佳一数学2016年春季精英版教案-三年级-4-除数是一位数的除法
《除数是一位数的除法》优秀教学设计
《除数是一位数的除法》优秀教学设计《除数是一位数的除法》优秀教学设计篇一：除数是一位数的除法教学设计1．教学设计学科名称：小学数学三年级下册第二单元2．所在班级情况，学生特点分析：三年级有学生有40人，男生20人，女生20人，本班孩子活泼可爱。
3．教学内容分析：本节课的例题和习题，真实、自然地体现了除法产生于解决一个个具体问题之中。
通过解决具体问题，使学生认识除法计算在生活生产中的作用。
4．教学目标：教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。
2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
5．教学难点分析：在理解算理的基础上，掌握口算一位数除两位数的口算方法和除数是一位数的除法笔算法则。
6．教学课时：二课时7．教学过程：一、出示情景图，引入新知图中是一个蔬菜批发市场，根据我们获得的信息你能提出什么问题？二、引入新知（一）出示例1赵大伯3次运完60箱，平均每次运多少箱？1.出示60个小木棍。
观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。
）2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。
）3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。
4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？结合学生汇报，教师板书：这样算6÷3=260÷3=206.试一试.（学生独立完成）(1)口算写出结果。
(2)说说口算方法。
7、小结:整十数除以一位数，可以吧整十数看成几个十，计算出的结果就是几个十。
（二）教学例1第二个问题600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？师：求王叔叔每次运多少箱？该怎样列式？600÷3你能口算得出结果吗？1.先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2 600÷3=2003.试一试。
三年级数学除数是一位数的除法的教案
三年级数学除数是一位数的除法的教案三年级数学除数是一位数的除法的教案15篇作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的三年级数学除数是一位数的除法的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级数学除数是一位数的除法的教案1教学目标1、结合具体的问题情境，探索两位数乘两位数(有进位)的乘法，并经历这一过程。
2、会进行两位数乘两位数(有进位)的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
3、经历估算与交流算法多样化的过程。
教学重点竖式计算两位数乘两位数(有进位)。
教学难点竖式计算两位数乘两位数(有进位)。
教具准备演示板，挂图等。
教学过程一、复习铺垫1、计算下面各题。
16×1112×1432×212、结合以上各题，说说上一节课的学习内容。
二、讲授新课1、引入谈话。
今天，我们将继续学习两位数乘两位数的乘法计算方法，它与上一节课虚伪系内容有什么不同呢，请同学们在探索过程中曲发现它，并掌握它。
2、教学例题。
(1)出示课本主题图。
(2)认真审视主题图，说一说，你知道哪些信息。
-一共有500人来电影院;-电影院里的座位一共有21排;-每一排一共可以坐26人。
(3)提出问题：这是21排26号，这句话是什么意思?它告诉我们什么?(4)想一想：怎样列式，可以算出一共有多少个座位?21×26或26×21(5)估算结果。
让学生独立思考探索，然后同伴间交流、提问、回答结果。
现在先请同学们估算一下。
(6)探索笔算。
第一种方法：口算法，26×20=520，26×1=26，520+26=546第二种方法：简便运算，26×21=26×3×7=78×7=546第三种方法：笔算，26×21=54626×2126.........1排有多少个座位。
三年级下册《除数是一位数的除法》教案（精选8篇）
三年级下册《除数是一位数的除法》教案（精选8篇）三年级下册《除数是一位数的除法》教案篇1教学目标：1.通过具体的计算，对本单元所学知识进行回顾和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。
2.根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。
3.提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。
教学重点、难点：1.教学重点：建构除数是一位数除法的知识网络，掌握口算、估算、笔算的基本方法。
2.教学难点：灵活选择计算方法、提高计算的正确率。
一、创设情境，导入复习师：通过课前了解，老师知道咱班同学计算能力很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。
请看大屏幕(课件出示)：80÷2 238÷687÷3 832÷4760÷4 720÷9观察这6个算式，它们有什么相同点?生：除数都是一位数。
师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》(板书)二、回顾整理、构建网络请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数?生：80÷2=40 720÷9=80师：同意吗?他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果!生：我用的口算师：具体介绍一下!生1：80÷2=40 因为二四得八，再在4后边添一个0.师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗? (可以!)还可以怎样想?生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40.师：这样想可以吗?你接着说一说720÷9是怎么想的!生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80.师：嗯，他说得好不好?生：好师：这就是我们在本单元一开始就学到的-----口算除法。
(板书) 我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢?760÷4 87÷3832÷4 238÷6生：760÷4≈200师：说说你的想法!生：把760估成800,800÷4=200，所以760÷4≈200。
《除数是一位数的除法》教案
《除数是一位数的除法》教案关于《除数是一位数的除法》教案4篇《除数是一位数的除法》教案篇1一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。
（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。
因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。
这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。
二、单元教学目标：1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
第1课时一位数除整十、整百、几百几十数的'口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。
教学目标：1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。
2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。
教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。
12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=2、口答：（1）80里面有几个十？400里面有几个百？（2）34里面有几个十和几个一？（3）39里面有几个十和几个一？二、亲身实践，学习新知1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。
《除数是一位数的除法》教案五篇
《除数是一位数的除法》教案五篇《除数是一位数的除法》教案篇1教学内容：课本第15页及补充练习教学目标：知识与技能1、通过练习，同学巩固一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，能够娴熟计算。
2、能应用所学的知识解决简约的实际问题，体会除法的意义。
过程与方法开展各种形式的数学活动和练习形式，调动同学的积极性，主动投入课堂学习。
情感、立场与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、同学仔细细心，积极思维的学习立场得到培育。
教学重点：掌控口算除法的计算方法教学难点：能够快速正确的计算。
教学过程：一、复习口算练习，一位数除整十整百数。
60÷3= 40÷2= 150÷3= 270÷9=160÷4= 2700÷3= 900÷3= 1000÷2=二、基本练习。
1、完成练习三的`第2题。
老师组织同学在规定时间内完成，说说计算是要留意什么。
三、补充练习〔解决问题〕1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？同学看图，从图中获得数学信息。
2、同学独立思索列出算式，探究算法，与同伴进行沟通。
〔1〕独立思索问题，列出算式最末解答。
〔2〕相互沟通算法。
〔3〕将同学列的算式及方法板书。
并用全班同学一起复述，明白算法。
四、巩固练习出示问题同学弄清晰题目的意思后，确定解体的方案，然后独立完成，集体订正。
五、课堂评价你觉得口算除法掌控得怎样，你能解决那些实际问题?同学在小组内相互说，可与他人沟通自己的不足，相互援助。
《除数是一位数的除法》教案篇2第五课时笔算除法教学内容：19页例1教学目标：1.经受分小棒地过程理解合掌控一位数除两位数地计算顺次和商地定位方法。
2.学会一位数除法〔被除数每一位商地数都能被除数整除〕地计算方法，并能正确计算。
3.在实践操作活动中学会思索，学会解决问题。
教学重点、难点：以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数〔被除数每一位上的数都能被除数整除〕的笔算除法，难点是着重援助同学理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。
《除数是一位数的除法》教案4篇
《除数是一位数的除法》教案4篇《除数是一位数的除法》教案篇1教学内容1、口算除法2、笔算除法教学目标1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3、使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。
4、使学生感受数学与生活的'联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。
使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。
教学难点使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。
能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。
课时安排1、口算除法 3课时2、笔算除法 9课时3、复习检测 2课时1、口算除法教学内容：13-15页图示和例1教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。
2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习（课件演示）1、口算：12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷92、口答：（1）70里有几个十？500里有几个百？（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？3、教师谈话收入课题。
二. 教学例11、课件出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？2. 出示例1。
（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。
数学教学教案——三年级除数是一位数的除法
数学教学教案——三年级除数是一位数的除法。
一、教学目标1.了解除法的定义和符号。
2.视觉和语言理解和应用。
学生应该在口头上或书面上解决问题，并可视化解决问题。
3.改进学生的计算技能。
4.学生应该了解如何在数学问题中使用剩余数以及它们的意义。
二、教学内容1.了解除法的定义和符号除法是将一个数分成与另一个数相等的若干个部分的操作，被除数是被分成若干部分的数，除数是每一部分的大小。
用符号表示除法：通常被除数在上，除数在下，它们的上相对位置在一条水平线上：例如：16 ÷ 4 = 4被除数除数商2.视觉和语言理解和应用学生应该知道如何口头或书面地解决除法问题，并可视化解决问题。
例如，学生可以从问题中提取关键信息，然后将其表示为一个数学表达式（书面）或用语言解释其含义（口头）。
此外，学生还应该知道如何使用除号符号表示他们的解决方案。
例如：一个六个苹果必须分给两个人。
每个人得到多少个苹果？问题转化为除法问题。
被分的苹果是六，每个解决方案中有两个（人）。
因此，这个问题的数学表示形式是 6 ÷ 2 = _______ 。
学生的任务是解决这个表达式，确定儿童的答案。
3.改进学生的计算技能在教学中，对学生的计算技能进行提高至关重要，从掌握基本的算术运算开始，如口算和小数等。
在教学过程中，教师应该让学生更加熟练掌握数学运算，帮助他们提高解决问题的能力。
例如：找出所有小于16的偶数。
解决这个问题的一种方法是将每个数字写下来，然后识别出哪些数字是偶数。
另一种方法是使用分组问题的机会。
将每个数字作为可分组的对象，从而识别出解决同样问题的不同方法。
通过此方法，例子可以变为：从1开始，每个数加上2。
预告如下：1.+ 2 = 33 + 2 = 55 + 2 = 77 + 2 = 99 + 2 = 1111 + 2 = 1313 + 2 = 15这个列表也展示了如何在这道题目中使用相关的计算技巧。
4. 学生应该了解如何在数学问题中使用剩余数以及它们的意义在除法中，剩余数是“余数”，也称“误差”或“剩余”数。
三年级数学除数是一位数的除法的教案
三年级数学除数是一位数的除法的教案三年级数学除数是一位数的除法的教案(15篇)作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的三年级数学除数是一位数的除法的教案，欢迎阅读与收藏。
三年级数学除数是一位数的除法的教案1教学内容：教科书第67、68页的例15、例16，练习十五第1-4题。
教学目的：使学生进一步理解估算的用处，初步掌握除数是一位数除法的简单估算方法，培养学生的分析、判断能力。
教学过程：一、复习。
复习教科书第67页复习（1）、（2）、（3）。
在复习完了乘法估算之后，让学生说一说乘法估算的方法；第一步先做什么，第二步再做什么，用什么方法求出被乘数的近似数。
二、新授。
1、教学例15。
教师读题，根据题意列出算式：432÷4提问：（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？（2）被除数最高位4够不够除？教师指出：百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。
（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号来连接上算式？为什么？板书：432÷4≈100（页）答：小丽每星期大约看了100页书。
（4）如果把问题改为小丽平均每星期看了多少页，又应该怎么算呢？432÷4＝108（页）（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是很接近。
432÷4≈100（页）432÷4＝108（页）（6）集体试算“做一做”中的题目。
915÷3≈792÷4≈集体订正时，让学生说一说估算过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。
2、教学例16。
（1）怎样看出题中只要求进行估算？（2）在黑板上列式3486÷7≈（3）被除数的最高位不够除，应看前几位？教师指出：被除数3486最高位上的数比除数小，不够除，就用它的前两位上的`数除以7，这样才够除。
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佳一数学2016年春季精英版教案-三年级-4-除数是一位数的除法第4讲巧思妙算——除数是一位数的除法【教学内容】《佳一数学思维训练教程》春季精英版，三年级第4讲“巧思妙算——除数是一位数的除法”。
【教学目标】知识技能1．进一步巩固除数是一位数的除法的计算方法，理解算理，掌握算法。
2．在具体情景中，应用除法解决实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
数学思考1．通过自主探究、合作交流等活动，找出题目中蕴涵着的信息，进行有条理的思考，并能表达自己的思考的过程与结果。
2．会独立思考，体会一些数学的基本思想。
问题解决1．尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并加以解决。
2．能回顾解决问题的过程。
情感态度1．学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
2．养成独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。
【教学重难点】教学重点掌握除数是一位数的计算方法，提高计算的正确率和速度。
教学难点灵活运用除数是一位数的除法解决实际问题。
【教学准备】动画多媒体语言课件。
第一课时教学过程：教学路径学生活动方案说明一、创设情境，激趣导入师：同学们，你们都知道哪些运算符号呢？生：加、减、乘、除。
师：现在咱们班同学分为4组，每组代表一个运算符号，每组同学都说一说自己有什么用途和哪些本领。
学生自由发挥。
（教师要控制时间与场面）课件播放：数学王国的大门打开了，只见除号领着加、减和乘三位小伙伴正在参观它的领地呢。
“你们都不知道，我有多重要，我不仅仅出现在除法算式里，人类生活的方方面面都离不开我，今天就让你们见识一下我的本领……”师：同学们，除号的用途真的有这么大吗？今天咱们就一起运用你所学习过的关于除法的知识来解决问题吧！二、自主探究、呈现问题（一）教学例1例1：在□里填上合适的数，使竖式成立。
（1）学生仔细观察算式，找出突破口师：这是一道除法竖式谜，整个算式中只知道三个数字，该从哪里入手呢？（2）小组讨论交流（3）小组代表汇报结果生自由说一说师：小组内相互交流，说一说你是从哪里入手的？生1：除数是6，商的个位是5，可知竖式的第二步计算是30-30=0。
生2：因为被除数是两位数，除数是6，所以商的十位上最多只能是1，不可能是2。
师：嗯，回答的很好，这两点非常关键。
（4）学生独立完成解答提示：虚线框框住被除数，箭头指示：被除数是两位数，除数是6，商的最高位只能是1。
下一步：虚线框框住最下面4个□，箭头指示：除数是6，商的个位是5，可知竖式的第二步计算是30-30=0。
答案：在原图上分步出示（红色、蓝色）（5）总结：解决算式谜问题，首先要观察算式的特点，找出突破口。
（二）教学例2例2：多多爸爸准备给工人们定做工作服，每套工作服用布4 米，425米布最多能做多少套工作服？（1）学生读题，理解题意（2）同桌之间相互说一说解题思路（3）指名学生说解题思路师：谁愿意说一说自己的想法？生：因为总共有425米布，每套工作服要用4米，所以要看425里面有多少个4米。
用425÷4计算。
师：计算的结果是什么呢？学生自己在练习本上列竖式计算。
生：我发现商除不尽，有余数。
425÷4=106（套）……1（米）师：余下的1米怎么办呢？还可以再做一套吗？生：不可以。
提示：给出一套衣服图片，标注：用布4米。
给出425米布图片，标注：包含多少个4米呢？下一步：列除法算式解决，而且剩余的布不足4米时不够再做一套工作服。
答案：425÷4=106（套）…… 1（米）答：最多能做106套工作服。
小结：运用除法解决实际问题时一定要与生活实际相结合。
（三）教学例3例3：春天花会开，小鸟儿自由自在……小伙伴们来到一片花的海洋，只见左边5列是一串红，接着是3列黄菊花，紧跟着又是5列一串红，3列黄菊花……花海的阿姨跟多多说：“这里一共有100列花，每列都有100盆花，只要你能算出一共有多少盆一串红，我就送你一盆。
”多多一时没想出来，有点着急了，小朋友们快帮帮她吧！（1）学生读题，理解题意。
师：看着这100列花，你知道了什么呢？生：从左往右是按一定的规律排列的，依次是5列一串红、3列黄菊花、5列一串红、3列黄菊花……师：根据你发现的规律，你能知道什么呢？（2）小组交流讨论寻找解决方法。
生：先看列数，因为是5列一串红和3列黄菊花重复排列的，所以可以每8列看成1组，看看100列共有多少组，学生画图发现规律。
师小结，找出题中条件。
就能先求出一串红的列数。
生列式：100÷8=12（组）…… 4（列）师：这个算式代表什么含义呢？生：说明这100列共分成了12组，还余4列。
而每一组有5列一串红，所以12组共有60列一串红。
再加上余下的4列也是一串红，一共有64列一串红。
师：分析的很棒，也很清晰。
下面有多少盆大家会求了吗？生：会了，每一列都是100盆，64列就是64个100盆。
（3）学生独立完成解答（4）学生同桌之间互相讲解并且评价提示：在题干上涂色，然后给出示意图（5列一串红、3列黄菊花、5列一串红、3列黄菊花……）下一步：前8列下面画大括号，标注：每8列为1组。
答案：100÷8=12（组）……4（列）一串红共有：5×12+4=64（列）100×64=6400（盆）答：一共有6400盆一串红。
（四）教学例4例4：多多看完了花海，回家后开始做作业。
由于脑海里还一直想着之前看到的那一片美丽的花海，不小心把一道除法算式中的除数6 看成了9，结果算得的结果是商22 余2。
那么正确的结果应该是多少呢？1、生读题，思考师：此题看着有点乱，谁能帮我们分析一下。
生：多多把除数6看成了9，导致算出的结果是22余2。
正确的算式应该是一个数除以6，看错后的算式是一个数除以9等于22余2。
师：说得真好，真像一个小老师了。
师板书：√□÷6=△……○生列关系式找出突破口×□÷9=22 (2)师：你的意思是这样的吗？生：是的，要是知道□是多少就好算了。
师：大家能算出□是多少吗？（3）学生独立完成例4的列式解答。
（4）请2名学生说说自己的列式过程，并说明解决的思路。
根据除法各部分关系，用错误的除数乘错误的商加上错误的余数，就能得到正确的被除数。
师：你们的思路非常清晰，说明大家都在认真听讲与思考。
提示：在题干下面画横线，然后出示：错误的算式：被除数÷9=22 (2)下一步：正确的算式：被除数÷6=？答案：被除数是：22×9+2=200正确的算式是：200÷6=33 (2)答：正确的商是33，余数是2。
小结：对于一些关系较复杂的题目，我们可以是先列出算式，然后从算式中寻找突破口，这样就能给我们解题带来方便。
像此题，我们是利用“将错就错”的方法，找到突破口。
三、教师小结刚才同学们表现的都很好，特别是某某、某某同学。
好，让我们下节课继续努力！第二课时教学过程：教学路径学生活动方案说明一、过渡语师：在第1节课上，你有什么收获呢？教师指明学生回答。
师：有信心用刚才学到的知识解决一些问题吗？二、探究新知、呈现问题（一）教学例5例5：一道除法算式中，被除数、除数、商与余数的和是95，已知除数是8，商是9，那么余数是几？（1）学生读题，找出关键信息师：在除法算式中，被除数、除数、商三者只要知道其中两个，我们就可以计算出第三个是多少。
请问同学们，这三者之间的关系是什么？生：被除数÷除数=商被除数=除数×商（2）分析题意师：这里多了一个余数，那你能用算式表示出题目中的条件吗？被除数+8+9+余数=95被除数=8×9+余数师：观察上面两个算式你有什么发现？生：我可以把上面算式变成这样：被除数+余数=78被除数=72 +余数师：这样一变，被除数和余数之间的关系就更明显了，这样的关系你熟悉吗？以前有没有见过？生：可以用等量代换的方法解答，把“被除数=72+余数”代入到第一个式子中，就变成72+余数+余数=78，从而可以得到余数=3。
师：说的对，余数知道了，被除数是不是也很容易就知道了。
学生自己完成解答。
提示：在题干下面画横线，然后出示：被除数+8+9+余数=95被除数=8×9+余数下一步：被除数+余数=78被除数=72+余数下一步：闪一闪“被除数”然后替换。
下一步：箭头出示：余数=3答案：被除数与余数之和：95-8-9=78而被除数=72+余数余数：（78-72）÷2=3答：余数是3。
（3）检验师：我们可以一起检验这个结果。
师：他计算的真准确啊，把掌声送给他吧。
三、巩固应用、拓展练习除法世界充满奇思妙想，经过上面的学习，相信你已经收获了不少，就让我们一起去接受挑战吧！1．在□里填上合适的数，使竖式成立。
1．让学生独立思考，并尝试找到突破口，然后试算。
2．汇报、验算、评析3．师总结。
答案：分步出示：2．某煤矿厂有734 吨煤，一辆卡车每次运5 吨煤，问：至少运多少次才能运完所有的煤？1．指名学生读题2．分组讨论：本题与例2有什么异同？3．学生汇报：如果除不尽，余下的不足5吨的要再运一次。
所以总次数要加1。
4．尝试解答5．验证、总结。
3．乐乐在做长龙风筝，他在龙头的后面加了51 节龙身和1节龙尾，龙头后面3 节龙身是绿色的，之后3 节是红色的，再往后又是3 节绿色，3 节红色……一直排到龙尾。
那么龙尾巴是什么颜色的？1．学生读题：分析长龙风筝的龙头后面的排列规律。
2．让学生尝试解答3．相互交流自己的解题思路提示：给出示意图。
师巡视，发现典型错误，并进行相应的讲解。
下一步：在前6节下面画一个大括号，标注：1组。
4．小红同学做除法题时，错把除数8 看成了6，结果商92 余2。
正确的算式应该是多少？1．生读题，分析2．相互讨论交流，寻找解决问题的方法。
提示：在题干下面画横线，然后出示：错误的算式：□÷6=92 (2)正确的算式：□÷8=？5．在一道除法算式中，被除数÷除数=3……3，除数÷商=2……2，被除数是几？教师引导分析：要求被除数，我们要知道什么？从题中我们已经知道了什么？生：商是3，余数是3,。
师：那么除数怎么求呢？小组内相互交流，找出解决方法。
提示：从原题中复制下来：被除数÷除数=3……3，除数÷商=2 (2)下一步：将3闪一闪，然后飞下来，替换第二个式子中的“商”；下一步：第2个算式后面，箭头出示：除数=8下一步：将8替换第一个式子中的“除数”下一步：第1个算式后面，箭头出示：被除数=27课堂总结1.被除数÷除数=商……余数被除数=除数×商+余数2.解决除法算式谜，要根据列竖式计算除法的方法，从已知数入手去分析、尝试、计算，从而找到答案。