人权法课程教学模式改革初探
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨一、传统法律人类学课程存在的问题1. 教学内容单一传统的法律人类学课程内容主要围绕着人类学的基本理论和方法，对于法律与文化、法律与社会等方面的内容涉及较少，导致学生学习时往往只停留在理论层面，难以将理论知识应用到实际中去。
2. 缺乏案例分析在传统的法律人类学课程教学中，案例分析往往被忽视，学生难以通过具体的案例来理解法律人类学的理论知识和方法，导致他们对课程内容的理解较为薄弱。
3. 教学模式单一大多数法律人类学课程采用的是传统的课堂讲授模式，缺乏与学生的互动和讨论，导致学生学习兴趣不高，难以主动参与到课程中去。
二、教学内容的改革方案1. 增加案例分析在法律人类学课程中增加大量的实际案例分析，可以帮助学生将理论知识应用到实际中去，提高他们对课程内容的理解和掌握程度。
通过案例分析，学生可以更好地了解法律与文化、法律与社会等方面的关系，加深对法律人类学的认识。
2. 引入跨学科知识在课程内容中引入跨学科知识，将法学、人类学、社会学等多个学科的知识融合在一起，使学生在学习法律人类学的能够了解到其他学科的相关知识，形成更为全面的视野。
3. 强化实践教学通过实地调研、社会实践等方式，加强对法律人类学知识的实践教学，培养学生的实际操作能力，提高他们的综合素质。
1. 采用案例教学模式在课堂教学中采用案例教学模式，引导学生通过具体案例进行思考和讨论，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 强调互动和讨论在教学过程中，教师应该充分重视与学生的互动和讨论，鼓励学生提出自己的见解和观点，展开自由的讨论，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 引入新技术手段可以通过引入新的教学技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使课堂教学更加生动和形象，吸引学生的兴趣，提高他们的学习效果。
对于法律人类学课程的教学内容和模式进行改革是十分必要的。
通过增加案例分析、引入跨学科知识、强化实践教学等方式，可以使课程内容更加丰富和实用；通过采用案例教学模式、加强互动和讨论、引入新技术手段等方式，可以使教学模式更加生动和灵活。
高中道德与法治教案：人权教育讨论
高中道德与法治教案：人权教育讨论引言：在当今社会，尊重和保护人权是我们共同的追求。
作为未来社会的栋梁之才，高中生在道德与法治教育中接触到了人权教育的内容，这对他们的成长和社会责任感具有重要意义。
本文将围绕着高中人权教育的重要性展开讨论，并提供一些可行的教学方法。
一、高中人权教育的重要性1. 人权意识的培养在一个多元化且复杂多变的世界里，培养学生独立思考、理解并尊重不同人群和背景下的个体权利的能力至关重要。
通过人权教育，学生可以深入了解自己及他人享有的基本权利，并形成正确的价值观。
2. 社会责任感的塑造高中阶段是培养青少年社会责任感和公民意识最关键阶段之一。
通过学习人权相关知识，不仅可以加深学生对自身价值以及个体和社会之间相互依存关系的认识，还能够激发其主动参与社会公益和维护人权的意愿。
3. 增强全球意识如今的世界越来越全球化，全球意识已成为当代青年发展中不可或缺的素养。
人权教育能够使学生深刻理解并关注世界各地的人权问题，进而拓宽他们的视野、培养跨文化沟通能力和平等待人的态度。
二、高中人权教育内容建议1. 介绍基本人权概念首先，在道德与法治课堂上向学生介绍基本的人权概念，例如自由、尊严、平等等。
让学生通过案例分析或小组讨论等方式，积极思考这些概念如何体现在日常生活中。
2. 研究历史事件和相关法律文献通过分析历史事件和相关法律文献，教师可以引导学生了解不同国家及历史时期对于人权问题所做出的努力以及他们所取得的成果。
这有助于培养学生尊重和欣赏不同文化背景下对于个体权利保护方面的不同观点。
3. 探讨当代人权问题引导学生关注和研究当代存在的人权问题，例如种族歧视、性别不平等、贫富差距等。
通过讨论和案例分析，开展角色扮演或辩论活动，激发学生深入思考以及自由表达自己的观点。
4. 实施社区服务项目通过参与社区服务项目，学生可以直接感受到对弱势群体、儿童和老年人等特殊群体人权的保护和支持。
这种实践经验能够增进学生对于公民责任的理解，并培养他们关心他人、帮助他人并维护他人权利的能力。
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨随着社会和科技的发展，法律教育也开始不断变革和创新。
作为法律教育的一个重要分支，法律人类学已经吸引了越来越多的关注。
而在法律人类学的教学中，也必须紧跟时代潮流，不断进行课程内容和模式的改革，以适应不同学生的需求和社会的历史变迁。
1. 引入多元化的文化元素法律人类学是研究法律与人类社会文化之间关系的一门学科，因此，在课程设计中应充分引入多元化的文化元素，以加深学生对不同文化的认识和理解。
这一方面可以通过引入不同国家的案例和文化背景，另一方面也可以通过加强和其他学科交叉融合，以解决复杂的法律问题。
2. 加强民族学和人类学的交叉研究除了上述文化元素之外，该课程还应当充分融合民族学和人类学的重要内容，以推动法律人类学课程更新、多元化和发展。
这一方面可以通过向学生介绍人类社会、文化、生态和民族信息等知识，另一方面还可以通过介绍不同人类社会的生活方式、文化背景、法律制度等，使学生对法律与人类社会之间的关系有更深刻的认识和理解。
3. 积极引进案例分析案例是法律人类学教学的重要方法和手段，因为它可以让学生更直观地了解和理解法律和人类社会之间的关系。
因此，在教学中，应该充分利用案例进行分析、研讨，特别是在选择案例时，应该力求多样化、充分展现不同文化之间的异同。
1. 注重创新，打造有特色的课程传统的讲授式教学方法已经不能满足现代教学的需要，因此，在法律人类学课程中，应积极采取一些新的教学方式来打造特色化的课程。
例如，可以开设多媒体讲座、研讨会、讲述故事等方式，以拓宽教学渠道和提高课程的丰富性和趣味性。
2. 强化学生主体作用，培养团队合作精神在法律人类学课程中，学生的主体意识和团队合作精神至关重要。
学生应该成为学习主体，通过课堂讨论、小组研究等方式来积极参与课程，从而更好地了解和理解法律人类学的知识。
3. 实践教学，增强实际运用能力针对法律人类学实践性强的特点，课程中应该注重实践教学，进一步提高学生的实际应用能力和实验能力，让学生在实践中深入了解法律人类学知识，并能够将其灵活地运用到实际工作中。
2024年法学课素质教学手段改革思索
2024年法学课素质教学手段改革思索一、当前教学现状分析目前，法学教学在很大程度上仍然沿袭着传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受为辅。
这种教学模式往往忽视了对学生实际操作能力和创新思维的培养，导致学生难以将所学理论知识应用于实际生活中。
同时，由于法学课程涉及内容广泛且复杂，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，使得教学效果不尽如人意。
二、改革目标与思路针对当前法学教学存在的问题，我们提出了以下改革目标与思路：一是转变教学理念，从以教师为中心转变为以学生为中心，注重培养学生的实践操作能力和创新思维；二是创新教学方法和手段，引入现代教学技术，丰富教学手段，提高教学效果；三是优化教学内容，根据社会发展需求和学生实际情况，对法学课程内容进行适当调整和优化。
三、素质教学手段创新为实现上述改革目标，我们需要不断创新素质教学手段。
具体而言，可以从以下几个方面入手：采用案例教学：通过引入典型的法律案例，让学生在分析案例的过程中深入理解法学理论，同时培养学生的分析问题和解决问题的能力。
开展模拟法庭：模拟法庭是一种有效的实践教学手段，可以让学生亲身体验法律程序，提高实际操作能力。
利用信息技术：借助多媒体、网络等现代信息技术手段，将抽象的法学理论具象化、生动化，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、实践教学模式改革实践教学模式的改革是提高法学教育质量的关键环节。
我们可以从以下几个方面进行探索：校企合作：加强学校与律所、法院等法律实务部门的合作，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践中深入了解法律运作机制。
实习实训：建立完善的实习实训制度，确保每个学生都能获得足够的实践锻炼，提高其实际操作能力和职业素养。
社会实践：鼓励学生积极参与社会调查、法律援助等社会实践活动，培养他们的社会责任感和奉献精神。
五、课程资源整合与优化课程资源的整合与优化是实现法学课教学改革的重要保障。
我们可以采取以下措施：整合优质课程资源：加强校际间的合作与交流，共享优质课程资源，避免重复建设和资源浪费。
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨一、现状分析1. 法律人类学课程教学内容问题现阶段的法律人类学课程教学内容主要包括人类学基础知识、文化差异与法律制度、法律人类学方法论等方面的内容。
这些传统的教学内容在一定程度上难以满足学生的需求。
随着社会的全球化和多元化，以及我国对外交流与合作的不断加强，对于法律人类学的学习需求也发生了变化。
传统的教学内容难以满足学生对于国际法律文化、跨文化交流、法律人类学应用等方面的需求。
在教学模式上，传统的法律人类学课程主要以讲授为主，缺乏案例分析、实地考察、跨学科协作等教学方式。
这种教学模式容易使得学生对于法律人类学的实际应用和发展趋势产生认识的盲区，使得他们在实际工作中难以灵活运用所学知识。
二、改革方案1. 教学内容的改革针对法律人类学课程教学内容问题，应当及时调整课程内容，充实教学资源，将课程内容拓展至国际法律文化、法律人类学应用等新兴领域。
可以引入一些国际案例，加强对于不同国家、不同文化背景下的法律制度的分析和比较，增加学生对于国际法律文化的了解。
课程内容还可以融入一些实际案例，使得学生在学习过程中更加贴近实际，增强对于法律人类学应用的理解。
在教学模式上，应当更加注重实践性教学，增加案例分析、实地考察、跨学科协作等教学方式。
可以组织学生进行一些实地考察活动，让他们深入了解不同地区、不同文化下的法律制度和习俗。
可以引入跨学科的教学资源，与其他相关专业进行合作，共同开展一些实践性教学活动，让学生在与其他专业学生的交流中获得新的思维碰撞。
三、实施方案1. 调整课程设置对于法律人类学课程的教学内容调整，可以从基础知识、案例分析、跨文化交流等方面进行梳理，形成一套系统完整的教学内容。
可以适时增加一些新的课程模块，如国际法律文化、法律人类学应用、实际案例分析等内容，以满足学生的需求。
2. 引入实践性教学活动针对教学模式的改革，可以结合校外资源，引入一些实践性教学活动，如实地考察、案例分析、跨学科合作等教学模式。
对法学专业课程模式改革的探讨
对法学专业课程模式改革的探讨-艾奇-目录一、关于课程模式31．问题研究型32．案例研习型43．探索发现型44．资源学习型55．协作学习型56．反思互惠型教学模式67．虚拟教学模式6二、具体的课程模式的运用7（一）教学模式的选择7（二）课堂教学模式的实施方式8第一种模式案例说明方法的运用9第二种模式图示方法的运用9第三种模式研究型方法的运用9（三）关于毕业论文写作的部分改变9教学模式的改革包括课程模式的改革。
这实际上是我们开放教学的关键之处。
理论上的探讨是必要的，但是我们更需要的是教师的实践性活动来加以充实，解决该怎么做、做什么、为谁做、给谁用、何时用、哪里用等等基本问题。
一、关于课程模式教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学内容、包括教学策略、教学评价方式等。
也就是说，在一定的目标之下，什么样的教学目标应采取怎样的教学内容、教学策略和教学评价方式等等，从而构成一个相对稳定的结构，这就是所谓的教学模式。
理论上大体分为以下几类：1．问题研究型通常指，教师提出某个研究课题，要求学生根据实际工作经历、经验、课程先导知识和相关材料，围绕课题进行研讨，每个学生均提出自己的解决问题思路并得出初步结论。
问题研究中，学生应在教师的指导下，充分利用实际工作经验、实地考察或实验、资料检索、网上调研，讨论研究等研究方法，对各种材料进行分析、综合和评价，从而形成自己的观点。
每个学生均完成工作后，教师即组织对各种类型的初步结论进行分析和评价，经过全体师生的讨论，最终形成对该课题的一致性结论或倾向性意见。
问题研究型可以充分利用各类教学资源，尤其是网上教学资源，有利于发挥学生的主观能动性。
2．案例研习型案例研习型教学模式已被教育界和全社会广泛认可，已成为高等教育中的一种重要的教学模式。
在开放教育教学中，案例研习型教学模式要求教师事先在电大在线平台课程主页中加入大量案例，或要求学生浏览互联网上相关网站，获得对各种案例的初步认识或判断，在教师指导下，学生对各种案例进行信息加工，对案例进行分类等，寻找各类案例的共性，从而形成对新知识的认知。
公安院校《人权法》课程教学困境与对策探析
公安院校《人权法》课程教学困境与对策探析作者：陈华欧顺芳韦佼杏来源：《法制与社会》2017年第01期摘要公安院校《人权法》课程教学事关警察人权保护理念和人权保护技能之养成，对“法治国家”与“法治公安”建设具有基础性价值。
但当前我国公安院校人权法教学整体发展滞后，并陷入观念误解，师资力量薄弱以及缺乏针对性强的教材等困境。
本文认为若是能从以上几个方面入手，深入研究破题之道，必将能够激发公安院校人权法教学之活力与热情，从而推动我国警察人权教育与人权保护事业稳步前进。
关键词人权法公安院校人权法教学人权保护基金项目：本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGA386）、广西警察学院本科教育教学改革项目（2016JGZ03）“警察院校《人权法》课程开发探索与实践”的阶段性成果。
作者简介：陈华，广西警察学院法律系副教授，研究方向：宪法学与行政法学、警察法学；欧顺芳，广西警察学院法律系讲师，研究方向：法理学、警察法学；韦佼杏，广西警察学院法律系助教，法学博士在读，研究方向：宪法学与行政法学、警察法学。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/ki.1009-0592.2017.01.111在众多国家权力中，警察权无疑是最具强制力的，警察权若是不当行使，无疑会成为侵犯人权的最大威胁。
公安院校作为培养后备警察人才的特殊高校，培养具备人权保护观念与人权保护技能的高素质执法人才是其使命所在。
为此，公安院校的学员应当更全面、深入、系统地接受人权教育，掌握好人权法相关知识，以利于在依法精准打击违法犯罪行为时，真正担负起“人权保障”的法治使命。
一、当前我国公安院校《人权法》课程教学概况我国的警察教育实行的是学历教育与职业教育相结合的模式，因而学历教育和在职培训成为公安人权法教学的两种基本路径。
对普通高校而言，人权法相关课程开设已较为普遍，但对公安院校来说，已经开设人权法相关课程的院校屈指可数。
法学视角下的国际人权法教育
法学视角下的国际人权法教育国际人权法作为一项重要的法学领域，对于维护全球人权的发展具有不可忽视的作用。
而对于国际人权法的教育，更是促进人权意识普及和实践的关键一环。
本文将从法学的视角，探讨国际人权法教育的意义、现状以及可能的改进方向。
一、国际人权法教育的意义国际人权法教育是提高公民人权意识和推动人权保护的重要方法之一。
通过国际人权法的学习，人们可以了解国际人权标准的形成和发展，提高对个人权利的认知和尊重，并在实践中积极促进人权的保障。
国际人权法教育有助于塑造人们的法治意识，增强法律意识，提高对于公正和平等的追求，进而推动社会公正、扩大人权的范畴。
二、国际人权法教育的现状然而，目前国际人权法教育在许多地方仍然存在一些问题。
首先，国际人权法教育的普及程度不够，大部分人对于国际人权法的了解仅限于皮毛。
其次，在一些国家，国际人权法教育还受制于政治和意识形态的限制，未能真正实现人权意识的普及。
再次，国际人权法教育在教学内容上缺乏系统性和实用性，缺少对于实践案例的分析和讨论，使得学生对于国际人权法的应用能力欠缺。
三、改进国际人权法教育的方向为了提高国际人权法教育的效果，有些改革方向是值得探讨的。
首先，国际人权法教育应该从幼儿园阶段开始，注重培养孩子的人权意识和尊重他人权利的价值观。
其次，国际人权法教育应该与其他学科相结合，形成多学科交叉的教育模式。
例如，通过融入社会科学、哲学、历史等学科内容，以及案例分析等实践性的教学方法，使学生对于国际人权法有更全面的了解。
另外，培训教师的能力也是关键因素之一。
提高教师的专业素养和专业倾向性是改进国际人权法教育的重要手段。
教师可以通过参加国际人权法培训班、研讨会等提升自身对于国际人权法的了解和掌握。
同时，政府应提供相应的支持，加强对于教师的培训和指导。
最后，国际人权法教育还应与社会实践相结合，通过参与各类人权活动，例如组织学生参加社区公益活动、参与人权保护的宣传推广等，使学生在实践中增强对于国际人权法的理解和应用能力。
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨随着社会的不断发展和法律领域的不断壮大，对于法律人才的需求也日益增加。
而作为法学专业的学生，除了对法律专业知识的掌握，还需要具备一定的人文素养和跨学科的能力。
“法律人类学”作为法学专业的重要课程，其教学内容及模式的改革也成为近年来广受关注的热点话题。
本文将从法律人类学课程的教学内容和教学模式两个方面，探讨其改革方案，以期为相关学科的教学提供一些参考建议。
一、教学内容的改革方案1. 课程内容更新传统的法律人类学课程主要侧重于对人类学基本概念和方法论的介绍，对法律人类学的应用和实践则关注较少。
需要对课程的内容进行更新，将更多的案例和实践经验引入到教学内容中，让学生更加直观地了解法律人类学的理论与实践。
在学习过程中，学生可以通过案例分析和讨论，了解不同文化背景下的法律制度与社会变革，以及世界各地的民族习俗和法律实践，帮助他们建立批判性思维，培养跨文化交流的能力和全球化背景下的法律意识。
2. 跨学科知识融合法律人类学作为人文与社会科学的交叉学科，其教学内容应该融合多学科的知识，如社会学、文化人类学、历史学等，以期更全面地了解法律与文化、法律与社会的关系。
在课程设计中，可以引入跨学科的案例分析和课题研究，让学生在学习法律人类学的也能了解其他学科的相关知识，增强他们的学科交叉能力和综合分析能力。
3. 增加实践环节传统的法律人类学课程多注重理论知识的传授，缺乏实践环节的设计。
应该适当增加实践教学环节，比如实地考察、社会调研、案例演练等。
通过实践环节的设置，让学生能够将理论知识运用到实际情景中，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力，增强他们的实践能力和团队协作能力。
1. 翻转课堂传统的法律人类学课程以大量的理论讲解和知识灌输为主，缺乏学生自主学习和思考的空间。
可以采取翻转课堂的教学模式，提倡学生在课堂外进行自主学习，课堂内开展讨论和实践。
教师可以通过预习视频、课外阅读等方式，让学生预先了解课程内容，课堂上则通过案例分析、小组讨论等活动，进行主题引导和深度讨论，引导学生自主学习和知识建构。
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨
“法律人类学”课程教学内容及模式改革方案探讨一、引言1. 更新教学内容传统的法律人类学课程内容往往停留在基本概念、理论和案例分析上，对于一些最新的法律人类学理论和研究成果未能及时涵盖。
首先需要更新课程的教学内容，引入最新的理论成果和研究案例。
可以增加对于全球化、跨国公司法律人类学、数字化时代的法律人类学等内容的讲授，使学生对法律人类学的理论体系有全面、深入的了解。
2. 强化实践教学传统的法律人类学课程教学往往侧重理论知识的传授，但是对于学生的实践能力培养却关注不足。
对于法律人类学课程应该加强实践教学的安排，例如通过案例分析、调研报告、模拟法庭等实践性教学形式，培养学生的独立思考和实践能力。
3. 引入多元视角传统的法律人类学课程教学往往地域性较强，对于多元文化的交融态势未能充分体现。
应该引入多元文化的视角，让学生了解各国法律人类学的研究成果，比较不同文化和法律制度对于法律人类学的影响，加强对跨国、跨文化法律人类学的教学内容。
4. 结合创新科技随着科技的发展，法律人类学的研究方式也在发生着变化。
在教学内容上应该引入一些创新科技的研究方法，如大数据分析、人工智能技术等，使学生对于法律人类学的研究有更多的方法和手段。
1. 课堂教学模式传统的法律人类学课程教学模式往往以理论讲授为主，学生 passively接受知识，课堂教学形式较为单一。
应该改变这种状况，引入更多的互动式教学，如课堂讨论、小组研讨、学生展示等，增加学生的主动参与，激发学生的学习兴趣和学习动力。
应该加强对于实践教学的安排，比如在校外实习、社会调研等实践教学活动，让学生通过实际的参与感受和体验法律人类学的研究成果，提高学生的实践能力。
3. 利用在线教学资源在教学模式上，可以充分利用在线教学资源，比如搭建线上课程平台、设置线上讨论区等，提供更多的学习资源和学习支持，使学生可以更加便捷地获取教学资源。
四、结语通过对法律人类学课程教学内容及模式的改革方案的探讨，可以认识到传统的法律人类学课程教学存在一些问题，并提出了一些改革的方案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
王镇南阳村青年王帅以《 河南灵宝老农的抗旱绝招》 为题在 网上发帖， 披露当地政府违规征地。该帖被各媒体大量转载
和跟进 ，月 ６日， ３ 王帅 被灵 宝警 方 以涉嫌诽 谤罪为 由抓 回 河南。３ １ 月 ３日， 了 ８ 关 天的王帅被取保候审 。教师在 向学 生介绍该案 的情 节后 ， 以设计 如下 讨论题 目：１ 在该 事 可 （）
可以利用多媒体技术将调研报告、 图片、 采访录音和视频 以
适 当的方式展现出来 ， 阐述 自己观点和与 同学讨论 交流 作为
的基础。
制度， 也可以使学生在比较分析中激发起对我国人权状况和
人权法律建设 的思考 。 ２ 讨论题 目的设计 ．
在案例研究 中教师应将讨 论 的焦点集 中在 两个或三个 主要问题上 ， 学生需要运用 自己所学的人权知识 和技 能进行 法律推理 ， 出相关 的人权标准或人权规则 。教师在 向学生 找 布置讨论题 目时 ， 当做到清晰 、 应 明确 ， 切忌使用模糊不清 的 语言。讨论题 目一方 面要 紧扣案例 内容 ， 另一方面要能引起 学生对相关 问题 的进一步 思考 。以我国 ２０ ０ ９年发生 的“ 王
可供参考的国外人权案例 是非常 丰富 的。如在讲解 言论 自 由时 ， 以引入美 国的“ 可 纽约时报案 ” 焚烧 国旗案 ”在讲 和“ ； 解 生命 权时 ， 以引入 “ 伊案 ” 在讲解 住房 权时 ， 可 罗 ； 可以引 入南非的“ 格鲁特 布姆 案” 和印度 的“ 泰利 思等诉孟买 市政 府 案”在讲解平等权时 ， ； 可以引入美 国的“ 布朗案” 德国的 、 “ 政党选举案 ”加拿大 的“ ｒｎ 案 ” Ｅｄｄｅ 。只要 、 Ｖｉ ｄ 和“ ｌ ｉ 案” ｅ ｒｇ 选 取得 当 ， 这些案例 既可以使 学生 了解 国外人权保护的相关
在学生身边 ， 与学生的 日常生活息息相关 。对这些案例的研
献， 也包括国内外发生的各类人权事件。前者如各国人权法
案； 后者如各 国法院的人权判例和现实生活 中发生 的与人权 有关 的事件 。这些网络人权信息具有及时性 、 限量 性和多 无 样性 的特点 ， 而且 使用者 对 内容 具有 较 大 的选 择权 和控 制
当然 ， 我们主张发挥 多媒体 教学模 式 的优势 ， 不是要 并 否定教师在 教学 中的作 用。实际上 ， 多媒体在 教学 中只是 教
师的辅助 ， 多媒 体教学 模 式 的实 际效果 受 到教 师 的课 程设 计、 资料选择 以及教师对多媒体 的运用等 多种 因素的影 响。
二、 合理使 用案例教学方 法
一
、
充分发挥 多媒体教学模式 的优势
容等人权理想成 为现实 。同样 ， 学 习生命 权时 ， 以播放 在 可 影片《 这究竟是谁 的生命？ （ ｈｓ Ｌ ｅ ｓｔ ｎｗｙ ）《 》 Ｗ ｏ ｉ ｙ ａ？ 、安 ｅ ｆ ｉｉＡ 乐死之谜》 ｍ ｒ ｄｎ ｏ 、造雨者》 ｔ ａ ｍｋｒ； 习 （ ａ ａｅｔ ）《 ｒ （ ｅ ｉ ａｅ 在学 ｈＲ ｎ ） 受教育权时 ， 以播放影片《 可 文斯洛男孩》 Ｗｉ ｌ ｏ） 在 （ ｎ ｏ Ｂｙ ； ｓｗ
部与人权有关的电影 ， 并分别 注明 了相关 的人权关键 词 ，
教学模式相比， 多媒体教学模式的优势在于它可以向学生
提供更丰富的视频 和音频信息 ， 使学生在多种感官的刺激下
对教学内容有更直观 、 更形象的认 识。在人权 法课程教学 中
使用这种 方法 “ 以扩 大学生的直观 视野 ， 可 将抽象的人权 原
节， 通过课外调 研、 人权 法律诊所 、 区人权 实践和旅行参观等 多种形式增强教 学效果。 社
关键词 ： 权法 ； 人 多媒体教 学； 案例 教学 ； 实践教学 中图分 类号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编 号：０ １ ７ ３ （０ １ １ ０ ７ １０ — ８６ ２ １ ）０— ０ ４—０ ３
年来发生的“ 彭水诗案 ” “ 、 王帅 诽谤 案” “ 丰进京抓记者 、西 案” 渭南 书案” 在 学习财 产权 时， 以选择 我国财产权 和“ ； 可 人宪后 发生的一些拆迁事 件 ， “ 如 重庆 最牛钉子户事件 ”在 ； 学习人 身 自由权 时 ， 以选 择 “ 可 孙志 刚事 件” “ 安 黄碟 和 延 案”在学 习平等权时 ， 以选择 “ ； 可 四川蒋韬 案” “ 、 乙肝歧 视 案 ” 青岛考 生状告 教育部 案 ” 和“ 等。这些人权 事例就发 生
使法律条文形象化的工具， 案例教学法本身所追求的法律推
理被有意无 意地忽略了。因此 ， 我们 在人权 法课程教学 中不
件中哪些人权受到了侵犯 ， 谁侵犯了这些人权？（ ） ２ 哪些理
由可以成为 限制表达 自由的解 释？（ ） ３ 为更 好地保护这 些 自由应做些什么 ？人权 受到侵 犯 的受害者 能做 什么？这 些
案例教学法是英美 国家法学 教育长期采用 的方法 ， 尽管
帅诽谤案” 为例 。 ０９年 ２ １ ２０ 月 ２日， 在上海打工 的灵宝市大
其植根于判例法国家的法律文化背景之下， 但它对训练学生
法 律思维 、 培养学生实 际分 析 问题 的 能力大 有益 处 ， 得我 值 们借鉴 。实际上 ， 案例教学法在 我国的法学教学 中已经被广 泛采用 。只是在很多情况下 ， 例被当做 了注释法 律条文或 案
到社会对艾滋病人的偏见 以及主人公 为了维护 劳动权而进 行的努力 ， 并进一步去思考 如何 才能使 平等 、 理解、 重、 尊 宽
该课程仍然是以教师的课堂讲授为主，这种单一的教育方 “
法基本上形成了被动型教育 模式 ， 国外教育 模式 相 比， 与 忽 视学生创造力的培养 ， 致使学生缺乏实际运用人权理论解决
２０ 年人权 入宪后 ， 来越 多 的法学 院 系开设 了人权 ０４ 越 法课程并对教学模 式进行 了多 方探 索。但是 ， 从总 体上看 ，
生动的情节。学生在欣赏影片 的同时 ， 能深刻地体会到人权 不只是书本 上文 字 ， 它是与每个人的生活息息相关 的生活实 践， 它与社会政治 、 济和 文化都 有着千丝 万缕 的联 系。而 经 且， 活泼生动 的视频效果也能激发起学生学 习人权法课程 的 热情和对人权问题 的思考 。例 如在学 习劳动权 和艾 滋病人 人权时 ， 以播放美 国影片 《 可 费城 故事》 Ｐｉｄｌ ｉ ， 片 （ ｈａｅ ｈ ）该 ｌ ｐａ 讲述 了一名 律师因患艾 滋病 而被事务所解雇 ， 回公道 而 为讨 诉诸于法律的故事。随着情节 的展开 ， 可以感性地认识 学生
下， 单纯依靠教师的 口头表 述和板 书是 很难 清 晰、 完整 地传 递 内容如此丰 富的信息 的 ， 而多媒体教学所采用 的现代科技 手段在形象生动地传递 信息 方面则 有着 独特 的优势 。因为 在必要时 ， 除了文 字外 ， 多媒体还 可以通过 图表 、 图片 、 录音、 录像等多种方式展示案情 。又如在课外实践教 学环节 ， 学生
专题片《 召唤》 关于我国民间对日诉讼的电视政论片《 、 未来 之诉》 以及大型人权纪录片《 本虐待中国战俘录》 日 等。
当然 ， 如果要充分发挥 人权影 片 的作 用 ， 师就 必须在 教
用经过精心设计的相关教学软件 （ 课件、 网络教学资源等）
来帮助教学 ， 以提高教学质 量 、 学水 平和教 学效率 为 目的 教
作者简介 ： 张雪莲 （９５ ）女 ， １７ 一 ， 黑龙江海伦人 ， ， 讲师 法学博士 ， 事人权法 与人权教育研究 。 从
・－－— —
７ ・— ４ ・ —
２ 利用多媒体向学生传递网络人权信息 ．
全球 计算 机网络已经显示出巨大的节约成本 的优势 ， 为 我们 提供 了丰 富的人权信息 ， 中既包括 国内外人权 法律文 其
展示 网上资源 ， 以下载 网络 资源制作 成多媒体课件。 也可
３ ．利用多媒体增强其 他教学环节的教学效果
多媒体除了能够直 接向学生传递人权信息外 ， 以用 还可
于增 强其他教学环节 的效果 。如在案 例教学环节 ， 作为研究 对象的案 例材 料通 常是 比较 复杂 的 ， 既包 括案件 的背景 、 当 事人 的情况 ， 括法 庭辩论意见和法院判决 等。一般情况 也包
人 权 法 课 程 教 学 模 式 改 革 初 探
张 雪 莲
（ 东南 大学 法学 院， 南京 ２１８ ） １１９
摘
要 ： 人权法” “ 是近年 来一 些法学院校新开设 的一 门法律课程 ， 该课 程现 有的教 学模 式不利 于学生主动 但
性和 实践能 力的培养 。在今后的教 学实践 中， 充分利 用多媒体技 术播放人 权影 片、 应 传递 网络人 权信 息 ， 以发挥 多 媒 体教 学模式 的优 势； 引入 并合 理使 用案例教 学方法， 高学生分析和解 决实际问题 的能力 ； 提 增加课 外实践教 学环
理变为可感知 、 可理解和可记忆的人权知识。 ＿ ”３
１ 利用多媒体播放人权影 片 ． 作为一种特殊 的艺术表 现形式 ， 电影有其独特 的语 言和
收稿 日期 ：０ １— ４—１ ２１ ０ ５
这些清单为我们在人权法教学 中采用影像教学提供了便利 。
基金项目： 司法部重点项 目 《 “ 国家人权行动计划》 实施的保障性研究”０Ｓ Ｂ０３ （９Ｆ １０ ）
权 。多媒体技术的使用为在 人权 法课程 教学 中充 分利用 网 络资源提供了便利 ， 师既可 以建 立超 级链接 ， 接 向学 生 教 直
究 可以使学生在学习人权知识 的同时 ， 加深对我国人 权现实
的认识和对弱势群体人权 的关注 。 此外 ， 国外法 院或人权机构 ， 如人权事务委员会 、 欧洲 人 权法院和各 国法院 的裁 决也是案 例教 学的重要 资源。因为 “ 世界上每一 国的制度 ， 总有 些地方会 对于别 国产生一种影 响或足 以供别 国参 考。法律 也是 如此 。 就人 权法 而言 ， ”