整合教学资源，新课标强调“用教材教，而不是教教材”，语文老师要紧扣课程标准，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造。
开展教学评一体化
开展教学评一体化近年来，教育领域一直在不断探索和创新，以适应社会发展的需求。
其中之一就是教学评一体化的概念和实践，旨在整合教学和评价，促进学生全面发展。
本文将探讨教学评一体化的概念和必要性，以及如何开展教学评一体化。
一、教学评一体化的概念教学评一体化是将教学和评价相互结合，构成一体的教育模式。
传统上，教学和评价是两个独立的环节，在教学结束后进行评价。
但教学评一体化打破了这种分离，将评价融入到教学过程中，实现了评价的实时性和针对性。
教学评一体化的核心理念是以学生为中心，关注学生的发展和学习效果。
通过及时反馈和个性化指导，帮助学生发现和改善问题，提高学习动力和效果。
同时，教学评一体化也强调教师的专业发展和提高，通过教学评价不断改进和优化教学方法和内容。
二、教学评一体化的必要性1. 促进学生全面发展：教学评一体化关注学生的个体差异和特长，通过个性化评价和指导，激发学生的学习兴趣和潜能，全面促进学生的发展。
2. 提高教学质量：教学评一体化将评价与教学有机结合，帮助教师及时了解学生的学习情况和问题，优化教学方法和内容，提高教学效果。
3. 培养学生的综合素养：教学评一体化注重培养学生的核心素养和综合能力，重视学生的创新能力、批判思维和协作精神等，培养具有全面素养的社会人才。
三、开展教学评一体化的步骤1. 设定评价目标：明确教学评一体化的目标和要达到的效果，确保评价的准确性和有效性。
2. 选择合适的评价工具：根据教学目标和要求，选择合适的评价工具和方法，包括观察记录、学生自评、同行评价等。
3. 教学和评价的有机结合：将评价融入到教学过程中，定期进行评价，并及时反馈给学生，指导其改进和提高。
4. 提供个性化指导：根据学生的评价结果，给予个性化的指导和支持，帮助学生发现和解决问题，提高学习效果。
5. 教师的持续专业发展：教学评一体化需要教师具备一定的评价技能和知识，教师应不断学习和提高自己的评价能力，以适应教学评一体化的需求。
教学评一体化培训心得6篇
教学评一体化培训心得6篇教学评一体化培训心得篇1随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。
听了许校长的网络教研培训，使我受到了很大的启发。
教师在发生着变化，学生也在发生着变化，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。
教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。
网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。
学生在互联网络上，可以获得到大量的资料，可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。
在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。
自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。
学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。
在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。
同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。
教学评一体化理念
教学评一体化理念教学评一体化理念是一种将教学、学习和评价三个环节紧密结合，以实现教育目标为核心的理念。
这种理念强调在教学过程中，教师、学生和评价者之间要形成积极的互动关系，以促进学生的学习和全面发展。
一、教学评一体化理念的背景和意义在传统的教学模式中，教学、学习和评价往往是相互分离的，缺乏有机联系。
这种模式往往导致学生的学习积极性不高，教师无法全面了解学生的学习情况，学生和家长也无法对学习进行有效的监督和反馈。
因此，教学评一体化理念的提出，旨在改变这种局面，提高教育质量。
二、教学评一体化理念的特点1.强调学生的主体地位教学评一体化理念强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
同时，教师也要尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，为学生提供多样化的学习体验。
1.强调评价的多元化和过程性教学评一体化理念认为评价应该是多元化和过程性的。
评价不仅包括传统的考试和作业，还应该包括学生的日常表现、团队合作能力、创新能力和自我反思能力等方面。
同时，评价也应该贯穿于整个教学过程中，及时反馈学生的学习情况，指导教师调整教学策略。
1.强调教师的引导作用教学评一体化理念强调教师在教学活动中的引导作用。
教师不仅要传授知识，还要引导学生发现问题、解决问题和进行自我反思。
同时，教师也要关注学生的情感和心理健康，帮助学生建立正确的价值观和人生观。
1.强调家校合作和社会支持教学评一体化理念认为教育不仅仅是学校的事情，还应该包括家庭和社会。
家校合作和社会支持对于学生的成长和发展至关重要。
家长应该积极参与孩子的教育过程，了解孩子的学习情况并给予支持和鼓励。
同时，社会也应该为教育事业提供各种支持和帮助。
三、教学评一体化理念的实施策略1.制定明确的教学目标和学习计划实施教学评一体化理念的第一步是制定明确的教学目标和详细的学习计划。
教学目标应该与学生的学习需求和发展目标相一致，学习计划应该根据学生的特点和需求进行个性化定制。
什么是教学评一体化,如何落实教学评一体化
什么是教学评一体化,如何落实教学评一体化什么是教学评一体化，如何落实教学评一体化一、背景教学评价是教学质量保证的重要手段之一，传统意义上的教学评价主要是学生对教师授课的满意度评价。
而随着教育信息化进程的不断推进，教学评价工作也逐渐由以往的“分散”的工作形式转向了“系统化”、“科学化”的工作模式。
因此，教学评一体化作为一种高效的评价方式应运而生。
二、简介教学评一体化是指将学生、教师、教学资料以及教育管理部门紧密结合在一起形成一个互动、交流的“评价闭环”。
即是以“终身学习”为目标，建立一个完整的教、学、测、评一体化教学质量保证体系，促进学生学习效果的提高和教师教学水平的持续提高。
三、如何落实教学评一体化3.1 教师层面3.1.1 教学反思与改进教师应根据学生的实际情况，配合学生的学习需要，反思自己教学方法和内容，制定出适合学生的教学计划，保证教学效果的提高。
3.1.2 创新教学方式教师应根据学生的学习需要，以“学生为本”的教学主张，灵活应用现代化的教学手段，创新教学思路，打造“场景式教学”的教学场景，不断提高教学质量。
3.2 学生层面3.2.1 积极参与教学评价学生应积极参与教学评价，反馈对教学的评价意见和建议，与教师建立良好的沟通协调机制。
3.2.2 主动学习学生应主动学习，大力培养自身的学习动力和学习兴趣，做到“学以致用”，不断提高自己的学习效果。
3.3 管理部门层面3.3.1 加强教育管理管理部门应根据学生的实际情况，制定有效的教学管理政策和措施，监督、评估教育质量，保证学生的学习效果和教师的教学水平得到持续提高。
3.3.2 保障教学质量管理部门应加强对教学质量的保障，严格落实教学评价工作要求，组织开展教学检查，及时发现和解决教学中存在的问题，保障学生的学习质量。
四、总结教学评一体化是“终身学习”的必然趋势，是学校教育发展的重要标志。
教学评一体化是一个相对复杂的系统工程，需要教师、学生和管理部门共同努力，才能实现全面落实。
教学评一体化心得体会
教学评一体化心得体会心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家收集的教学评一体化心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学评一体化心得体会1近期，我们学校组织了教师集体听评课活动，收获很多。
实实在在的课堂让我对教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。
这次听课对我来说是次提高，也是促进。
在以后的教学中，我会努力上好每一节课，象身边的优秀教师学习。
下面我谈谈自己的体会。
一、教师语言要具有艺术的魅力当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。
谭娟老师在教学《背影》这课时，她让学生一边看课文，一边听老师读课文，语言声情并茂唤起了学生的共鸣。
让许多学生流下了热泪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
谭娟老师充满感情的语言，让学生更加理解课文内含。
廖举莲莲老师课堂语言简洁，准确，她上课从来就是用丰富的语言与学生一起产生公鸣。
二、处理、把握教材的方法十分独到一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。
其中我更喜欢王涛的一节数学课教学——严谨、科学。
王老师的课严谨。
先让学生做题导入，“把问题抛给学生，采取合作学习，小组中互相帮助，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
三、课堂教学评价我喜欢用very good！Good！Well done！对学生在课堂上进行评价。
怎么理解教学评一体化
怎么理解教学评一体化教学评一体化是现代教育理念中的重要组成部分，它强调教学、学习和评价三个环节的相互关联和相互促进。
在传统的教学模式中，教学、学习和评价往往是相互独立的，教师负责教学，学生负责学习，而评价则是由教师或其他人员进行的。
然而，这种教学模式已经无法满足现代教育的需求，因为它忽略了教学、学习和评价之间的内在联系和相互作用。
一、教学评一体化的含义教学评一体化是指在教学过程中，将教学、学习和评价三个环节有机地结合起来，形成一个相互联系、相互促进的整体。
具体来说，教学评一体化要求教师在教学过程中不仅要注重知识的传授和技能的培养，还要关注学生的学习过程和学习成果，同时也要对学生的学习进行评价和反馈，以便及时调整教学策略和帮助学生改进学习。
二、教学评一体化的重要性1．提高教学效果：教学评一体化能够使教师更加全面地了解学生的学习情况，包括学生的知识水平、技能水平、学习态度和学习方法等方面的情况。
这样，教师就可以根据学生的实际情况，有针对性地设计教学方案和教学策略，从而提高教学效果。
2．促进学生全面发展：教学评一体化强调对学生全面发展的关注，不仅关注学生的知识水平和技能水平，还关注学生的学习态度、学习习惯和学习能力等方面的发展。
这样，学生在学习过程中不仅能够获得知识和技能的提升，还能够培养自己的学习能力、自主学习能力和终身学习的意识。
3．增强学生学习动力：教学评一体化注重对学生学习成果的评价和反馈，这样学生可以及时了解自己的学习情况和进步情况，从而增强自己的学习动力和自信心。
同时，教师也可以通过评价和反馈来激励和引导学生更好地学习。
三、如何实现教学评一体化1．制定明确的教学目标：要实现教学评一体化，首先需要制定明确的教学目标。
教学目标应该具有可操作性、可评价性和可达成性，同时也要符合学生的实际情况和学习需求。
只有制定了明确的教学目标，才能保证教学和评价的一致性和有效性。
2．采用多样化的教学方法：为了实现教学评一体化，教师需要采用多样化的教学方法和手段，包括讲授、讨论、案例分析、实践操作等。
浅议“教学评一体化教学”的有效性
浅议“教学评一体化教学”的有效性当前，许多教师在课程设计上往往只考虑到教材知识、教学理念或是教学方法,忽视了“学生是否真正学会”,从而导致教学效果的“差之毫厘，谬以千里”。
“教学评一体化教学设计”是近几年课堂领域风起云涌的热频词汇,是推进课堂、课堂研究与课堂实践的新方向。
本文试就“教学评一体化教学”的有效性做浅要分析。
一、“教学评一体化教学”是什么崔允漷、夏雪梅在《“教学评一致性”：意义与含义》一文中有述：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。
课堂教学是课程实施的中心环节，课程实施要实现“教学评一致性”，“在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。
“教学评一体化教学”,不是一种特定的、固化的教学模式，而是一种课堂教学设计和组织的理念和指导思想。
它强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体的、一体化的考虑教、学、评等环节和内容。
二、为什么进行“教学评一体化教学”课堂教学如果只管“教什么”、“怎么教”，不问结果，就会出现“为教学而教学”，“为活动而活动”，重形式、图热闹、走过场，课堂教学过程就会偏离教学设计的目标和理念。
“教学评一体化教学”更多的强调从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这也让我们更多的思考和探究：人是如何学习的？另外，著名心理学家艾利克森在“专业特长科学”领域潜心几十年发现：不论在什么行业或领域，提高技能与能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原则，他将这种通用方法命名为“刻意练习”，其主要的特征：⑴具有定义明确的特定目标；⑵任务的难度适中，练习是专注的；⑶能得到反馈（评价），学习者能够纠正自己的错误；⑷有足够的次数重复练习。
这些经验和理论为我们教学一线教师研究和完善课堂，提供了方向、方法和依据。
三、怎么进行“教学评一体化教学”让课堂发生深度学习的“泰安样板”，“教学评一体化”，坚持立足区域当地实情，秉承深度学习是一种模式，是开放的、包容的，吸收古、今、中、外“因材施教”、“以学定教”、“理解性学习”、“深度学习”、“学习性评价”、“逆向设计”等一系列先进教学理念，在传统教学基础上，咀嚼吐纳、兼容并包，逐渐淘析沉淀“教学评一体化设计”的核心元素为：成果指标、达标评价、先行组织、优质问题、活动设计、嵌入评价、反思总结……这些元素互相关联、互相影响，更多的从学生的“学”入手：1.成果指标“只靠设定目标和提供反馈就能对学生学习产生统计学上显著的影响（23个百分点）。
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教学评一体化掷地有声
-----------观看王蔷老师的讲座和孙苗老师的课堂实录后有感今天，听了王蔷老师的讲座，看了孙苗老师的课堂实录，作为一名工作十几年的教师，回首自己成长的道路，使我对基于标准的教学设计有了更深层的理解。
从毕业开始照教案一句句地教，到后来根据教案的模式灵活地上课，看似教学游刃有余，积累了一定的教学经验，但自己知道，如果没有教案，如果没有教参，一节课该怎么教，教给学生什么，仍是茫然。
自己缺乏对教材的把握能力，缺乏处理文本的能力，有时我们并不知道教案的作者为什么这样设计，这样设计的目的是什么？要让学生获得哪种知识或能力？我们往往考虑的是我们的环节设计是否教完了本节课，而学生得到了什么，没有一杆明确的称来称量。
每次做公开课的时候，我总是东拼西凑，将名家教学设计东拼西凑，拿来主义地为我所用。
没有对教材自己的运用和理解，不能创新创造出新的教学设计与方法。
教学缺乏明确的目标，只有照本宣科与邯郸学步，教学设计迷失在教科书和个人经验的丛林里。
如果说传统的教学主要考虑的是“教什么”和“怎么教”的问题的话，基于标准的教学则要求在考虑这两个问题之前，首先考虑“为什么教”和“教到什么程度”的问题。
在这一过程中我们首先要考虑的是这篇课文或这一单元作者的意图是什么？根据课程标准，要训练或提高学生的哪些只是或能力。
其次，学生在学习之后我用什么方法来考察学生是否达到了这些能力。
优先考虑这一教学评价会促使我们的教学设计更加有效。
准确、具体、适当的教学评价避免老师上课走过场，喋喋不休，眉毛胡子一把抓，却什么也抓不住。
在设计了有效的教学评价之后，我们就要考虑我们用哪些教学策略、手段、方法来达到我们的教学目标，顺利通过教学评价。
教、学、评一体化这一过程包含着教师对教材的思考，对教学目标的把握，对教学策略的选择，对教学结果的预测。
从而让我们的课堂更加高效、有效。
通过这次学习我不仅理解了什么是基于目标的教学，也知道了如何制定基于标准的教学目标。
首先我们要读熟、吃透新课标。
在拿到一节新课内容时，首先对照新课标找一找与本课的训练点有关的语句。
其次根据内容定位本课的重点和难点。
然后，分析学生的已有知识水平和能力，确定本节课后我们将提升的学生
的哪些知识和能力。
将这些知识和能力分解为具体目标，替换可测、可操作的行为动词，找到核心的教学方法，匹配要达到的认知程度。
对基于标准的教学设计的理解还比较浅显，还停留在理论的表层，在以后要在实践中操作并运用这一方法。
我想这一方法是将教学更加具体化，希望各个学段都能得到老师细致的实践指导。
如果所有的老师都能将目标具体化，教学评一体化，可测话，那将大大提高我们的教学效率。
让教师不仅在做教育，更是在做功德。
成长是痛苦的，也是令人欣慰的。
这次培训，颠覆了我过去的部分观念。
记得我一直以来都是从知识维度和技能维度梳理课标，这个过程有四步：1.结合学情，制定目标；2.根据核心知识，匹配行为；3.根据认知行为，确定认知条件；4.确定认知程度。
当大屏幕上出现这些语句时，我明白这是拯救课堂的第一步。
我原来写的教案中“本课教学目标”就是简单照抄《教师教学用书》中的一句话。
现在想来，这是多么的不负责任了，感觉脸上火辣辣的。
如果当时多问几个“为什么”“怎么做”，我也许会有更大的进步，幸运的是，我感受到了内心的觉醒。
这次培训，让我受到心灵的洗礼。
“教学是慢的艺术”，让我真正知道在有效整合教师的教、学生的学以及学的成效三个密切关联、相辅相成的课堂关键要素，对提高教师的教学效果、促进学生有效学习，落实核心素养目标、实现学科育人具有十分重要的意义。
不忘初心，方得始终，让我在知识的海洋中，扬帆起航吧！。